學院藝術設計課程示范教學改革研究

摘要:該文研究民辦學院藝術設計、公共藝術、環境設計、視覺傳達設計、風景園林設計等專業一系列核心課程的示范教學改革，探索設計專業教學模式的新途徑與創新形式，尋求教學改革的有效方法；通過對教學示范改革的研究，探討目前社會對民辦學院藝術設計專業教學核心課程的重點，以及對學生專業動手能力和創新能力的需求，闡述民辦學院藝術設計專業核心課程的示范教學改革方向與研究成果。

關鍵詞:示范；教學形式；改革；實踐

改革開放以來，我國的教育事業蓬勃發展。尤其是民辦高校的迅速成長壯大，為我國的全民高等教育事業提供了必要的輔助力量，提升了國民整體素質。20XX年，民辦高校在校學生總數超過4000萬，辦學數量接近全國高校的30％。民辦高校教育成為我國高等教育重要的組成部分，也成了教育改革向深層次發展的重要對象。同時，民辦高校的發展時間比較短，我們對于其存在的深刻意義、發展脈絡及創新特點的把握并不十分明確。經過多年的發展，藝術設計教育已初具成效。根據近幾年民辦學院課堂教學跟蹤調研情況分析，我們發現專業核心課程教學中所出現的問題已經對專業教學的培養訴求形成了阻礙。國內民辦學院專業教改的研究成果眾多，但藝術設計專業沒有形成一套行之有效、既科學又高效的專業教學改革模式。教學過程中，教師親自示范教學的程度不高，學生的專業技能認知和把握程度有限，導致目前民辦學院藝術設計專業學生的設計專業水平整體較低。

一、設計專業核心課程的教學形式存在的問題

1.以舊教學法教授新教材

部分教師在具體的專業課教學中，忽視因材施教的重要性；對于新形勢下的專業發展趨勢把握不明確，沒有深入分析專業前沿的動態，繼續沿用陳舊的教學方法，導致新教材的目標與實際教學效果存在差距，學生的設計思維和創新意識沒有得到有效培養。

2.教師業務素質不高，創新理念不足

在具體的專業教學中，部分教師疏于對專業課程的深入研究，專業視域不夠開闊，專業知識較為匱乏。藝術設計作為一門提高學生綜合藝術修養和審美能力的課程，需要從教者擁有豐富的知識儲備、靈活的教學方法及勇于創新的治學態度。

3.專業教學改革的構架與發展差異性不對稱

部分民辦高校的專業建設水平相對較低，一部分因為受師資力量的構成因素的限制，另一部分由于革新理念和執行機制尚未完善。針對這種獨特的辦學體制，專業教學質量的提升過程自然而然地受到一定的影響和制約。由此，尋求創新性教學改革的解決方案，構建科學、合理、可操作性強的示范教學改革體系，就成了緊迫事宜。在示范教學中該如何融入素質教育，如何滲透創新意識，如何提高學生的設計實踐能力，成了課題組成員首要面對的問題。筆者根據民辦高等院校藝術設計專業示范教學的實際情況，以設計表達、公共空間室內設計等核心專業課程為例，研究提高學生學習能力、實踐能力和創新意識的有效途徑。

二、解決關鍵問題的改革研究準則

第一，強化民辦學院藝術設計專業教學的知識傳授與示范教學的有機結合。核心專業課程的課程體系要求、知識把握能力標準和示范創新能力的培養模式十分關鍵。第二，加強民辦學院的素質教育，拓寬專業視野，構建起充分激發學生學習主動性和創新精神的示范教學改革架構。從民辦學院的實際情況出發，進行教師的專業素質、專業教學水平層次劃分情況分析，以及教師現代教育理念研究。第三，通過教師示范教學，增強學生獨立學習和思考的能力，將素質教育滲透于專業教育。全方位了解學生在專業示范教學過程中的心理訴求，為學生創造主動學習的條件。第四，提高教師的專業示范能力、專業素質、創新能力和創業實踐能力。第五，針對示范教學，尋找到聯系教與學關鍵的、科學合理的紐帶，探索示范教學的改革方式與教學創新流程。培養專業性強、具備開拓創新特色的人才，提升其綜合素質和社會競爭能力。

三、示范性教學與指導

通過學年的教學示范改革的研究，課題組成員有針對性地在手繪表現技法、居住空間室內設計、辦公空間室內設計等核心專業課程中開展示范性教學，針對學生在課程學習中的不同階段，主要在平面圖的繪制、天花圖的繪制、立面圖的繪制以及對應主要效果圖的繪制四個階段，對學生進行示范性的教學和指導，使學生通過示范性教學更容易地掌握教學內容，培養學生的動手能力和創新能力。

1.針對不同專業的教學特點和實際教學條件，增加有效的示范性教學環節

強化環境設計、公共空間設計、設計表達等專業課堂教學的專業性，展現教師示范教學的直觀性、真實性、高效性，并且貫穿于教學過程。立足于教學改革的主旨，尋找教學互動的關鍵紐帶；以激發學生的學習興趣為起點，自然地融入新型的示范性授課方法和教學手段，形成師生互相學習的良好課堂氛圍。

