教學設計導入新課900多年前的一天，蘇軾從監獄里走出來，帶著疲憊屈辱，來到了當時偏僻、荒涼的黃州，來到了赤壁，展開了與赤壁的一場繼往開來的壯麗對話。從政治生涯看，黃州是他的謫居之所，是他生命的低谷；而從文學創作看，黃州又是他的“洞天福地”，是他生命的巔峰。與其說是蘇軾成全了赤壁，不如說是赤壁成全了蘇軾。那穿空卷雪的壯景仿佛還在我們面前，那人生如夢的浩嘆仿佛還在我們耳邊，讓我們帶著這些溫馨的記憶走進他的杰作《念奴嬌·赤壁懷古》，走近失意飄泊中的蘇東坡。出示目標1.誦讀全詞，分析意象，品味情感。2.學習寫景、詠史、抒情相結合的寫作手法。朗讀三部曲1.初讀正音找學生朗讀本首詞，注意字音的準確。如若字音存在問題，找學生正音。2.范讀感受教師進行范讀，學生仔細聆聽，注意這首詞的感情基調，并談一談感受。3.再讀感情學生帶著這種感受，有感情地朗讀全詞，其他同學談一談本首詞的感情基調。背景資料以感情基調切入寫作背景，以回顧的方式呈現。《念奴驕·赤壁懷古》是蘇軾貶官黃州后的作品。政治上失意，滋長了他逃避現實和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，這首詞可為代表。鑒賞全詞1.本詞的上片中，作者看到了什么景色？明確：赤壁雄奇的江景，大江東去，亂石穿空，驚濤拍巖。2.請同學們思考，上片中哪些句子最傳神、最精彩地寫出了赤壁景色呢？明確（1）：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”這三句，不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合為一，形象地寫出了歷史的流逝，抒發了詩人對“千古風流人物”的懷念。

明確（2）：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”這幾句具體寫赤壁之景，（板書：景）寫得氣勢恢弘，波瀾壯闊。請問這句話哪幾個字最傳神呢？一系列的動詞：“穿”、“拍”、“卷”。“穿”寫出山的高峭。“拍”描繪了水石相搏的情狀。“卷”句寫出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景，聲音色彩姿態，無不逼真。“亂”字改為“巨”字行嗎？“亂”寫出石頭的險怪，“驚”字改為“波”字行嗎？“驚”寫出了波濤的洶涌。這幾句作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強變化宏大的形象，大刀闊斧橫畫縱抹，描繪一幅奇險雄偉的赤壁江山景象；并暗寫赤壁之戰驚心動魄的場面和英雄豪杰們雄姿，表現了作者的豪邁奮發。3.面對如畫的江山，蘇軾想到了一個人，他是誰呢？是如何描寫的？明確：周瑜。“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾。談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”這幾句寫周瑜雄姿英發、風流俊雅、年輕有為的英雄形象。這可謂赤壁豪杰啊。“雄姿英發，羽扇綸巾”寫出了周瑜的年輕有為和儒雅風度。并且周瑜還英勇善戰：“談笑間”這三個字寫出了周瑜輕松愉快地、毫不費事地就將敵人打敗了。這從側面描寫了周瑜的英勇，能文能武。4.作者在描寫周瑜的才華和功勛前，為何要插入“小喬初嫁了”這一細節？明確：蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細節的深刻含義在于：一是借周瑜娶小喬的事實，說明周瑜在指揮赤壁之戰時，年紀很輕，才華橫溢，很有作為。二是以美人烘托英雄，更能襯托周瑜瀟灑的風姿，英雄美人，相得益彰。三是小喬之姊大喬系孫策之妻，所以周瑜跟孫權外托君臣之義，內有葭莩之親，能取得孫權的絕對信任，這是他能夠建功立業的一個重要條件。這正是作者所沒有的，又是他十分渴望的，這也是作者之所以仰慕周瑜的原因。5.作者是如何將自己與周瑜對比的呢？又抒發了作者怎樣的情懷？明確：“故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一樽還酹江月。”“故國神游”，承接上文，道出了對英雄時代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業無成的現實面前變得可笑。“多情應笑我”，是倒裝句，應解作“應笑我多情，過早地長出花白的頭發”，作者懷古思今，感慨萬千。這里用自嘲的方式寫自己的感傷，感情大落，最終發出“人生如夢”的感慨，表達了自己壯志難酬的感嘆。以響應首三句。英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達。6.探討“人生如夢，一尊還酹江月”中體現的情感是消極的還是積極的。（學生分組討論，仁者見仁智者見智。）點撥：蘇軾此時已經47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁，如畫江山，又想周瑜三十四歲時，就指揮赤壁大戰取得勝利，名垂青史，立下赫赫戰功，肯定深深有一種深深的失落感，年華老大，功業少成。但是，蘇軾畢竟是蘇軾，他生性曠達灑脫，他并沒有真的消極，人間就如同夢境一般，何必過于執著呢？他特別灑脫,灑酒祭奠江月。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀態度，也是蘇軾的詩意人生。