蘇教版六年級下冊《有趣的食物鏈》教學設計【教學內容】義務教育課程標準實驗教科書蘇教版科學六年級下冊第四單元第三課《有趣的食物鏈》。【教學目標】●參與探究食物鏈的活動。●知道食物鏈的組成；●了解食物網(wǎng)的含義。●意識到食物鏈中每一種生物的重要性；●意識到人類是自然的一部分，既依賴環(huán)境，又影響環(huán)境。教學重難點：重點：知道生物間存在錯綜復雜的食物關系。難點：學會找、寫食物鏈。教學準備：課件、動植物頭飾、不同顏色的彩帶、課堂練習紙教學過程設計：一、課前猜謎，引入新課1.猜謎語（1）草地上來了一群羊（打一水果名稱）草莓草→羊（2）接著來了一群狼（再打一水果名稱）楊梅羊→狼2.講述：這三種生物之間存在的關系就是“誰被誰吃”，在科學上我們用箭頭表示吃與被吃的關系，誰被吃箭頭就從誰指出來。3.談話：生物之間普遍存在一種吃與被吃的關系，這種關系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來，生物學家把生物之間的這種食物聯(lián)系叫做食物鏈。這節(jié)課我們就一起來學習《有趣的食物鏈》（板書課題）二、認識食物鏈1.提問：在大自然中，生物之間的食物關系很多。你還能舉出其他例子嗎?你還知道誰被誰吃？2.學生舉例，師生共同傾聽。3.選擇學生的一個例子，共同完成食物鏈。4.談話：你聽說過“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語嗎，誰能把這個故事講給大家聽聽？5.學生講故事。6.提問：誰能畫出這個成語中蘊含的食物鏈呢？7.談話：這個食物鏈完整嗎，我們來把它補充完整。8.師生共同補充完整食物鏈。9.思考：你能發(fā)現(xiàn)黑板上這三條食物鏈的共同之處嗎？10.教師小結：食物鏈從植物開始，結束于兇猛的動物。三、認識食物鏈中各生物的角色名稱1.提問：這些生物它們之間的關系都是因為什么才形成的呀？2.談話：生物都需要通過吃食物來獲得能量。那植物如何獲取食物？其它的生物呢？3.講述：生物學家給食物鏈中不同生物起了名字，像植物這樣的能夠自己制造食物的叫做生產者，以其它生物為食的叫做消費者。4.思考：生產者和消費者在食物鏈中有什么作用？5.學生匯報6.課件出示幾種生物，學生討論分析這些生物哪些是生產者，哪些是消費者。7.匯報討論結果，并說明劃分理由。8.談話：老師今天還帶來一種小動物，我們一起來看一看。（播放屎克郎視頻）9.提問：這種小動物它以什么為食，它屬于生產者還是消費者？10.學生講述自己的想法。11.介紹分解者。12.談話：書上還給我們介紹了幾種分解者，我們一起來看看。13.閱讀書45頁相關資料，匯報還有哪些是分解者。14.提問：分解者在食物鏈中有什么作用？15.學生匯報。16.談話：不論是生產者、消費者還是分解者在大自然中都十分重要。四、引導學生分析錯綜復雜的食物鏈，建立食物網(wǎng)的概念1.談話：自然界里有很多的動物和植物，它們之間構成的食物鏈也有很多條，我們試著來畫一畫。2.課件出示一些生物，讓學生來認一認都是什么生物。3.談話：要想在這么復雜的關系中找出食物鏈，要注意什么？4.學生講述畫食物鏈的要求。5.小組合作，教師巡視指導。6.小組活動。將小組畫的食物鏈介紹給大家，同時用彩帶連起來。7.提問：大家找到這么多食物鏈，你發(fā)現(xiàn)什么了？8.介紹食物網(wǎng)。五、了解食物鏈被破壞帶來的嚴重后果1.談話：在這七種生物中你最不喜歡哪種生物，為什么？2.學生說自己的想法。3.提問：為了滿足他的愿望，我們讓這種生物消失，哪些生物會受到影響呢？4.學生講述自己的想法。5.談話：是啊，食物鏈中每一種生物，都充當著重要的角色，如果某一鏈條斷開，整個生態(tài)系統(tǒng)就會發(fā)生紊亂。六、拓展應用，小結1.談話：我們人類對食物鏈和食物網(wǎng)還有哪些影響呢？2.總結：我們要盡我們所能維護良性的食物鏈和食物網(wǎng)，保護生態(tài)系統(tǒng)的平衡，其實這也是為了我們人類自己。蘇教版六年級下冊《有趣的食物鏈》學情分析學情分析：本課是蘇教版小學《科學》六年級下冊教材第3單元《共同的家園》中的第3課。本課是通過研究大自然中生物之間的食物聯(lián)系，使學生知道什么是食物鏈，并意識到每一種生物都是生物食物網(wǎng)中重要的一環(huán)，以達到課程標準中制定的用語言、圖畫等多種方式來表述研究結果，理解生物與環(huán)境相互依存的這一目標。在本課學習之前，學生已經(jīng)認識了生物生活的家園及其生存本領，這些生物生活在同一片藍天下，同一個地球上，他們?yōu)榱松妫厝话l(fā)生各種聯(lián)系，本課就是引導學生認識生物之間的一種食物聯(lián)系蘇教版六年級下冊《有趣的食物鏈》效果分析效果分析：這節(jié)課我運用了多媒體教學手段輔助教學，課前進行了深入備課、材料資料準備充分，并精心設計了教學課件，提高了教學質量，拓展了學生思維，提高了課堂教學效率。