【教學設計】前言《澳大利亞》第1課時的教學是經經過反復推敲和“導—研-講-評”之后形成的較為成熟的教學設計。本節課的設計充分滲透了“以學生為本”（即學生談感受、找規律在先，教師指導在后）的教學理念。現與各位同行交流、商榷，望批評指正。第八章第四節澳大利亞（第一課時）一、教學目標：1.了解澳大利亞特有生物的生存原因；2.理解澳大利亞自然條件對農牧業的影響；3.樹立因地制宜發展經濟的觀念。二、教學重難點：1．澳大利亞特有的古生物及其生存原因。2．澳大利亞自然條件對農牧業發展的影響。三、教法：1.讀圖分析法：引導學生從“澳大利亞在世界中的位置圖”、“澳大利亞地形圖”、“澳大利亞氣候圖”和“澳大利亞礦產和城市的分布圖”等圖中獲取、加工、處理地理信息。2.活動探究法：①個別探究──揭開古生物之謎。②合作討論──澳大利亞自然條件對農牧業分布的影響。四、教學過程：（一）導入新課：1．利用多媒體配輕音樂展示澳大利亞自然風光和和特有動植物的圖片，增強學生對澳大利亞的感性認識，激發學生學習地理興趣。板書：第四節澳大利亞（二）學習新課學生分小組自主學習：讀課本P67頁1、2自然段，回答下列問題1.什么是活化石？中國活化石代表有哪些？2.澳大利亞有哪些活化石代表？3.澳大利亞生物有哪些特點？分小組展示學習成果多媒體展示澳大利亞特有動植物的文字資料。探究活動一：為什么澳大利亞有如此多的特有而古老的生物1．展示圖8.35“澳大利亞在世界中的位置”，引導學生分析其地理位置，幫助學生在頭腦中建立“澳大利亞是一塊獨立大陸”的空間概念。2．活動探究——“揭開古生物之謎”。播放大陸漂移課件，并設問：為什么只有在澳大利亞才有如此多的古老生物？學生分小組展示自主探究成果，教師總結原因：長期獨立的存在于南半球的大洋上（6500萬年前）自然環境單一，生物進化緩慢，缺少天敵。板書：世界活化石博物館澳大利亞不僅物種古老，而且還是世界上放養綿羊數量最多的國家閱讀課本P68頁1、2段，完成下列問題：1.為什么說澳大利亞是騎在羊背上的國家。2.指圖說出澳大利亞三大牧羊帶。學生分小組展示自主學習結果。活動探究二：澳大利亞自然條件對農牧業分布的影響。（從地形、氣候等因素考慮）多媒體出示澳大利亞自然環境中的地形、氣候圖，引導學生分析澳大利亞適合養羊業發展的條件。多媒體出示澳大利亞氣候分布圖與三大牧羊帶分布圖，完成課本閱讀材料，引導學生樹立因地制宜發展農業的思想。總結：澳大利亞發展養羊業的有利條件：地形平坦；地下水豐富自流井多；氣候適宜；牧草優良板書：騎在羊背上的國家（三）小結：學生根據板書，總結學習收獲小組推舉代表發言，其他小組補充，教師做最后總結。（四）課堂練習：當堂反思1、備課要“細”。教師不僅要把課堂知識備細，更應該把教學的每一個環節備細，即教師在課堂中的一個鼓勵的眼神、一句鼓勵的話語，都往往會因細節的不同而出現截然相反的結果。因此說-----細節決定成敗。2、信任是溝通的前提，要相信學生能行。敢于放手讓學生去探索,給學生充分表現的機會,他們會用稚嫩的語言表述大道理------學生講出來的道理往往更通俗易懂。虛心采納別人的意見和建議。結合自身教學特點、風格和文本的需要進行合理的取舍。相信-----三人行必有我師!《澳大利亞》第一課時學情分析可喜的一面：七年級學生經過半年多的地理學習，他們積累了比較豐富的感性知識，具有一定的理性分析及探究能力。他們的參與意識較強，思維活躍，對事物充滿了好奇心。擔憂的一面：七年級的學生正處在少年期，但是對地理的認識是停留在感性認識上的，分析問題的能力不夠完善；初中生不喜歡高談闊論的說教，但能從生活實例中感知并獲取信息；學生觀察事物比較籠統，注意力不穩定，還處于具體思維階段。