21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登?；蛲蛔?nèi)旧w變異復(fù)習(xí)課件（精選）基因突變?nèi)旧w變異復(fù)習(xí)課件（精選）21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登?；蛲蛔?nèi)旧w變異復(fù)習(xí)課件（精選）+節(jié)基因效雞生物的變異類型可遺傳變異基因型(改變)十環(huán)境(改變)一表現(xiàn)型(改變不可遺傳變異隨著我國素質(zhì)教育和新課改的不斷持續(xù)推行，初中的語文教學(xué)也面臨著一定的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。對于初中作文教學(xué)更是如此。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，作文一直是初中學(xué)生的一個學(xué)習(xí)短板，很多學(xué)生往往是為了寫作為寫作。在這樣的情形之下，最終的寫作效果可想而知。很多初中語文教師花了很多的時間卻也仍然無法激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行寫作的興趣。長此以往，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了為了寫作而寫作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐漸成為了很多初中語文教師教學(xué)中的一大“心病”之一。一、初中作文教學(xué)中存在的主要問題（一）注重寫作技巧，忽略寫作情感的培養(yǎng)縱觀我國的初中語文教學(xué)，很多初中語文教師在作文教學(xué)中往往容易犯下的一個錯誤即為過分的強調(diào)所謂的寫作技巧，而對于學(xué)生寫作情感的培養(yǎng)則顯得不夠重視。在日常寫作教學(xué)中，很多教師都比較缺乏計劃性。往往進(jìn)行的寫作教學(xué)就是針對一個固定的寫作模式進(jìn)行所謂的寫作技巧訓(xùn)練。在這樣墨守陳規(guī)的寫作訓(xùn)練中，教師往往是大段大段的進(jìn)行寫作技巧的宣講，而學(xué)生一旦學(xué)到了這些具有套路的寫作技巧之后，自己的寫作教學(xué)任務(wù)仿佛就已經(jīng)大功告成了。并且，在作文教學(xué)中，教師常常要求學(xué)生去書店買一些所謂的“考試滿分作文”等書籍，讓學(xué)生熟悉考試寫作中的種種技巧，更有甚者要求學(xué)生對一些滿分作文進(jìn)行誦讀，并在以后自己的作文寫作中稍加修改后進(jìn)行使用。長此以往，學(xué)生的作文往往是“假話連篇”，一片空洞。例如，教師要求學(xué)生寫一篇“我的爸爸”的命題作文。由于長期受到所謂寫作技巧的熏陶，學(xué)生寫出來的作文大都千篇一律，讀完學(xué)生的作文，仿佛學(xué)生的爸爸都是同一個人。很顯然，這樣的寫作窘境是很可怕的。（二）作文教學(xué)與學(xué)生的實際生活嚴(yán)重脫離目前，我國很多的初中語文教師為了提升學(xué)生的應(yīng)試成績，將寫作的教學(xué)變得具有很強的功利性。寫作的初衷是教會學(xué)生用筆將心中的所感所想進(jìn)行真情流露的表達(dá)的一個過程。例如，東北地區(qū)的教師指導(dǎo)學(xué)生寫作一段關(guān)于夏天的文字。但是，在教學(xué)中，教師脫離學(xué)生的生活環(huán)境，將一個南方孩子描寫夏天酷暑的段落不加修改的照搬進(jìn)行了北方學(xué)生的課堂。很顯然，由于生活地域的不同，北方的孩子根本沒有親身體驗過南方夏日的酷暑。因此，教師的這段關(guān)于夏天的寫作教學(xué)很顯然是完全與學(xué)生的實際生活是相互脫離的。長期在這樣一種寫作教學(xué)方式的指導(dǎo)下，學(xué)生會漸漸將寫作僅僅當(dāng)成一種“負(fù)擔(dān)”，寫作出來的作文也可以說完全是一篇不折不扣的“偽作文”。寫作本就是為了教會學(xué)生直抒胸襟，寫作也完全沒有所謂的對錯。只要是學(xué)生將自己的所感所想所體驗進(jìn)行一一的表達(dá)，無論是否具有技巧，無疑都會是一篇好的作文。（三）作文批改“不走心”，程序化嚴(yán)重目前，我國初中語文作文教學(xué)中還長期存在的一個嚴(yán)重問題即為教師在進(jìn)行作文批改的時候完全“不走心”，寥寥幾筆，就簡單程序化的將學(xué)生的作文做出了”三六九等“的評價。同時，還有部分教師在進(jìn)行作文批改的時候，往往花了很多的精力在對文章的技巧等方面進(jìn)行點評批改。這種批改方式卻往往會達(dá)到“費力不討好”的反效果。此外，有的初中語文教師在進(jìn)行作文評價的時候往往顯得過于的程序化，而且其往往認(rèn)為只要作文中有一些華麗的辭藻就必然是一篇佳作。華麗的語句是讓作文出彩的一個方式，但這絕對不是唯一的出彩點。教師過分的注重外部詞匯的作文批改方式會讓學(xué)生的作文漸漸變得很沒有內(nèi)涵可言。