每個人的一生都不可能是一帆風順的，同學們以后也必然遇到種種挫折、打擊和磨難；人的一生也會面臨許多的選擇與誘惑，你將何去何從呢？從蘇軾和他的作品中，或許我們能找到需要的答案。六、嘗試背誦學完了分析完了這首詞，趁熱打鐵。給學生2-3分鐘時間背誦，稍后檢查。七、總結：蘇軾的詞波瀾壯闊，氣勢恢宏。其豪放詞風一方面表現在對赤壁之景的描寫上，畫面波瀾壯闊，雄奇壯美。另一方面表現在作者的人生態度上，通過塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業的心態。這就是蘇軾的全詞了，上半闕寫景，景物烘托出了下半闋的人——周瑜，由周瑜想到自身，抒發出了自己壯志難酬之情。因此，本首詞寫景、詠史、議論、抒情融為一體。附：板書設計念奴嬌·赤壁懷古蘇軾景：赤壁江山人：赤壁豪杰情：壯志難酬學情分析高一學生已具備了學習古典詩詞的能力，在必修二中已經學過《赤壁賦》，因此對蘇軾文風和人生經歷并不陌生，為學生進一步感受蘇軾的豪放詞風，理解詞人復雜矛盾的內心世界奠定了良好的基礎，但是學生對于用一定的方法來鑒賞分析詩歌還不熟練。所以這節課將指導學生運用知人論世法、誦讀法、分析法來鑒賞詩歌。效果分析通過這一堂課的學習，學生能夠完成學習目標，能夠學會分析整首詞并了解整首詞的思想內容以及寫作特點，能夠感受詞人樂觀曠達的胸懷，能夠當堂背誦。教材分析《念奴嬌·赤壁懷古》選自人教版新教材必修四第二單元。人教版必修教材共五個模塊，本冊教材屬于第四個模塊，主要含有戲劇單元、宋詞單元、社科文單元和古代人物傳紀單元，旨在培養學生把握文學作品中的性格和沖突，思想和意境以及知人論世的學習能力，在五個模塊中占有重要地位。本單元選取的是四位著名詞人的作品，其中蘇軾和辛棄疾是豪放派的代表人物，柳永和李清照是婉約派的代表人物，編者選取他們的富有代表性的作品，意在讓學生領略他們獨特的創作風格、把握內容、體味情感、掌握寫法、陶冶情操，從而提高文化品味。《念奴嬌·赤壁懷古》在教材中的地位非常高，首先從高中語文教學和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的，高考中詩歌鑒賞和名句默寫將直接出題，其次《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派詞的重要代表作之一，通過對本詞的學習，有利于學生學習豪放派風格的文學作品以及以后進行詩歌鑒賞的訓練。評測練習比較蘇軾的這首詞和柳永的《雨霖鈴》，品味兩種不同詞風，寫一篇不少于三百字的短文。課后反思這堂課結束后，我的收獲有很多，需要改進的地方也有很多。導入的設置藝術。教學是一門藝術，語文教師更應該追求教學過程的詩意設計。導入的表達是為了在第一時間營造一個詩意的意境，以渲染詩歌學習的氣氛。因此我設置了較為文藝的導入語，但導入語太長，占用課堂時間較多。讀書百遍，其義自見。對于詩歌的講授，朗讀是貫穿始終的。在初步感知時，要求讀準字音。然后聽老師范讀，學生感受情感，帶著情感繼續朗讀。本詞是豪放詞的代表作，景物描寫扣人心弦，在賞析景物時，邊賞析，邊試讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫所蘊涵的壯闊美，然后同學齊讀，要求讀出氣勢。所以，備課的時候我就注意到了這個問題，但落實還不夠完美。比如在分析詞句，體會詞人感情的時候，并沒有完全落實朗讀這一原則，所以，這是我將改進的地方。在教學活動中，要以學生為主體，教師為主導。因此，在這堂課中，我時刻想著發揮學生的主動性，調動學生的積極性，通過學生的合作探究來進入文本的學習，注重培養學生的對話意識。但這一原則的落實并不完美，還有很多欠缺。課堂上要讓學生有一個完整的思維訓練。因此，我在拋出問題后，讓學生有了充分的思考時間，并談自己的見解，可以有不同意見，讓學生的思想在交流中碰撞出火花。例如蘇軾為什么單單想起周瑜這位大英雄？我們設計了一個對比環節。在對比中學生自然就提到了蘇軾對于年輕有為的周瑜的羨慕和崇拜，對于自己生不逢時、老而無成的感慨，對于自己悲慘境遇的失落、惆悵。也就為下一個環節把握情感奠定了基礎。課標分析《新課標》指出，建設高中語文課程，應繼續堅持義務教育語文課程標準中提出的三大基本理念。第一，充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質。人教版高中語文必修四的第二單元，選取的是宋詞，通過這些具有強烈的感情色彩的作品，能讓學生領悟其中的情感，體會其中的意蘊。通過《念奴嬌·赤壁懷古》這篇作品中作者的樂觀心態的感受，有利于遷移到自身，影響學生的心態。第二，注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。《念奴嬌·赤壁懷古》的學習，主要是把握住詞具有很強的節奏感和音樂性的特點，通過反復吟詠，體會聲律之美，又能夠通過分析內容，領略作品的情感態度。第三，遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。根據課程目標，轉變了《念奴嬌·赤壁懷古》的教學方式，如發揮學生的主動性和積極性，自主合作探究討論問題，爭取使全體學生都獲得參與社會生活所必需的語文素養。《新課標》中重點提出，要讓學生“關注自然，關注人類”、“提高學生閱讀能力的同時提升