部編版語文七年級下冊第21課《游山西村》一等獎創新教學設計《游山西村》教學設計

【教材分析】

該詩是部編版第五單元《古代詩歌五首》中的一首，該詩描寫的景物浸透著作者感情，用雋永而富有哲理的詩句表達了對生命和世界的感悟。

【學情分析】

經過一學期的語文學習，學生已經具備了初步的古詩自學能力，所以本課不講解詩歌大意，而是重在朗讀,通過朗讀，讓學生感悟詩人的所見所聞，所得所感。并且學習朗讀詩歌的技巧。

核心素養語言構建與運用：.借助注釋和工具書理解詩歌大意。思維發展與提升：在讀中悟情，學習朗讀詩歌的技巧（語氣、語速、停頓、感情）文化傳承與理解：學習詩人樂觀積極的心態，敢于面對人生的困難。

教學重點準確流利有感情的朗讀古詩，背誦并默寫。

教學難點在朗讀詩歌、理解大意的基礎上賞析古詩，理解哲理句子的涵義。

課前：自主預習、初讀課文。

環節名稱教師活動學生活動設計意圖

課前預習（20分鐘）教師播放朗誦，指導學生掃清字詞障礙。播放PPT上的導學卡內容。在學生預習過程中點撥學生1、朗讀課文，對照注釋掃除語音障礙，并標注好字音。2、再讀課文，朗讀時注意節奏。并標注好節奏。3、借助工具書和課下注解理解詩歌大意。1、通過課前預習，讓學生做好字詞溫習，為第二天上臺展示做好充分的準備。

收集學情二次備課根據學生預習任務完成情況調整教學內容。

課中：交流展示，合作探究。

情境導入（5分鐘）你是否有在鄉村生活或游玩的經歷？那里是否景色宜人，那里是否民風淳樸？請說說它們給你的感受。學生自由回答經歷和感受。激發學生學生的興趣；介紹作者、寫作背景及律詩相關知識。

文本研讀（35分鐘）任務一自由朗讀詩歌，讀出詩歌的韻律、節奏。活動一學生自由朗讀詩歌（小組齊讀、個人讀、男女搭配讀）。考察學生對詩歌節奏的把握，對詩歌情感的初步理解是否到位。

任務二你從詩中都讀出了哪些物、哪些景？哪些情？用簡潔的語言表述。活動二學生再讀詩歌，借助注釋理解詩歌大意，在此基礎上自主探究詩歌的感情基調，把握朗讀詩歌時的語氣、感情。物、景：豐收之景、鄉民好客款客之景、優美的山水風光、熱鬧的鄉俗民事......情：鄉民的熱情好客之情、詩人對淳樸民風的贊美之情、對山水風光的喜愛之情、柳暗花明處重見村落的欣喜、激動、豁然開朗之情、對熱鬧民俗的贊美、對鄉村生活的不舍、留戀、向往之情。考察學生對詩歌的理解、對主旨的把握；從關鍵字詞分析詩人情感變化的能力。

任務三三讀課文，我們在讀每一聯詩時語氣、語速、節奏、輕重音、情感應該是怎樣的？請你為我們朗讀示范。活動三學生再讀詩歌，注意讀出詩歌每一聯的情感和變化。思考以后在朗讀詩歌時需要注意的問題。明確：節奏、停頓、語氣、語速、重輕音、感情......讓學生在朗讀的過程中加深對詩歌的理解，學習朗讀詩歌的的技巧，學以致用，舉一反三。

思考：你怎么理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”？提示學生結合詩人的生平經歷以及寫作背景來理解。明確：內容上：寫出山西村山環水繞、柳暗花明、花團錦簇的景象，也表現了詩人的喜悅之情；又蘊含哲理：困境中往往蘊含著希望，遇到困難，只要我們不放棄希望，經過努力，就一定會有新的出路。反映了詩人對前途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化的哲理。讓學生學會從寫作背景以及作者生平中探究詩歌或文章主題，理解詩歌感情，理解哲理句的深層涵義。

課堂總結（5分鐘）陸游面對人生困境不拋棄、不放棄、樂觀堅定的品質值得我們學習，希望同學們能勇敢的面對、克服人生的坎坷，遇見人生的驚喜。學生聆聽總結，當堂背誦、默寫全詩。通過歸納總結，使學生加深對課文內容的理解。

板書設計(

對鄉間風光、淳樸民風民俗的贊美、喜愛之情，對鄉村生活的向往之情，對人生前路充滿希望。

)首聯：熱情好客頷聯：山水風光頸聯：喜迎春社尾聯：月夜回訪

課后：作業布置、總結反思。

課后作業

學生表現

教后反思知識掌握程度：

教學存在問題：

后期改進措施：

知識鏈接：

陸游，字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人，文學家、史學家、愛國詩人。

出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的關頭。陸游能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。代表詩作《關山月》《十一月四日風雨大作》《書憤》《示兒》，他的全部詩集命名為《劍南詩稿》

創作背景：

陸游堅持抗金主張，屢受投降派的排擠和打擊，但他矢（shǐ）志不渝（yú）。

1164年，陸游積極支持抗金將領張浚（jùn）北伐，后北伐失敗，陸游因此獲罪，被罷官放歸故里，居三山村。陸游回到家鄉的心情是十分復雜的，苦悶和激憤的感情交織在一起，然而他并不心灰意冷。他在農村生活