體育評價試題及答案庫一、 基本概念題1、 什么是教學評價？2、 什么是體育與健康教學評價？3、 什么是診斷性評價？4、 什么是形成性評價？5、 什么是相對評價？6、 什么是絕對評價？7、 什么是個體內差異評價？8、 什么是目標取向的評價？9、 什么是過程取向的評價？10什么是主體取向的評價？11體育教師工作理念12體育與健康課堂教學評價13課堂教學質量觀14什么是體育教材15什么是體育與健康課程建設評價？二、 簡答題1、 教學評價按功能、評價基準可分為哪幾種類型的評價？2、 我國體育（與健康）教學評價中存在著哪些問題？3、 體育與健康教學評價的特點主要有哪些？4、 體育與健康教學評價主要有哪些功能？5、 學生體育學習評價的目的是什么？6、 新課程標準下，學生體育學習評價有哪些變化？7、 體育教師工作理念包括哪些內容？8、 體育教師評價的操作步驟有哪些？9、 體育課堂教學評價中存在哪些問題？10、 體育與健康教學的特點是什么？11教師發展性評價的內容是什么？12課堂體育與健康課堂教學評價的理論依據是什么？13、 體育教師評價時應注意些什么？14、 體育與健康教學系統的構成要素包括哪些？15什么是體育與健康課程建設評價？16、評價體育與健康教科書的維度有哪些？17學校體育評價的發展方向？三、 辨別題1、在體育與健康教學評價中，根據評價的作用不同，可以分為相對評價和絕對評價。2在體育與健康教學評價中，根據評價運用的標準和方法不同，可分為診斷評價、形成性評價和總結性評價。3在體育與健康教學評價中，對教師教學質量的評價和對學生學習的評價應是兩個相對獨立的過程。四、 觀點論述1、請你結合自己學校實際，設計一種學生體育學習評價的方案 ？2、 目前在學校體育教學過程中，對學生體育檔案袋評價法有兩種觀念？《新課程體育評價》試題庫答案一、基本概念題1、 什么是教學評價？教學評價是教學活動的價值判斷的一種活動，包括教學過程和教學結果，是對教和學的統一過程進行的評價。2、 什么是體育與健康教學評價？依據體育與健康教學目標，對體育與健康教學過程與教學結果進行的價值判斷。在體育與健康教學評價中，一方面要對整個教學過程的展開進行評價，另一方面更要注重對教學活動實現教學目標的有效程度進行評價，即對學生在體育學習過程中的表現，及學習前后發生的變化進行評價。3、 什么是診斷性評價？是在教學進行教學之前，了解學生身體、技術和運動能力的現狀和初始水平。通過診斷評價，做到心中有數，以便有針對性的安排教學、方法和手段，所以診斷性評價也叫預先評價。4、 什么是形成性評價？是根據反饋原理，反映教學內容分解成若干個單元目標，在教學過程中多次檢查和評價學生達到單元目標的程度。根據評價得到的結果，為后繼教學提供改進的依據，使教師能有效地控制教學的發展，使整個教學向著預期的目標順利進行，所以形成性評價也叫過程評價。5、 什么是相對評價？是判斷被評價者在某一群體成績的優劣，也就是在評價對象的集合中選取一個或若干個作為基準進行比較，或者是用某種方法排成先后順序。6、 什么是絕對評價？是把測試的原始成績與客觀的應有標準進行比較，評價個體或群體是否達到了這一標準。是為了判斷個體或群體是否能達到預期的目標，而不是對群體中的個體水平進行評價，也就是在被評價對象的集合之外確定一個標準，這種標準被稱為客觀標準，在評價時要把評價對象與客觀標準進行比較。7、 什么是個體內差異評價？是比較個人或群體在不同時間的成績有無進行，評價中參照的標準是同一個個體或群體以前的狀態，以此來判斷某一個體或群體教學前后進行幅度的變化，也稱個體評價，或稱之為進行幅度的評價。8、 什么是目標取向的評價？目標取向的評價是把評價視為將學校體育課程計劃或教學結果和預定課程目標相對照的過程。9、 什么是過程取向的評價？過程取向評價試圖使學校體育評價走出預定目標的藩籬，強調把教師與學生在課程開發，實施以及教學運行過程中的全部情況都納入評價的范圍，強調評價者與具體評價情境的交互作用，主張凡是具有教育價值的結果，不論是否與預定目標相符合，都應當受到評價的支持與肯定。10、什么是主體取向的評價？主體取向的評價認為學校體育評價是評價者與被評價者、教師與學生共同建構意義的過程。評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元的。在評價情境中，不論評價者還是被評價者，不論教師還是學生，都是平等的主體。11體育教師工作理念是指體育教師工作的指導思想或觀念，也是體育教師工作行為的直接思想動力和原則。12體育與健康課堂教學評價體育與健康課堂教學評價就是依據一定的標準，對老師和學生在一節體育與健康課中進行的教與學的活動進行價值判斷的過程。13課堂教學質量觀是人們對課堂教學質量的基本看法或基本觀點，它是影響課堂教學運行和進行課堂教學評價的基礎。