語言文化類綜藝節目對語文教學的啟示摘要：近年來層出不窮的語言文化類綜藝節目對語文教學有諸多積極啟示。本文以《朗讀者》、《奇葩說》為例，從節目的內容、環節設置、情感融入三方面分析了語言文化類綜藝節目對語文教學的影響：寓教于樂，激發學習興趣；豐富情感，深化理解能力；體驗生活，提煉寫作素材；訓練思維，提高表達能力。語文教師有目的地借鑒兩節目的優點有利于豐富語文課堂，提高語文教學質量。關鍵詞：語言文化綜藝節目語文教學《朗讀者》《奇葩說》筆者根據自身對綜藝節目情況的調查與了解，將“語言文化類綜藝節目”定義為：以文學藝術、語言文化為主要創作原始素材和基本構成元素的具審美價值和一定娛樂性質的節目。由此看來，層出不窮的語言文化類綜藝節目中蘊藏著豐富的文學、藝術元素且能潛移默化地影響觀眾的審美和價值取向。細細品味這些優秀的語言文化類綜藝節目，其實不難發現節目之中的語言文化精髓、節目環節互動與母語教育、語文教學設計有相通之處。它們能為語文教學帶來一些啟示。[1]一、寓教于樂，激發學習興趣語言文化類綜藝節目均帶有一定的娛樂色彩，而且這些帶有娛樂性質的環節改變了枯燥的節目設置，將單調零散的文化知識串聯起來，變得易于接受且充滿趣味性。例如：中國傳統語文知識積累與運用類節目《中國漢字聽寫大會》、《中國成語大會》、《中國詩詞大會》。這些節目借助“闖關”、“飛花令”“填字”等方式，將詩詞、成語聯系在一起，使觀眾身臨其境將自我帶入到節目中去。同樣，語文教學可以將飛花令、成語接龍等帶有些許娛樂色彩的形式融入到課堂中去。尤其是在教學導入環節，以三兩分鐘的小游戲使學生將注意力集中到老師身上，可以有效地抑制與教學無關的活動。以游戲的方法激起學生對課堂內容的興趣，積極主動地投入到學習中去。在《中國詩詞大會》、《中國成語大會》中均采用了中國傳統的詩詞競賽形式――飛花令，以這種游戲闖關的方式傳播中國古典文化。“飛花令”是對詩詞積累和反應能力的一種極好的考驗形式。教學過程中可將“飛花令”進行改良，設置與教學目標相適應的關鍵字。飛花令明確了本節課的知識中心并啟發了學生去聯想相關的知識點，尤其是在詩詞教學中，詩詞歌賦中隱藏著眾多典故、意象是理解的難點和學習的重點。利用“飛花令”將含有相同意象的詩歌與課堂內容相聯系，可以為理解課堂內容打下良好的基礎。例如，教師在講授毛澤東的詩詞《沁園春?長沙》時可以以“秋”為關真實的情感。整個節目以“朗讀”為手段，“故事分享”為中心，將嘉賓的成長經歷、傳奇故事、情感道路一一道來，旨在以文化感染人，故事打動人，精神鼓舞人，經歷教育人。語文教學不能只限于課本內容，從生活中感受、體驗、積累寫作素材更為重要。從《朗讀者》節目的內容分析，教師有選擇地利用多媒體資源引導學生，在使課堂內容豐富、形象、新穎的同時也使學生形成自己獨到的感悟與認識，從而作為寫作的源泉。以朗讀者第一季第一期為例，該期的主題為“遇見”，朗讀者各自講述自己的故事并道出許多經典的話語，例如：（1）只要你是個正直的孩子，不管你從事什么行業，你都是我的孩子。――柳傳志父親對柳傳志說