落花生教學設計1.探究學習。強調同學自己讀書，自己探究,自己體驗，在探究中獲得自己的感受，加深對文章的理解。

2.合作學習。重視同學的原有學問水平，重視資料的收集和整理。充分發揮群體中每個成員的作用，通過合作學習，加深理解，加深體驗。通過生生溝通，師生溝通，解決重點問題。

3.情感體驗。挖掘文章本身的情感因素，加強同學學習過程中的情感參加和心情體驗。使同學在學習的過程中，不但受到文中情感的感染，而且能體會到探究和發覺的歡樂。

第一課時

教學目的：

1.理解文章的詞句段，了解文章主要內容。

2.通過"自主、合作、探究'學習，明確文章的中心，加深對文章的理解及情感體驗。

教學過程：

課前談話。

一、導入。

師：今日我們共同學習一篇新課文──《落花生》。老師板書課題。

"落花生'就是我們平常吃的花生。花生為什么又叫"落花生'呢?你們查資料了嗎?生簡要回答。

老師出示花生成長的圖片，邊出示邊簡潔講解。現在你知道花生為什么叫"落花生'了吧。

【評析：對于城市的孩子而言，單靠講解很難講清晰花生的成長過程，老師借助在網上查到的圖片使同學一目了然。敬重了同學的實際需要，把握了兒童的心理特點。】

二、看音像資料，整體感知課文。

師：我們知道了花生為什么叫"落花生'。下面我們來看課文的音像資料。看了以后，你來說說和預習時相比，有了什么新的感受?

師：音像資料看完了，你能說說你的感受嗎?

【評析：形象的整體感知，使同學獲得了感性熟悉。強調新感受，把同學的熟悉引向深化。】

三、學習課文，解決問題，指導朗讀。

1.讀自然段,激勵發覺問題。

師：我們看了音像資料，對課文有了肯定的了解。要想對課文有深化了解，光看音像資料還不夠,我們還要自己讀書。

老師出示學習建議：自由讀課文，看能不能讀懂每個自然段。

同學自由讀。老師巡察，了解讀書狀況。

師：下面誰來說說你讀懂了哪個自然段?讀懂哪一個就說哪一個。

同學匯報，老師相機板書。

師：大家讀書的時候發覺問題了嗎?你發覺了什么問題?同學提出問題。

師：同學們真不簡潔，通過自己讀書讀懂了不少自然段，還有了自己的感受。更主要的是，還發覺了不少問題。同學們很會讀書!不過，我們發覺問題還只是完成了學習的一半，我們還要能解決這些問題。我們怎樣解決呢?

師：我覺得同學們應當信任自己，我們先依靠自己的力氣看能不能解決?好不好?

2.讀句子、詞語、標點符號，自己解決問題。

師：既然大家都同意，我們就依靠自己的力氣解決。

老師出示學習建議：默讀課文，聯系上下文，通過讀懂每個句子、每個詞語、每個標點符號，看能不能自己解決不懂的問題。

同學默讀課文。老師觀看讀書狀況。

師：通過自己讀書，解決了什么問題?同學簡潔匯報讀書所得。

師：看來我們是應當信任自己的!

師：還有沒解決的問題嗎?是什么問題?有沒有同學解決了這個問題?

師：大家通過讀書解決了不少問題，讀書更加深化了，可是還有問題沒有解決，我們怎么辦?

【評析：從整篇課文到自然段，再到詞、句、點，遵循了從整體到部分的規律，把同學的理解不斷引向深化，體現了同學不斷的探究過程，并且使同學感悟到讀書的方法，在潛移默化地教會同學學習。】

3.小組合作學習，解決問題。

老師用課件出示學習建議：1、小組合作。借助課文和查閱的資料解決不懂的問題，小組成員相互溝通自己的看法。2、匯報時，可以把你們的理解說出來。把還沒解決的問題寫在紙條上。

老師補充說明：小組長負責組織爭論，假如有不懂的問題就合作解決這些問題，本小組解決不了的可以自由的和別的小組溝通，當然也可以和我溝通，由于我也是這個學習群體的一員。假如本小組的問題都解決了，就把你們認為好的段落、句子讀好，爭取能讀出自己的感受。

同學自由學習，老師參加學習。

4.全班溝通合作，解決問題，指導朗讀。

(1)匯報溝通合作所得。

匯報小組合作學習的成果，解決了哪些問題，談自己的理解和感受。

師：同學們合作學習確定取得了不少成果，下面我們就來溝通我們的學習成果。哪個組能說說你們解決了什么問題。

師：匯報自己的讀書所得是一種學習，急躁的聽取別人的見解，從別人的見解中受到啟發也是一種學習。

匯報時老師引導同學，從解決了什么問題?怎樣解決的?通過解決這個問題，你有什么收獲?等方面來表達。還引導同學把理解的讀出來，看其他同學受到了什么啟發?

