石壕吏七年級語文教案設計《石壕吏》教案

教學目標

1、了解《石壕吏》的背景;

2、通過朗讀、模擬對話體味《石壕吏》的思想內容及作者的情感;3、培養學生關注現實、關注民生的人文素養。重點：通過朗讀體味作者的思想感情。難點：通過模擬對話深入了解《石壕吏》的思想內容。教法：朗讀法討論法歸納法等。教具：多媒體課件。教學課時：一課時

教學過程：

一、談話激趣，創設情景。1、談話激趣。請幾個同學用“我們的生活是”的形式說一句話。是歸納：是啊!咱們現在的國家繁榮昌盛、和諧發展，人民富裕安康、幸福美滿。但是，我們今天的和平與幸福卻經歷了往昔的兵荒馬亂，比如歷史上最繁盛的唐代，人們的生活是不是和平幸福的呢?2、歷史背景。《石壕吏》教學實錄

師：打開課本，今天我們學習石壕吏。(板書石壕吏)

師;請同學們看注釋1，這首詩選自《杜工部集》，作者杜埔。這首詩敘述了作者在戰爭時途徑石好村，遇夜里當差抓人當兵的事。下面請一位同學讀完這首詩，其他同學認真看課文，做好準備，把詩歌的大意說出來。聽清楚來嗎?生：齊聽清楚了(一名學生將全詩讀完)

師：讀得很好。有節奏，也有語氣。下面大家可課文，不明白的地方讀一下注釋，將故事大意敘述出來，準備三分鐘。師：剛才我們讀課文，又看了注釋，誰能把課文的大意說出來，請舉手。不要求逐字逐句翻譯，說出大意就可以了。生：說略

師：這首詩的大意我們知道了。下面我們再讀一篇課文，看那句話那個詞不懂，提出來。9生自讀課文)

生6,”死者長已矣”是什么意思?師：可以看注釋，咱沒理解怎么說。生7死者與世長辭了

師：下面你一個詞一個詞的解釋一遍，然后再和起來再解釋一遍。生8略

師：對，還有那些不明白?生9老翁逾墻走，是說老翁而逃，為什么呢?生10因為他不愿去當兵，怕被抓。師：對一般抓兵都抓年輕人，老翁都嚇得跑了，說明了什么?生：說明年輕人都給抓光了，只剩下老頭，所以抓。師：走是什么意思?生：跑。師：對

生20：急應河陽役是什么意思?生21趕快到河陽去服役。生22老頭走了，婦女趕快去服役，這是為什么?師：這個問題提得好。生24;因為派抓人抓不到不好交差，所以把老婦人抓走了。師：就是這樣。這里有一個急字，是寫誰的?生：25寫老太太。師：是老太太對服役感興趣嗎?生：26不是，是沒辦法。生27：老太太替老頭著急。生28她為救老頭，怕官吏發現老頭。師：關鍵的問題是誰急?生29當然是當差的急了

師：你是怎么看出來了

生從“吏呼一何怒”可以看出來。師：說得對。這里是老太太順著當差的話說下來。反映了當差的急。生30：為什么老太太連“出入無完裙”得兒媳婦還要說說，就像應付查戶口一樣?生31：說明村里的男人都抓完了。生32說明家里沒有當兵的男人。生33老太太表明家里只有婦女和小孩。師：正是這樣。詞句還有不懂的地方嗎?生34書是什么意思?師:信

生36：題目叫石壕吏，為什么內容寫老太太的多，而寫當差的少呢?師：這個問題很有價值，一會解決。詞句還有問題嗎?沒有了我問問你們。(出示卡片：暮投石壕村)

生37：投，投宿。晚上投宿在石壕村。師：對。(出示卡片：存者且偷生)

38:生;，且，暫且。活著的另一個兒子暫且活著。師：活著的人只指另一個兒子嗎

生：也指老頭老太太。偷生，應理解為“茍且活著”，是湊合活著的意思。師：為何說湊合活著?生39:戰爭年代，生活困苦，也很危險。師：說得對。(出示卡片：老嫗力雖衰)

生40：老qu。老婦人。雖，雖然。合起來示老婦人年老力衰

。生41：嫗字應念yu。雖也不應理解為雖然，應為即使講

師：完全正確。(出示卡片，如聞泣幽咽)生42：好像好像聽見有人哭。師：怎么哭?是大聲哭，還是小聲哭?生43小聲。泣為小聲哭。師：咽是什么意思?生：斷斷續續的哭。師;咽就是哽咽，聲音發布出來，一會幽，一會無。斷斷續續。合起來就是有人斷斷續續小聲哭。師：再看一篇課文，還有沒有不懂的詞句?(生看課文)生：天明登前途的前途怎么講?生44前面的路。師：對。下面我們解決剛才那為同學說的問題，看是詩中是只寫好太太，還是寫官吏的。(板書：吏婦)我們看詩中寫吏寫吏幾句?生：兩句。有吏夜捉人和吏呼一何怒。師：(板書：捉呼)吏捉人時，老太太在干什么?生：出來應付。師：(板書：出)那么吏呼一何怒是呢?生：啼。師：(板書：啼)后面吏出來沒有呢?生：(齊：)沒有。師：那么老婦和誰致詞呢?生：作者。生49：不對是向吏訴說自家的遭遇。應是吏問吏聽。師：正確。問什么呢?生;49(：模擬吏的聲音)你們家里有男人嗎?師：非常好。(板書;問訴)中間有吏的活動/?生;老婦人說自家沒有男人，吏肯定要挨屋搜查。師：很好。吏那么兇狠，絕對不會輕易相信老婦人的話的，應定要邊盤問邊搜查。那么老婦人此時咱沒辦?生：一定是苦苦哀求。師;對(板書：查求)