14什么是體育教材體育教材是體育教學中師生據以進行教學活動的主要媒體。在載體形態上包括文字教材和視聽教材。在內容上分為理論教材和實踐教材。從含義上包括教科書或課本、具體的教學內容和抽象的教學內容三個方面。15什么是體育與健康課程建設評價？是依據學校教育的總目標和體育與健康課程的任務，對國家、地方和學校三級課程進行的周期性評價。其目的是對體育與健康課程的執行情況進行分析評估，發現課程和課程實施中存在的問題和不足，以及時調整課程內容，改進教學和教學管理，促進課程的不斷完善。簡答題：1、 教學評價按功能、評價基準可分為哪幾種類型的評價？按評價功能，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三類。按評價基準，可分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價三類。2、 我國體育（與健康）教學評價中存在著哪些問題？評價內容單一、評價主體缺失、忽視評價結果的反饋作用、評價方式與評價方法有利于進一步改進與提高。3、 體育與健康教學評價的特點主要有哪些？正確認識體育與健康教學評價的特點，對于正確地組織開展評價活動，充分發揮評價的各種功能有著重要的作用。（1） 體育與健康教學評價的決策性特點體育與健康教學評價是通過廣泛收集分析各方面的信息，綜合判斷教學現狀所達到教學目標的程度來決定教學實踐活動的運行。（2） 體育與健康教學評價指標的客觀性教學評價的目的在于揭示教學的真正價值。因此，必須做到評價指標的客觀性，以便實現有效評價的結果。（3） 體育與健康教學評價過程的有序性體育與健康教學評價是一個有序性的過程，這個過程由計劃、實施、檢查、總結四個階段構成。4、體育與健康教學評價主要有哪些功能?體育與健康教學評價作為一種手段，它的功能概括起來主要是信息反饋功能、動機強化功能和考察鑒定功能。（1） 信息反饋功能無論對體育與健康教學的哪一方面的評價，都必然要提供一定的信息。量的大小、質的優劣、效果的好壞，效率的高低等等都會在評價上反映出來的。（2） 動機強化功能動機強化功能是指由于教學評價而激發被評價者的積極性，自覺地改進教與學的活動。教學評價的動機強化功能最重要的是要充分考慮到肯定或否定的評價所產生的心理效果。（3） 考察鑒定功能教學評價除了對教師的教和學生的學產生促進作用外，還具有對教學質量和水平的考察和鑒定作用；對學生的學習能力、學業狀況和發展水平的判定和鑒別的作用。從這個意義上講，教學評價也是教學管理的重要手段和重要環節。5學生體育學習評價的目的是什么？（一） 了解學生的學習情況與表現，以及達到學習目標的程度。（二） 判斷學習中存在的不足，分析其原因，并改進教學。（三） 為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會，并鼓勵和促進學生的進步發展。（四） 培養學生自我認識、自我教育的能力。6新課程標準下，學生體育學習評價有哪些變化？（一） 學習評價內容的變化以往的體育課程的學習評價，內容突出表現為過分注重體能和運動技能的評價，而《課程標準》增加和完善了學習評價內容。評價內容包括四個方面：體能、知識與技能、學習態度、情緒表現與合作精神。（二） 學習評價方法的變化以往的體育課程過分注重定量評價和終結性評價，而《課程標準》不僅注意結果性評價，而且重視對學生學習過程的評價；不僅注重定量評價，而且重視定性評價；不僅注重絕對性評價，而且重視相對性評價。在對體育與健康知識學習進行評價時，不太強調單純的記憶，比較強調對所學知識的理解和運用。（三） 學習評價形式的變化以往的體育課學習成績評級形式只是采用單一的教師對學生的外部評價，即教師對照身體素質、運動技能、運動能力的評價標準，對學生進行測試和打分，而《課程標準》倡導在對學生學習成績進行評定時，既要有教師從外部對學生進行的評定，還要有學生對自己學習情況進行評價，以及學生之間相互的評價。7、體育教師工作理念包括哪些內容？新的學生觀、新的工作質量觀和新的課堂觀三個方面。8、 體育教師評價的操作步驟有哪些？初步面談、收集信息、自我評價、評價面談和復評面談五個方面。9、 體育課堂教學評價中存在哪些問題？偏重于教師的教學行為的評價；忽視學生的情感、意志、興趣等非理性因素在課堂教學中的存在；忽視實證研究，重視理論演繹。10、 體育與健康教學的特點是什么？身體練習性、承受適宜的運動負荷、社會交往性、組織的復雜性。11、 教師發展性評價的內容是什么？教師發展性評價，基本上體現為：主張評價以促進教師的專業發展為目的，強調教師在評價中的主體地位和民主參與，重視教師的個體差異和評價主體的多元化等。12、 課堂體育與健康課堂教學評價的理論依據是什么？