培養(yǎng)了學生概括能力，提高學生的科學認識，樂于用學到的科學知識改善生活。學生目標明確，分工合作，活動過程積極專注，作為探究活動的組織者和引導者，我只是在其中適時地指導、點撥，或者給學生的解釋和結論做一個科學的概括，收到了良好的教學效果。蘇教版版六年級下冊《有趣的食物鏈》教材分析【教材分析】教材為蘇教版小學科學六年級下冊。本節(jié)主要學習內容有兩個部分：一是研究生物間的食物關系；二是思考人類破壞自然界食物關系的嚴重后果。從教材結構看，兩個內容逐漸遞進，從具體的食物關系引入食物鏈和食物網(wǎng)的概念，展現(xiàn)生物間復雜的食物聯(lián)系，再由此啟發(fā)學生思考食物關系斷裂會造成連鎖反應，甚至破壞生態(tài)系統(tǒng)的平衡。從而，為下一課“生態(tài)平衡”的學習奠定堅實的基礎。蘇教版六年級下冊《有趣的食物鏈》評測練習生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關系，這種關系像（）一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來，生物學家把生物之間的食物聯(lián)系叫做（）。2、自然界中的生物種類很多，他們之間的取食關系也很復雜，因此，生物之間就存在很多條食物鏈。許多相互交叉的食物鏈構成了一張復雜的（）。3、一條完整的食物鏈的源頭在什么？終點是什么？4、生物學家給食物鏈上的生物起了哪些美麗的名字？5、怎樣理解生產者、消費者和分解者？6、如果自然界沒有了分解者，地球上將會出現(xiàn)什么情況？蘇教版六年級下冊《有趣的食物鏈》課后反思

【課后反思】首先，用故事引入生物之間的敵對關系。其中的食物關系顯而易見，用箭頭標識，看起來簡單，但學生往往會畫錯箭頭的方向。對此，我們準備了幾個紅色箭頭，并著重指導按“誰被誰吃”的方向“畫”出來。我們還讓學生說出箭頭所“畫”方向正確與否的原因。在學生動腦思考、動手操作的基礎上，新課的導入自然水到渠成，進一步激發(fā)起學生學習的興趣。其次，著重組織學生進行合作探究。具體地說學習活動可以分兩個層次：第一層，正確理解食物鏈的構成。通過對“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語的理解和做“動物”排隊游戲，讓學生了解生物之間的食物關系是多種多樣，普遍存在的。通過自己閱讀、小組討論，讓學生知道食物鏈的源頭在植物，終點是兇猛的肉食動物；并且懂得食物鏈上的生產者、消費者和分解者及其作用。第二層，建立食物網(wǎng)的概念。畫食物鏈雖是一項十分有趣的活動。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫，學生往往不知所措，一時無法下手。俗話說“萬事開頭難”。如果學生能先找到綠色植物，就能很快找到源頭“順藤摸瓜”，構建一條條食物鏈，并組成一張復雜的食物網(wǎng)。實踐表明，教學活動充分發(fā)揮了學生合作探究的能動性，提高了學生學習的效率。然后，安排鞏固練習。目的之一就是讓學生把學到的知識運用到實際生活中去，檢驗一下掌握的程度如何。目的之二就是通過反饋，及時調整教學進度，彌補不足，同時糾正作業(yè)中出現(xiàn)的共性和個性問題，盡量不讓學生把錯誤帶到課后。另外，我們還讓學生在線觀看網(wǎng)上優(yōu)質視頻，更好地調動了學生學習科學的積極性，受到了比較理想的教學效果。最后，我們對新課進行了總結和延伸。其意圖是讓學生學會回憶、勇于思考、勤于表達，知道食物鏈被破壞會帶來嚴重的后果，增強保護生態(tài)系統(tǒng)平衡的環(huán)保意識。我們還將新的問題延伸課后：人類如何行動起來保護大自然生態(tài)系統(tǒng)的平衡呢？這樣的結束語，不僅激發(fā)學生繼續(xù)探索科學的興趣，而且會使學生萌發(fā)強烈的求知欲望，從而產生學習新知的強大動力。同時，我也深深感覺到備課中，必須依據(jù)學生的具體情況來進行，做到備課的同時也要“備人”，備課時要盡最大范圍的、全方位的考慮我們的學生的知識結構、承受能力。課堂上要靈活形狀機動，適時調控，不能照自己框定去上課。更不能讓自己的框框框住了自己的思路，那樣下去師生之間是不會有長足發(fā)展的，教學的收益也是微淺的。當然在教學中，還存在很多不足之處，例如：對課堂各個環(huán)節(jié)在教學時間安排上需要更加科學分配，以及教學中由于條件與材料的因素，對于新的課堂教學模式