2.選擇適當的主要專業課程，分階段進行示范性教學

根據學生的理論基礎和實際能力，循序漸進、由淺入深地進行主動性創造教學，提高教學的趣味性、專業性。教師在講授過程中要靈活地把握專業知識的分段式深入，以提升學生的專業素質和修養為前提，鍛煉學生手、眼、腦結合的能力，充分開發其創造力，塑造其能學、好學、樂學的新型學習態度。

3.通過示范性的教學，啟發學生的設計思維能力和創新能力

擴展學生的思維范圍，使其能夠在短時間內通過手繪表達設計想法。教學過程中，教師進行示范教學，師生感知、體驗、互動，提升專業教學水平，強化教學相長的效果。教師突破程式化、概念化和一般化的習慣教學模式，納入新鮮、生動的示范授課機制；采用更深層次思維方式，從不同的角度深入詮釋示范教學的重要意義。通過多種途徑豐富教學框架，把專業教學特定的觀念與知識轉化為視覺語言和教師親自示范教學的觀摩體驗。

4.研究組定期組織會議，總結示范性教學的實際效果

通過會議討論，不斷提高課程需要的理論知識，并及時做好記錄。在整體的改革過程中，自上而下要深知專業示范性教學的重要性，并把其作為民辦高校求創新、求發展的重要依托。集合師資力量，積極總結階段性成果，群策群力，發揮教師的業務力量，根據實際的教學效果反饋調整、完善教學模式，直至達到理想的運行狀態。

四、模式研究與實踐措施

教學模式改革應該體現人文關懷，分層次、分階段地有的放矢，力求示范性教學的優勢得到充分發揮。

1.核心專業基礎課程的教學模式

第一，初步帶入：在初入學習基礎課的階段，教師要創造一個寬領域的專業范疇，構建專業入門的導入型框架，使學生意識到所學專業的特殊性和重要性。從觀察生活中的藝術現象出發，繼而進行深入的思考和分析，了解藝術創造的普遍性和對社會活動的影響，激發學習興趣，理順求學的開端和專業學習的過程。第二，漸續過渡：教師在掌握專業教學宗旨的前提下，通過交流、討論等多樣方法挖掘學生的疑問；教師通過實際案例進行通俗易懂的講解，并融入親身實踐的專業經驗，輔助專業知識的漸入性引導。第三，樂于求知：教師以系統的專業基礎鍛煉使學生集中關注專業領域的相關知識和業務技能，不斷拓展學生的思維領域，促進其專業學習的廣博性。

2.核心專業課程的教學模式

第一，主觀能動：經過專業基礎的良性導入，學生能夠依照專業教學的學習任務，積極主動地搜尋與專業課相關的專業資料，匯總預習的疑惑，為后續更深入的學習做好前期的必要準備。第二，分組協作：學生根據每門專業課程的具體安排，以小組形式展開設計項目的合作交流。組內成員各自分工，形成單獨的設計團隊，各組自薦代表并陳述設計項目的詳細內容，由此形成競賽的模式，營造熱烈、歡快的群體討論、研習的課堂氛圍。教師適當引導并給予必要的建議，通過分析各組的優勢、劣勢，幫助其自我改進、趨于完善。第三，自省悟學：專業課教學最重要的是培養學生的設計思維。學生掌握專業重點、難點之后，能夠在教師的點撥下自我領悟。學生通過鑒賞大師的經典設計作品，獲得深刻的藝術體驗，逐漸形成個性化的設計思維。

3.核心選修課程的教學模式

第一，橫向展開：選修課程是專業學習的拓展。藝術設計是一門交叉學科，其包含的知識極為豐富，涉及眾多領域。教師在授課時應該注重開闊學生的視野，為其指明學習方向；增強學生專業知識技能的綜合性，使其理論聯系實際，分析藝術行為、藝術活動及表現方式，以設計表達自身情感。第二，縱向延伸：教師的專業示范能夠使學生集中學習重點內容，并依據思維軸線串聯專業知識。教師給予適當的引導，能夠帶領學生走進更深入的專業研究領域，直至學生熟練掌握解決問題的方法和策略。第三，多維匯結：思維意識的多重交叉性源于設計目標涵蓋元素的多樣性。學生學習選修課程，通過思維訓練掌握相關的專業知識，總結學習、工作的主體部分。學生在經歷多種思維訓練之后，能夠直接抓住專業學習的首要目標，繼而順利解決設計任務的重點問題。民辦學院的藝術設計核心課程教學形式改革研究與實踐，是基于國內現階段民辦院校的教學狀況進行的新嘗試。我們在借鑒相關先進教學模式的前提下，秉承“寓教于樂，善教于用”理論基礎，大膽地進行一系列創新性的改革。只有不斷提升藝術設計專業教師的素質，增強教師隊伍的團隊力量和求索精神，才能構建科學、合理、高效的師資力量。教師要時刻不忘初心，提高自身的理論修養，積累閱歷，通過切合實際的教育理論培養新時代藝術設計類專門人才，為專業領域的人才梯隊建設提供源源不斷的專職人才儲備。藝術設計專業教學工作的中心，應該緊緊圍繞“人才培養”的辦學宗旨，積極、穩步、漸進地推進改革。在整體的教學改革環節中，通過師師互助、師生互動、生生互競，構建博學求真、銳意進取的專業教學新模式，使師生在專業教學改革的氛圍中經歷求新、務實、善學、致用的專業成長，從而探索民辦高校核心課程教