高二物理教師教學反思范文老師反思的過程經受"詳細閱歷觀看分析抽象的重新概括樂觀的驗證'四個過程。如下是我為大家整理的高二物理老師教學反思范文，歡迎閱讀!

高二物理老師教學反思范文一

對本學期的教學反思：

高二生物是高中生物的連接部分，但高二生物難學，這是人們的共識，高二生物難，難在梯度大，難在同學力量與高中生物教學要求的差距大。高中生物老師必需仔細討論教材和同學，把握初、高中生物教學的梯度，把握住初、高中生物教學的連接，才能教好高二生物，使同學較順當的完成高二生物學習任務。

高一生物教學是以觀看、試驗為基礎，教材內容簡潔，討論的問題大多是單一對象、理論性的簡潔問題，易于同學接受;高中生物教學則是采納觀看試驗、抽象思維和數學方法相結合，涉及討論對象(可能是幾個相關聯的對象)多個狀態、多個過程、動態的簡單問題，同學接受難度大。

高一生物教學以直觀教學為主，學問的獲得是建立在形象思維的基礎之上;而高二生物學問的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中生物教學要求從形象思維過渡到抽象思維。因此，對同學推理和推斷力量的要求大大提高，高二同學難以適應。

要搞好初、高中生物教學的連接

1.高二生物老師要了解高一生物教學方法和教材結構，知道高一同學學過哪些學問，把握到什么水平以及獵取這些學問的途徑，在此基礎上依據高中生物教材和同學狀況分析、討論高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低"臺階'，愛護同學生物學習的樂觀性，使同學樹立起學好高二生物的信念。

2.教學中要堅持循序漸進，螺旋式上升的原則。

3.講清講透生物概念和規律，使同學把握完整的基礎學問，培育同學生物思維力量。在教學中，要努力制造條件，建立鮮亮的生物情景，引導同學經過自己充分的觀看、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進入到抽象的深層理解，把它們精確?????、鮮亮、深刻地納入自己的認知結構中，盡量避開似懂非懂"燒夾生飯'。

4.要重視生物思想的建立與生物方法的訓練

5.要加強同學良好學習習慣的培育

(1)培育同學良好的學習習慣，首先是要培育同學獨立思索的習慣與力量。

(2)培育同學自學力量，使其具有終身學習的力量。

(3)培育同學養成先預習再聽課，先復習再作業，準時歸納作總結的良好學習習慣。

總之，肯定要從同學的實際狀況動身，順應同學思維的進展規律，注意同學良好學習習慣的培育，堅持循序漸進的教學原則，方能順當的完成高二生物學任務。

高二物理老師教學反思范文二

培育同學自主學習力量，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，老師都必需思考的現實問題。

老師和同學的關系是公平的。在賞識教育中，老師和同學的關系是公平的，老師在同學面前不是一位不行冒犯的權威，同學也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主公平的關系，同學才有了平安感，才能布滿信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為同學的樂觀主動參加，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使同學產生了劇烈的求知愿望，即親其師，學其道。勝利的教學依靠于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，殷切地盼望，加強師生間的情感溝通，使同學更加依靠老師，從而激起同學更大的學習熱忱，這是同學學好生物的關鍵所在。

要培育同學的問題意識。老師對同學的信任是一種巨大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。'作為老師，應當信任每個同學都有勝利的盼望，每一個同學都具備勝利的潛能，而老師的作用，就要喚醒同學的自信對"同學問題意識'的反思，古語云："學起于思，思起于疑'。"小疑則小進，大疑而大進'。可見"質疑'的重要性，在生物教學中，它更是培育同學洞察力量，啟發同學制造性思維的起點，比如剛剛高一同學學習的呼吸作用學問，本部分學問與每個人的實際都很接近，也有許多問題值得思索，但目前我們同學的問題意識卻特別薄弱，同學課堂發覺和提出問題的樂觀性隨著班級的上升，變得越來越低，這種現象的確值得我們深思。同學問題意識薄弱的詳細表現：(1)不敢或不愿提出問題。奇怪???心人皆有之，但由于受傳統教育思想的影響，同學雖有肯定的問題意識，但怕所提問題太簡潔或與課堂教學聯系不大，被老師和同學認為學問淺薄，怕打斷老師的教學思路和方案，被老師拒絕，所以同學的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態。對于老師來說，就是激發同學的問題意識，使其發揮作用。(2)不能提出問題或不擅長提出問題由于受傳統教與學思想的影響，同學長期處于被動接受學問的地位造成同學不擅長思索，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不擅長提出問題。針對以上狀況制定其策略：(1)溝通師生感情，營造公平、民主的教學氛圍。(2)滲透事例教育，熟悉"問題'意識。(3)創設問題狀況，激發提問愛好。(4)開展評比活動，激發提問愛好。(5)強化活動課程，促進自主學習。

綜上所述，同學問題意識的培育，首先要求我們老師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探究培育同學問題意識的教學方法，營造良好的教育環境，促使同學的創新精神和創新力量的進展，但隨之也有一系列的問題消失，那就是課堂上組織教學消失了相應的難度，往往是易放難收。

老師的角色也應轉變，即老師應從學問的傳授者轉變成為同學學習的促進者。

(1)老師是同學課堂學習的合、與同學共同探究的對話者。傳統的教學模式基本上是老師講、同學聽。現代教育理論認為：教學是老師的教與同學的學的統一，這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。老師不僅傳授學問，更是與同學一起共享對課程的理解。轉變師生關系，通過交往建立和諧、民主、公平的師生關系，是新課程改革的一項重要任務。因此老師應放下尊嚴的架子，應從講臺上走下來，應與同學成為伴侶，要使同學在與老師的溝通與合作中學習，要使同學在同學與同學間的研討中學習，使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實現其實是很難的。

(2)老師是同學課堂學習和進展的激勵者。要鼓舞同學選擇適合自己的學習方式，敬重同學的學習共性，關心同學實現可持續性進展。

(3)老師是生物課堂育人資源、學習資源的開發者。老師要擅長發覺、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對同學進行學習習慣、探究力量、創新力量、生物實踐力量的培育。

只有老師的角色發生了這些轉換，課堂才會真正成為師生共有的課堂、同學自主學習的主陣地，同學才會真正成為生物課堂的仆人。

以探究、實踐為核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經過仔細探究、親身實踐，同學的生物力量才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學的基本策略是：(1)從一個實例(或現象)入手，使同學發覺問題，提出問題，然后分組進行探究。(2)每組同學仔細分析試驗現象，對所提出的問題作出假設，然后提出可行性的設計方案。(3)方案的實施。各小組對設計方案進行分析或試驗，然后小組得出結論。(4)師生共同對各小組結論進行分析，最終探究出結果。在整個探究過程中，鼓舞同學發覺問題、提出問題。但對于整個探究過程選題要量力而行，做到小而實，肯定是先發散，后集中。如《生長