二、提升初中作文教學(xué)水平的主要策略（一）在教師的引導(dǎo)下，充分突出學(xué)生的主體地位在初中語文作文教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用非同尋常，正確良好的引導(dǎo)是讓學(xué)生對寫作充滿熱情和興趣的基本前提。對于初中學(xué)生而言，其已經(jīng)具備了一定基礎(chǔ)的認(rèn)知能力和理解能力，因此，教師應(yīng)該通過多種有效渠道充分的發(fā)揮學(xué)生在作文寫作中的主體地位。在作文訓(xùn)練中，教師可以一改以往傳統(tǒng)的命題作文的形式，將主題作文寫作和自由作文寫作進(jìn)行緊密的結(jié)合，在這個過程中，學(xué)生對于寫作的積極性能夠很好的被激發(fā)出來。此外，一些形式多樣的作文教學(xué)方式也往往能夠起到畫龍點睛之筆。例如，教師可以利用主題班會的時間專門為學(xué)生創(chuàng)立一個“寫作園地”。在這個寫作專欄里學(xué)生的作文佳作可以得到展示，學(xué)生和教師都可以就這些文章發(fā)表自己的意見建議，形式不拘一格，只為讓學(xué)生真正成為寫作的主人。（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文素材的積累對于初中學(xué)生而言，作文寫作之所以比較難的一大原因是因為他們由于缺乏相應(yīng)的閱歷，而沒有寫作素材的積累。因此，對于初中學(xué)生而言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進(jìn)行素材的積累是非常關(guān)鍵的。寫作素材的積累是一個長期而為的過程，不能要求一蹴而就。教師應(yīng)該教會學(xué)生在日常的生活點滴中進(jìn)行時時的積累。另外，在學(xué)習(xí)范文的基礎(chǔ)上進(jìn)行素材積累也是一大有效方法之一。范文大都對學(xué)生的寫作能夠起到不少的裨益，學(xué)生如果加以利用，吸收其間的精華，自己的寫作素養(yǎng)勢必會得到逐漸的提升。（三）讓作文與學(xué)生的生活變得息息相關(guān)初中作文教學(xué)中，讓學(xué)生的作文與生活變得相關(guān)是非常重要的。第一，教師應(yīng)該利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生多與大自然、社會進(jìn)行充分的接觸。在這個接觸的過程中，寫作的火花子自然會不自覺的迸發(fā)出來，讓學(xué)生的作文變得“有話可說”。第二，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分感受自己的家庭氛圍，并將其生動的描述出來。家庭本就是學(xué)生生活的“主場”，教師教會學(xué)生帶著觀察的目光發(fā)掘家庭生活中的點滴，并將其用作文的方式記錄下來。很顯然，這也是提升學(xué)生寫作能力的一大“利器”。三、結(jié)束語綜上所述，對于語文教學(xué)而言，作文內(nèi)容的教學(xué)至關(guān)重要，這就要求我們的教師和學(xué)生定位作文寫作，在寫作中深刻的融入自己的情感，讓作文成為學(xué)生表達(dá)情緒、描寫現(xiàn)實的途徑。（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣隨著九年義務(wù)教育的普及，調(diào)查表明，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也比較差，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。缺乏興趣的學(xué)生主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué)，成績就越差，越差就越不想學(xué)。學(xué)習(xí)上就出現(xiàn)了一個惡性循環(huán)。（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)差學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績好壞的一個重要因素。而他們在學(xué)習(xí)過程中，往往呈現(xiàn)出一種不穩(wěn)定的傾向。上課注意力不集中，作業(yè)抄襲多，自覺看書、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，許多學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上普遍存在著畏難的情緒，外加數(shù)學(xué)學(xué)科的條理性、邏輯性、規(guī)范性強，注重基本知識和基本技能，所以很多同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象，高年級同學(xué)表現(xiàn)更為突出，幾分、十幾分的現(xiàn)象已有愈演愈烈的趨勢，如果教師在平時的教學(xué)中疏忽對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以及不能充分發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，則極易加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感，從而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，陷入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)中。