《搭石》教學設計教學目標：1．認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，從中受到感染和熏陶。3．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。教學重、難點：體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。教學流程：進入情境，導入課題師：（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。板書課題并齊讀課題初步感知課文內容師：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？生匯報：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。見PPT師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。生匯報，并相機解釋“綰”的含義。引導學生，如果小溪里沒有搭石，人們出工、收工、趕集、訪友都必須脫鞋挽褲，特別不方便。師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須走搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。（生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”ppt）師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？（方便、很美）生：搭石，構成了家鄉的一道風景。（師相機板書）三、深入感受走搭石的美師：請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。出示.“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”明確“行”的讀音，體會“綽”的字義，并引導學生讀出清波漾漾、人影綽綽的美感。通過讓一排學生親自走一走搭石，體會“協調有序”的美。師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）PPT出示詩歌形式教師適時加入背景知識：劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上；劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊！通過一遍又一遍的讀感悟搭石的美。四、領會家鄉人們的謙讓美師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？生：讀“如果有兩個人面對面……ppt”生談談你對這幅畫面的感受嗎？補充如果是老年人和年輕人面對面走搭石又是怎樣的情形。并通過分析“伏”的演變過程以及理所當然的用意，體會年輕人的真誠和敬老品質。再讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。五、展開想象，拓展走搭石的情景師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如——生匯報師：假如……假如……誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？發揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。（生發揮想象）師生交流師：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心頭。六、拓展師：搭石上還有哪些看得見的美？還有哪些看不見的美？作者又是怎樣表達這些美的呢？請你們課下展開想象，用你們的語言去描繪搭石這道美麗的風景吧！板書設計：搭石家鄉的一道風景敬老奉獻學情分析學生在本冊第一單元的學習中強化了“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法。教學本課，繼續引導學生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的感情，再由課文內容想開去，聯系自己讀過的和身邊發生的感人故事，感悟互相關愛帶來的快樂和幸福。同時，四年級學生有了一定的自主閱讀的能力，能借助工具書理解詞句，并能聯系上下文對相關詞句談談自己的感受，具備初步的理解、分析能力，但往往不能深入文本。從學情調研的結果來看，學生難點主要集中在三個方面：首先是部分學生在理解詞語方面對工具書的依賴性比極強，聯系上下文和生活體驗、想象畫面理解詞語的習慣和能力還不夠強；二是因為文章思想內涵體現的美既有看得見的，又有看不見的美，增加了理解的難度。比如：為什么說“一排排搭石，人人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”，特別是最后這一自然段既是文章的總結，又是文章的中心，偏偏又是通過借物喻人的語言來表達，確實難度不小。《搭石》效果分析一、給學生創設一個良好的心理環境，讓他們可以大膽的表達自己的見解。語言是思維的外殼。孩子們怎么想的，只有通過他們的言語得以表現。為此在教學的過程中，老師注意給學生創設一個良好的心理環境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結論才可以在一步步的表達中得已完善，每個孩子的思維和情感也得到了發展。而這一點也是新課程所倡導的。二、充分發揮學生的主體性。知識的獲取不是老師硬塞給孩子們，而是孩子們在具體的情景中積極的思考，不斷的發現問題、解決問題得出。課堂上我在擔當孩子們學習知識的引導者的同時，更注意去做好他們表達看法的傾聽者，在這樣的環境下，生生、師生的交流和諧而又自然的融為一體，思維的碰撞不斷燃起知識的火花，孩子們的學習欲望自然高漲，學習的積極性和主動性也得以充分的發揮。學習知識的主動性也得到了最好的體現。《搭石》教材分析《搭石》是人教版語文第七冊第六組教材中的一篇課文。文章作者劉章截取了農村生活中幾個非常平凡的鏡頭來折射鄉間那種樸素、淳厚、自然的原態人性美。課文中的五個自然段是按照一定順序截取的五個畫面：第一自然段介紹了“什么是搭石”即“擺放”搭石的畫面；第二自然段寫了“調整”搭石的畫面；第三、四自然段寫了幾種不同情況下的“走”搭石的畫面：普遍的“一行人走搭石”，典型的“兩個人面對面走搭石”，“青年人、老人走搭石”；第五自然段是溪中搭石與故鄉遠景的回放。《搭石》評測練習一、看拼音寫詞語shānhóngbàofāměngzhǎng（）（）（）tuōxi?wǎnkùlǎnduòsúyǔ（）（）（）píngh?ngshùnxùxi?tiáo（）（）（）給加粗的字注音。汛期（）譴責（）懶惰（）協調（）潛伏（）俗語（）組詞洪（）爆（）猛（）供（）暴（）拱（）曝（）孟（）漲（）庫（）搭（）張（）褲（）塔（）四、根據課文內回答問題。1.山洪暴發后人們是怎樣過小溪的？2.什么是搭石？搭石給你留下怎樣的印象？3.搭石上還有哪些看得見的美？還有哪些看不見的美？作者又會怎樣表達這些美的呢？課下展開想象，用你們的語言去描繪搭石這道美麗的風景吧！《搭石》教學反思一、識字教學，集中和分散結合在教學過程中，對于識字教學，我采用集中和分散相結合的方法。先整體認識本課要求會寫和會認的字詞，以及多音字的正確讀音。再學文中讓學生聯系上下文理解，想象畫面理解，聯系生活體驗理解，也有教學生通過查字典理解等。比如在初讀課文后認讀生字詞時，不但要求學生讀準，部分詞語還進行了拓展，如“清波漾漾、人影綽綽”是ABCC形式的詞語，借此機會讓學生說出自己積累的這種形式的詞語，拓展了學生的詞匯量。在教學“協調有序”一詞，學生對“協調有序”的理解一直是抽象的，我讓學生聯系上下文理解，又通過學生體驗走搭石的節奏加以理解。一行人走搭石是那么默契，那么有序，這樣的動作就叫——“協調有序”。在學習“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞語，相機學習生字“綽”，課件出示字典的三種解釋，學生聯系上下文知道應該是姿態柔美，然后讓學生通過想象畫面和圖片來理解，并通過朗讀體會清波漾漾、人影綽綽的畫面美，達到了感性理解和個性思維的統一，從而加深了對課文的理解。二、文本教學，捕捉畫面，品讀文美抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這一主題，在學生自讀自悟的基礎上，引導學生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美；兩個人面對面地走搭石含著的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現的敬老美，同樣都是家鄉的一道風景。讓學生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發現美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美。如上了年紀的人擺搭石的場面，通過學生想象老人發現不平穩的石頭到放平穩，再踏上幾個來回，直到滿意才離開這個過程，他會想什么，做什么，體會他認真負責，為他人著想的美好品質。又如年輕人背老人過河，通過理解“理所當然”，引導學生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉人會怎樣做的”，進行語言文字訓練，來體現出他們尊老愛幼的傳統美德。讓學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風景時，學習最后一段，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，以及鄉親們無私奉獻的美，情感又進一步得到升華。在這節的教學中，我感覺自己在課堂教學中還存在以下不足：1.教學總結的語言過多，隨機處理問題的靈活性不夠。2.在課堂上，個別地方沒有落地，如：批注感受的時候，學生只畫了相關語句但沒有寫出感受，在講“謙讓美”這部分時，學生在表演走搭石時，動作不規范，沒有引導學生明白走搭石的方法。《搭石》課標分析學習目標分解的依據：1、課程標準中的相關陳述課標中對于第二學段識字