課堂教學質量觀、體育與健康課程的基本理念、體育與健康課堂教學的特點。13、 體育教師評價時應注意些什么？注意把握教師評價的目的性、注意教師評價對象的多元化、注意教師評價內容的多樣化和評價方法的多樣性。14、 體育與健康教學系統的構成要素包括哪些？教學系統的構成要素有多種回答，但總的看來，可分成體育教師、學生和教學條件三個要素。15、 體育教材有哪些特性？體育教材除了其他具有基礎教育學科共同具有的科學性、實用性、基礎性特點外，還具有：運動學特性、體育文化載體特性、受場地器材和自然條件制約的特征。16、 評價體育與健康教科書的維度有哪些？知識與科學性維度、思想品德與文化內涵維度、認知與心理發展維度、編制與工藝水平維度、有效性與適用性維度。17學校體育評價的發展方向？質性評定取代量化評定質性評定的出現，并不是對量化評定的簡單否定。作為研究的一種新方式，質性研究應該包含了量化研究。而作為一種新的評價方式，質性評定是為了更逼真地反映體育教育現象，因此，它從本質上并不排斥量化評價，在適當的評價內容或場景中依然使用量化的方式進行評定。評定的功能由側重甄別轉向側重發展傳統的教學評價有一個基本假設，即只有極個別的學生學習優秀，而大多數學生都屬于中等。為此，評價就要把優異的成績給予極少數學生，其余的只能獲得較低成績。這樣，評價無形之中變為一種甄別過程。而在這一過程中，只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數學生成了失敗者，成了上述假設的殉葬品。新的評定與此不同，它把評定看做是課程教學的一個有機構成環節，它同樣也是促進學生發展的有效教育手段。評定不是為了給出學生在群體中所處位置，而是為了讓學生在現有基礎上謀求實實在在的發展。它關注的是讓學生學會更多的學習策略，給學生提供表現自己所知所能的各種機會，通過評定形成學生自我認識、自我教育和自我進步的能力。既重視學生在評定中的個性化反應方式，又倡導學生在評定中學會合作由于新評定走出了甄別的誤區，關注學生的實際發展，它也就不再是過去那種從目標、標準到命題全部一刀切的僵硬面目，轉而重視學生在評定中的個性化反應。這就是說，評定尊重學生的個別差異和個性特點，所提問題要求具有相當的開放性，允許學生依照自己的興趣和特長做出不同方式或內容的解答。強調評定問題的真實性、情境性。現代認知心理學研究表明，學生對學習內容的認知和學習，與其所發生的情景有著密切的聯系。因此，現代認知或學習理論都強調學習的真實性、情景性，這種趨勢同樣反映在評定中。當前，人們越來越傾向于認為傳統評價中那種孤立的問題或測試條目，與實際生活缺乏相似性，學生在這種測驗中所得的分數，對他們未來在真實生活中的表現很少有預見價值。例如，學生在籃球課堂學習中也許知道如何去做技術動作，但卻不知道如何在比賽中處理技術應用與防守、戰術以及運動與健康等關系問題。而教育的真正價值，不僅在于學生在學校情景中的表現，更在于學生在非學校情景中的表現，在于學生解決實際生活中問題的能力。因此，要求評定問題的設計要具有真實性、情景性，以便于學生形成對現實生活的領悟能力、解釋能力和創造能力，這已成為當今評定改革的一個重要特征。評定不僅重視學生解決問題的能力，而且重視得出結論的過程。在傳統的評價中，特別是一些所謂的客觀性測驗，如運動成績、運動技術，往往只要求學生提高運動成績、完成運動技術，而對學生是如何獲得運動成績、運動技術卻無任何要求。這樣，學生獲得的練習過程、思考性質、技戰術的運用、能力的形成等，這些對學生發展而言至關重要的東西，卻被屏棄于評價的視野之外。這種做法會給體育教育帶來諸多弊端。缺少對思維過程的評價，會導致學生對思維過程的輕視和疏忽，只關注問題的結論，這不僅有可能養成學生在體育知識探索中似是而非的認識和習慣，不利于學生良好思維品質的形成，而且會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創造性。同時，這種做法也使得教師在進行針對性教學中失去了一個良好的依據。因此，新的評定要求，評定內容、方法的設計要使學生在解決問題時充分表現出搜集資料，推理、判斷并做出結論的全過程。三、 辨別題1、 在體育與健康教學評價中，根據評價的作用不同，可以分為相對評價和絕對評價。錯誤。在體育與健康教學評價中，根據評價的作用不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。2、 在體育與健康教學評價中，根據評價運用的標準和方法不同，可分為診斷評價、形成性評價和總結性評價。錯誤。在體育教學與健康教學評價中，根據評價所運用的標準和方法不同，可分為相對評價和絕對評價。3、 在體育與健康教學評價中，對教師教學質