擬采取措施：在教學中抓住學生參與意識較強、對事物充滿了好奇心的特點，一方面運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面創造條件和機會，引導學生發表見解，發揮學生學習的主動性。針對學生觀察事物比較籠統，注意力不穩定的特點，教師對教學內容的處理注意難易程度，化難為易，化抽象為具體，來適應學生的心理特征，并能逐步發展他們的抽象思維能力。澳大利亞知識比較直觀形象，與生活聯系緊密，可以適當加以引導讓學生多分析，充分發表自己的見解，并且加強學生間的交流，自己獲得新知。在學生對地理產生興趣的基礎上，引導學生了解如何學習地理，掌握正確的學習方法遠比死記硬背要好的多。《澳大利亞》效果分析1.通過分組完成研究性課題，改變了應試教育模式下“灌輸—接受”式的傳統學習方式，不僅要讓學生學會如何進行社會調查，進行協作學習，感受與他人的討論、探究和樂趣，體會協作學習帶來的成功，而且有利于鼓勵學習積極，主動地學習，每組成員朝著共同目標努力。2.激發學生提出問題解決問題的興趣，在此基礎上，教師不僅為他們提供了良好的課堂氣氛，而且鼓勵他們有個性的理解，從而促進了學生的積極性。總之，學完本節，教師與學生在認知與情感上都有了各自的收獲。3.尊重學生的主體，激發他們提出問題解決問題的興趣，在此基礎上，教師不僅為他們提供了良好的課堂氣氛，尊重學生的主體，激發他們提出問題解決問題的興趣，在此基礎上，教師不僅為他們提供了良好的課堂氣氛，而且鼓勵他們有個性的理解，從而促進了學生積極性。4.在授課過程中，師生角色在某種意義上更加接近，也就是教師由知識的傳授者轉變為學生學習的指導者和學習伙伴。5.本節教學設計中，根據澳大利亞養羊業發展相關知識，滲透了因地制宜的意義相關內容，學生明白這一節課學習什么和獲得什么，如何學以致用，充分體現了新課程改革的教學理論，使學生達到檢視和反思自我，確立學習達成目標。6.當堂學習效果評測結果比較滿意，教學目標達成度高。學生對問題的理解更加全面和深刻，對知識能夠做到融會貫通、舉一反三。《澳大利亞》第一課時教材分析一、教材地位和作用 《澳大利亞》是人教版七年級地理下冊第八章第四節的內容。第一課時的主要內容有：世界活化石博物館、騎在羊背上的國家。在此之前，學生們已經學習了日本、印度、俄羅斯等國家，這為本課題的學習起到了引領作用。同時，本節課的理論、知識是學好經濟發展因地制宜的知識滲透，它在整個教材中起著承上啟下作用。二、教材內容的整合本節內容共分兩部分。第一部分主要闡述了“世界活化石博物館”由來。第二部分介紹了澳大利亞“騎在羊背上的國家”由來，養羊發展的條件（三個牧羊帶、自然條件）。第一課時選定：“世界活化石博物館”“騎在羊背上的國家”延伸到因地制宜，為今后教學做好鋪墊。三、教學重點、難點的確立教學內容（第一課時）：“世界活化石博物館”“騎在羊背上的國家”。重點內容：運用資料說明澳大利亞養羊業發展的條件，三個牧羊帶地區分布

難點內容：澳大利亞三個牧羊帶地區分布原因分析四、教法、學法選擇本課時以多媒體教學為主要手段，充分發揮多媒體形象、直觀的優越性，營造情境，突出重點、培養學生的思維能力。教師引導以“問題解決式”學習為主要教學方式，靈活運用講述、暗示、討論、引導學生發現等教法來進行教學。學習方法：1.讀圖分析2.學科聯系注重學科的橫向聯系3.對比分析五、教學內容的課型、課時安排《澳大利亞》課型：新授課《澳大利亞》第一課時（“世界活化石博物館”“騎在羊背上的國家”）《澳大利亞》第一課時評測練習一架馬來西亞飛往北京的MH370客機失聯（2014年3月8日凌晨）,機上有154名中國乘客。多國出動多架軍機和多艘艦船進行搜救。后根據雷達數據和機載航油分析,確定該機終結于離澳大利亞西海岸2000多千米的南印度洋,因此由澳大利亞主導協調搜救。據此完成下列問題。1.