老師樂觀引導和評價，對不到位的地方以老師理解的方式滲透，如：a、你是這樣理解的，老師替你解釋一下，你看對不對?b、你是這樣理解的，我能不能說說我的理解?c、他的理解我聽懂了，我能不能說一說?d、聽了大家的發言，老師對這里有了更深的理解，能不能讓老師也說說理解和體會?e、他朗讀的真好，老師似乎聽出了f、他把自己體會到的讀出來了，我們能不能也讀一讀，看能不能和他讀得一樣好。

對于同學的讀，可以這樣引導："你覺得怎樣才能把這一句或一段讀好?'同學回答。

師："你就這樣讀給大家聽一聽'"我們就來聽聽他讀的，看我們能不能聽出他的理解。'

師：同學們，你們確定還解決了不少問題，我們不能一一匯報了。這里還有一些同學提出的問題，我們來共同解決這些問題，怎么樣?

(2)出示問題，全班爭論。

師：下面老師把大家沒有解決的問題出示出來，我們一起來解決。

這一部分解決同學解決不了的問題，以同學相互啟發和爭論為主，老師作為一個合，樂觀參加，老師作用和匯報讀書時基本相同。

老師可以引導同學爭辯，也可以質疑。

對擅長學習的同學準時給與激勵和評價，老師始終觀賞和參加同學學習。文中含義深刻的話同學假如理解不到位，老師就用課件出示許地山原著中的句子，讓同學讀原著，關心同學理解。同學仍舊理解不好，老師用自己滲透的方式給同學講解。

【評析：小組合作，全班溝通合作，把同學的學習引向深化，讓每個同學都充分經受學習的過程。】

四、自由評價。

1.師：我們來回顧一下這節課。這節課我們自己讀書，發覺問題，解決問題，又和大家合作溝通。我們學習了這篇課文，知道了一家人種花生、收花生、吃花生、談花生，知道父親談花生主要是告知孩子們做人的`道理，談花生也就是在談人生。

師：我們仿照"實話實說'，每人說一句自己最想說的話，可以說說課文，可以談談，可以說說我們今日的共同學習。同學自由表達。

2.老師出示自己的體會：姐弟種花生，竟然收獲豐。父親巧教導，影響"我'一生。老師學習了這篇文章，感覺課文語言樸實，簡直就像一首樸實的小詩。這是老師的感受，同學們讀了老師的感受，你們確定還有自己獨特的感受。

【評析：這個環節的設計，引導同學對自己的學習過程進行反思和評價。】

五、布置作業。

師：你們可以把自己的感受寫下來，看老師留給你們的作業。

1.用自己喜愛的方式寫一篇讀后感;

2.讀許地山的其他作品(老師推舉書──《空山靈雨》《春的林野》，網址印在發給同學的資料上);

3.搜集整理許地山的文章和生平事跡，寫出你的評價文章。(當然這個作業，可以用一學期，也可以用更長時間)

同學們可以依據自己的實際狀況選擇一項或兩項作業。

【評析：課后作業的設計，體現了對同學的敬重，同學可以依據自己的狀況自己選擇作業。作業的布置，使一節課的討論更加深化，同學獲得的體驗，可以通過討論不斷加深，同學感悟的學習方法可以不斷得到驗證和運用。把同學的學習真正拓展到課外，達到校內外溝通的目的。】

總評：這篇教學設計幾乎沒有涉及到文章中的詳細內容，跟傳統意義的教案相比，有很大區分。緣由是同學有許多問題，不行能一一列出，再就是不同的同學會有不同的問題。老師只有把全部可能消失的問題都了然與胸，并且要有足夠的訓練機靈，才能從容應對。這對老師提出了更高的要求。

這個教學設計體現了真正意義上的"自主、合作、探究'學習。同學自己查閱資料,自由讀書，自己發覺問題，自己想方法解決問題，老師事先不設計詳細的問題，體現了同學的自主學習。同學自己解決不了的問題，通過小組合作、全班溝通合作解決，體現了老師和同學之間新型的關系，老師是學習的參加者、合。老師和同學都能通過學習的過程獲得樂觀的情感體驗，達到教學相長的目的。整個教學過程的設計都試圖體現同學的探究過程,從發覺問題，解決問題，發覺新問題，解決新問題的不斷循環往復的過程中，讓同學親身經受探究和發覺的過程。讓他們在不斷的探究中，感悟文章，感受學習的歡樂，體驗學習的樂趣體會學習的過程和方法。