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，成績下落。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識不強學(xué)生的主體性很差主要表現(xiàn)在：這些學(xué)生一般只對結(jié)論感興趣，但對抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律，概念等一系列思維過程不能引起重視，不愿參與探討過程。這些學(xué)生寄希望于老師教會自己而不是自己通過老師的教自己學(xué)會學(xué)習(xí)；希望死記硬背記住每一個數(shù)學(xué)公式而不是理解公式的推出；希望做完天下每一道數(shù)學(xué)題而不是學(xué)會歸納總結(jié)分類；做題時總希望老師給予點撥而從不想獨立解決問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中教師成了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生成了客體，出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高。（四）家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)這些農(nóng)村孩子的家長文化程度低、教育理念落后、教育方法不當(dāng)、教育意識不強。針對以上狀況我們以合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的實施策略進(jìn)行較為全面和深入的研究。充分借鑒他人小組合作成功的經(jīng)驗，注重合作學(xué)習(xí)。二、形成了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動模式主體性教學(xué)最重要的是體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識體系的過程，我們構(gòu)建的數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)活動的基本方案是這樣的：1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課這是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的第一步。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境。采用問題提出、設(shè)問引思、復(fù)舊引新等手法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，產(chǎn)生動力，為新課的導(dǎo)入鋪路搭橋。2.學(xué)自主探究，質(zhì)疑教師給出導(dǎo)讀提綱，為學(xué)生自學(xué)定標(biāo)定向，讓學(xué)生根據(jù)提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點，或者由教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識后，再由學(xué)生閱讀教材，從而使學(xué)生對本節(jié)課的新知識有初步的認(rèn)識。在閱讀時，要求學(xué)生對于書中概念、定理、公式、法則、性質(zhì)等邊看邊思，反復(fù)推敲，順著導(dǎo)讀提綱的思路，弄清知識的提出、發(fā)展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。對自學(xué)中碰到的疑難問題，小組同學(xué)可以小聲議論，互相啟發(fā)，取長補短。教師必須來回巡視，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，了解自學(xué)效果，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題和不足之處。根據(jù)所呈現(xiàn)問題的性質(zhì)，難易程度，師生確定小組合作學(xué)習(xí)的形式，通過“互相質(zhì)疑，合作釋疑”，在組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)。組長協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)活動，梳理出一些有困惑或有難度的問題，通過小組合作討論在見解上達(dá)成共識，若仍不能解決則由記錄員整理好，準(zhǔn)備在全班交流中提出來。3.