貝貝在制作馬來西亞、澳大利亞等地理信息卡片時,漏掉了國家名稱,請你幫助她辨識出屬于澳大利亞的地理信息()①是世界上唯一擁有整個大陸的國家②世界上面積最大的國家③世界最大的棕櫚油生產國④大自流盆地⑤南回歸線橫穿中部2.澳大利亞特有的動物中,有動物界“跳遠名將”之稱的是()A.企鵝 B.斑馬 C.大象 D.袋鼠3.澳大利亞動物具有獨特性、古老性,主要原因是()A.位于南半球，氣候干燥B.很早與其他大陸分離，孤立的存在于南半球的海洋上C.氣候與北半球相反D.地形多樣，有利于動植物生長4.標有“100%”澳毛字樣的羊毛衫，來自（）A．俄羅斯 B．澳大利亞 C．歐盟 D．中國5.因為澳大利亞的綿羊特別多，被稱為“”；此外，澳大利亞保留下來了較多的古老特有生物種類，又被稱為“”。6.試分析澳大利亞東南部和西南部沿海的羊、牛與經濟作物混合經營地帶發展條件參考答案：1.①是世界上唯一擁有整個大陸的國家④大自流盆地⑤南回歸線橫穿中部2.D.袋鼠3.B.很早與其他大陸分離，孤立的存在于南半球的海洋上4.B．澳大利亞5.“騎在羊背上的國家”“世界活化石博物館”6.澳大利亞東南部和西南部沿海自然條件優越，氣候溫暖濕潤，開發較早，交通便利，經濟發達，人口密集，市場需求量大。（這一地帶既適合種植又適合養羊業的發展，發展成為混合經營地帶）《澳大利亞》第一課時課后反思一、緊抓新課程核心理念本節課教學過程，創設的各個問題，都是面對每一位學生，體現了“一切為每個學生的發展”的新課程核心理念，如通過電腦畫面展示、分析三大牧羊帶地區分布情況及其原因。學生在分析回答問題時，難免有錯誤，或者不全面。對學生回答過程中正確的觀點，教師要贊同，對學生暫時失敗和不足之處，教師可熱情啟發，換個角度想一想或請其他同學幫你想一想。這樣使更多學生參與學習和思考的過程，使每個學生都得到發展。二、正確把握師生角色信任是溝通的前提，要相信學生能行。敢于放手讓學生去探索,給學生充分表現的機會,他們會用稚嫩的語言表述大道理——-學生講出來的道理往往更通俗易懂。在授課過程中，師生角色在某種意義上更加接近，也就是教師由知識的傳授者轉變為學生學習的指導者和學習伙伴。這要求教師不僅要學習教育教學理論，熟悉教材、教法，掌握現代教育技術，并且要把握鄉土地理的相關知識，以便在教學中根據教學實際隨時補充相關內容。學生明白這一節課學習什么和獲得什么，如何學以致用，充分體現了新課程改革的教學理論，使學生達到檢視和反思自我，確立學習達成目標。三、培養學生協作學習能力通過分組完成研究性課題，改變了應試教育模式下“灌輸—接受”式的傳統學習方式，讓學生不僅學會如何進行社會調查，進行協作學習，感受與他人的討論、探究和樂趣，體會協作學習帶來的成功，而且有利于鼓勵學習積極，主動地學習，讓每組成員朝著共同的目標努力。四、靜下心思認真備課備課要“細”。教師不僅要把課堂知識備細，更應該把教學的每一個環節備細，即教師在課堂中的一個鼓勵的眼神、一句鼓勵的話語，都往往會因細節的不同而出現截然相反的結果。因此說：細節決定成敗。虛心采納別人的意見和建議。結合自身教學特點、風格和文本的需要進行合理的取舍。《澳大利亞》第一課時課程標準分析內容標準：1.利用相關地圖總結出澳大利亞地理位置特點。2.利用相關地圖和知識，解釋澳大利亞成為“世界活化石”的原因。3.運用資料并聯系實際，說出澳大利亞三大牧羊帶的分布概況。課程標準分析：本課的理論基礎是今后學習以后相關課題的基礎，是“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”新課標最基本的理念的呈現。這就要求我們的教學應盡量還原生活，并盡量貼近學生的生活實際，將教學活動置于逼真的社會背景之中，從而激發學生學習地理的強烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地