師：按說官吏查不出家里有男人，救應到別處去抓人，抓一個老太婆說明什么呢?生：說明男人都抓光了，只有抓老太婆了，做做飯也好。師：按說抓一個伙夫不咱沒著忙，應讓老婦人進屋跟兒媳婦告別，可是官吏允許了嗎?生：沒有。而是逼著快走。師：誰逼著走?生：官吏逼著老太婆走。太兇殘了。師：很好。(板書：逼走)

師：由上面的分析看來，這首詩題為“石壕吏”，而內容寫老太太的多，但無一處不在寫官吏的兇狠野蠻。也就是明著寫老太太，暗寫官吏。這種方法叫“虛名實暗”法。情大家注意領會這點。天明的時候，詩人與老翁獨自話別，說明老太太已被抓走了。這個故事反映了什么?生：反映戰爭給人民帶來的巨大災難。師：這個故事告訴人們什么呢?生：告訴人們要反對戰爭，愛好和平。師：對，戰爭會給人民帶來數不清的疾苦，道不完的災難，我們要珍惜和平，保衛和平，讓白鴿飛遍全球，讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。下課

《石壕吏》教學反思文言文《石壕吏》選自七年級下第五單元《杜甫詩三首》。作者杜甫是中國古代現實主義詩歌的代表。《石壕吏》是他歷經安史之亂，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子儀等九節度使兵敗鄴城后，在他從洛陽到華州的途中，看到官差瘋狂拉丁征兵，百姓流離失所，家破人亡，城鎮成墟，白骨遍野所發出的切實感受，對于這樣的一首杰出的現實主義敘事詩，準確的把握其思想內涵不僅能夠使學生了解古代戰亂給人民造成的巨大災難，更能了解杜甫“史詩”的特點。因此在教學環節上作了如下設計：首先，從現代戰爭導入，以伊拉克戰爭為人民帶來的巨大災難圖片導入，引起學生思考，對比古代征戰對人民的影響。接下來引入本節學習的課題。通過誦讀，理清文章線索;課本劇表演加深學生對文本的理解，最后進行主旨探究，作者杜甫通過文章傳達的思想情感如何?課尾進行當堂檢測。整個課堂環節還算流暢，有以下幾點的設計自以為較之前課堂有所進步：首先學生評價嘗試讓小組之間互評教師給出分數范圍，讓學生舉手示意，這樣暨對小組的表現有了比較好的反饋，同時課堂秩序也更加有序。文言文的讀必不可少!反復的讀可加深對文章主旨的理解與氛圍的渲染，教師的范讀更是有效調動學生誦讀積極性的法寶。總觀這節課仍有許多不盡如人意之處：課本劇表演，學生并沒有全身心投入其中，只是某些小組在展示過程中笑場，這與《石壕吏》整篇文章渲染的氣氛不相符，課后反思之所以出現此種情況，其原因在于學生準備時間倉促，教師不指導到位，由于學生準備時間短，也就無法深入文本解讀，細品其中內涵;教師的指導很關鍵，對于初中生來說，有些許想法但還不成熟，教師必須幫助其進行有效的表演指導，在之后課本劇準備過程中教師的角色可逐漸淡化，但初始階段必須給與學生畢必要的幫助。另外課堂情景氛圍的創設也十分重要，對于此篇文章課堂就是要創造一種凄慘、憂傷的情景，反觀自己的課堂這一點做得還很不夠!情境創設，在今后的教學中應提起注意!第二篇：今天在上《石壕吏》一文時，三組一個同學展講導學案中的“第2段兩句詩‘吏呼一何怒，婦啼一何苦’其中的“一‘怒’和一‘苦’的用詞具有怎樣的特點?體現了詩人什么樣的感情?”時，同學們已經點評補充結束了，我也作了總結分析。這時畢海奇同學提出了“吏‘怒’是在老嫗苦訴這后，還是在老嫗苦訴的過程中?”當時我也暈了，集備時老師們誰也沒有預設這個問題啊!可轉念一想，還是好區別的，但我沒有立即解答這個問題，而是把目光投給了同學們。“同學們，畢海奇同學提出了一個相當有價值的問題，但老師現在真是不會，哪個同學能幫助我來完成，回答精彩老師給小組加0.3分獎勵”。這下，同學們積極思考，并馬上展開了討論，相當激烈。這時我看到了學生思維火花在碰撞中激發，智慧在討論中增長!最后由科代表歸結總結出來：吏‘怒’“應在老嫗苦訴過程中，只有這樣，才更能體現出差吏的兇狠殘暴，社會的黑暗，更好的體現了文章的主題。如果，吏‘怒’在老嫗苦訴之后，就不能很好的體現文章中心。可見老嫗的“苦訴”和差吏“怒”是同時發生的。通過上面的教學環節，發現以下幾個方面的教學問題：

1、教師在集備過程中，對每個研討問題，教師要多預設幾個問題，想一想，如果我是學生我會怎樣來思考?會從哪些方面考慮?會出現哪些理解的偏差?哪些需要做詳盡的點撥?只有老師在備課時下足功夫，才不會讓自己尷尬，不會讓學生的質疑打暈自己。2、老師在關注學生展講知識點的同時，也要善于捕捉學生的思維火花，并創設情境，讓學生的思緒進行碰撞，進行辯論。讓學生的主體性得到充分發揮，