合作交流，釋疑對各小組自學(xué)存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質(zhì)給以必要的“點撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識思路，讓組間學(xué)生相互討論，生生合作，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達(dá)到“通”的境地，解惑釋疑。從而通過師生互動，生生合作，使學(xué)生深化認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，發(fā)散思維能力，體驗合作學(xué)習(xí)成功的樂趣。4.反饋矯正，點撥升華討論并解決問題是主體性教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的成敗取決于教師的點拔、學(xué)生的課前準(zhǔn)備和課堂思維能力。教師要根據(jù)課堂上學(xué)生的實際情況作及時的調(diào)適，這個過程中，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，從而激活課堂的民主氣氛，讓學(xué)生真正成為課堂的主人；同時對于學(xué)生的創(chuàng)造性意見，教師要及時給以鼓勵和表揚，提倡學(xué)生“另辟蹊徑”，從而真正實現(xiàn)注重個性，塑造學(xué)生健康向上、適應(yīng)時代要求、善于探索和創(chuàng)新的人格。5.師生小結(jié)，拓展課堂小結(jié)以師生合作參與進(jìn)行。先讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)心得，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題，教師再予以“點撥”。學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)體會，往往能擊中知識和方法的關(guān)鍵點，更易于被同伴接受，起到事半功倍的功效。同時也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過程。通過師生小結(jié)從而達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，鞏固深化所學(xué)知識之目的。在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都做到及時反饋、及時評價、及時矯正調(diào)控，使得教與學(xué)同步。力求課內(nèi)過關(guān)，從而減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，并在此基礎(chǔ)上，通過復(fù)習(xí)、練習(xí)、鞏固、測試、驗收、矯正等方式，努力做到單元過關(guān)、章章過關(guān)，使大部分學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。6.改進(jìn)作業(yè)形式，延伸課堂活力課堂教學(xué)結(jié)束時讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的動力延伸到課外。一節(jié)課、一個知識點如何結(jié)束，大有講究。教師在課的最后留出幾分鐘的時間讓學(xué)生思考，或者提出啟發(fā)性問題，使學(xué)生“帶著激情，帶著懸念”走向課外，這不僅僅是為了鞏固課內(nèi)的知識，更重要的是將課內(nèi)活躍的思維，涌動的精神延伸到課外。課堂教學(xué)結(jié)尾時可布置增設(shè)實踐活動，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的能力。因此，在課后作業(yè)設(shè)計時，要與生活緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)運用數(shù)學(xué)知識的條件，給他們參與實踐活動的機(jī)會，從而讓他們更加深刻地體會到數(shù)學(xué)巨大的應(yīng)用價值+節(jié)基因效雞生物的變異類型可遺傳變異基因型(改變)十環(huán)境(改變)一表現(xiàn)型(改變不可遺傳變異題2、生物變異的主要類型有哪些?遺傳的變異:僅僅是由環(huán)境因素的影響造成的變異。遺傳物質(zhì)沒有改變,變化的性狀不能變異的類型進(jìn)一步遺傳給后代例一、古代婦女纏足后的小腳;夏天去海邊曬黑了的皮膚;--可遺傳的變異:是由于遺傳物質(zhì)的改變而引起的/基因突變變異。變化的性狀能遺傳給后代例二、純合的高村抗病小麥與矮基因重組桿抗病小麥雜交再自交得到的矮桿抗病小麥染色體變異不同生物的可遺傳變異來源:病毒——基因突變原核生物——基因突變真核生物—基因突變、基因重組、染色體變異、基因突變(基因突變的實例人類鐮刀型貧血病的形成鐮刀型細(xì)胞貧血癥的病因分析病人的血紅蛋白的一條多肽鏈發(fā)生了什么變化?正常脯氨酸一谷氨酸一谷氨酸一異常脯氨酸一纈氨酸一谷氨酸DNAGA突變,GTA根本原因CATmRNAGAAGUA