淺談職業教育如何體現學生主體性原則

[論文關鍵詞]職業教育;主體性原則

[論文摘要]現代教育是“人本”教育，也就是說教育要一切為了學生、為了一切學生、為了學龔一切，把每一個學生培養成才。要實現“以人為本”的教育思想，在職業教育實踐中，就要發揮學生主體性原則，只有這樣，才能真滅把黨的教育方針落到實處。要真正體現學生的主體性原則，需從學校的教育教學和管理入手:在教學管理活動中要充分體現學生主體性原取;在教育教學中充分體現學生主體性原則。

學生主體性原則是指，教育教學的一切活動都是圍繞所有學生而進行，并使每一個學生都能夠成長和成才;不僅如此，學校的一切活動也要么學生為中心，面向全體學生，努力把學生培養成為德智體美勞全面發展的社會主義勞動者。

一、在教學管理活動中要充分體現學生主體性原則

首先是管理理念。職業教育要貫徹“以人為本”的科學發展觀，就要樹立以“學生為中心”的教育理念。以“學生為中心”，一要面向全體學生制定培養計劃和培養目標，力爭把每個學生都培養成技能型人才，這既是工作的出發點，又是工作的落腳點。比如一方面要強化專業技能訓練，另一方面要根據學生的興趣、愛好，進行跨專業分類，開辦興趣班、特長班，從而培養學生的多種技能，真正使學生成為一專多能。二要在教學管理中，明確管理就是服務。要深入學生中間，了解學生的需要，為學生排憂解難。如學生的專業選擇，學校要賦予學生自由選擇專業的權利，在校期間任何時候都可以根據自己的興趣，選擇自溉要李尋的專業(學校可以適當延長學生在校時間)。又如在選修課問題上，學校首先應該向學生介紹開設選修課的內容、教育教學目標、適合何種專業學生學習，而不是讓學生盲目地隨機挑選，導致流于形式。三是學校不僅要關心學生的學習，而且萎關心學生生活，更重要地是關心學生思想，充分調動和發揮學生主觀能動性，激活學生內在潛能，使教育真正做到卓有成效。如:學校不但要經常檢查學生的專業學習情況，而且要關心學生多種技能的學習，拓寬學生的就業渠道和途徑，同時更要關心學生的深造，要抽出師資和時間幫助參加自考、專升本、成人高考的學生復習，從而使學生更好地通過考試，這種做法可以提升學校的知名度，更多地吸引學生來學習。與此同時，要防止出現以下幾種錯誤:其一是主觀主義。管理者不能放下架子深入學生中間，去了解學生的所思、所想、所求，而是憑想當然辦事，并會以為是地認為自己總是站在學生立場上想問題、辦事情的，實際上是脫離實際的主觀主義。其二是官僚主義。不看對象，完全憑個人好惡、個人情感、個人想法進行決策，從而造成工作的混亂和被動。其三是本本主義。不了解自己學校的學生特點，照抄照搬上級指示精神，把上級的決策絕對化。其四是經驗主義。即把學來的兄弟學校成功經驗，不看條件、對象，一概嫁接。其五是口號主義。大會小會，不同場合，嘴里高喊“一切為了學生、為了一切學生”，但卻沒有實際行動。只刮風，不下雨;雷聲大，雨點小。總之，管理者要切實更新理念，本著求真務實的作風，深人學生，深人實際，否則，“人本分教育，只能淪為虛妄空談。

其次管理隊伍。管理者組織一切活動，必須服從和服務于學生的成長和成才。要真正做到這一點，就要求管理者心里裝著學生，凡事想到學生，一切為了學生。第一，管理者要樹立為學生服務的思想，把能夠為學生服務看成自己最大的快樂和幸福;第二，要樂于為學生奉獻，要把為學生服務落到實處，真正為學生做好事、做實事，如:學生的飲食問題、教室宿舍的硬件配備等等。第三，要端正為學生服務的態度?；诖耍诠ぷ髦?，一方面要防止衙門作風，門難進、臉難看、話難聽、事難辦，失去了學生的信任;另一方面是防止吃拿卡要現象，這會敗壞教師在學生中的良好形象和社會風氣;再就是防止敷衍塞責、上下推委的作風，涼了學生的心。

再次是管理決策。學生教育教學管理的正確決策，不是閉門造車來的，也不是生搬硬套上級指示來的。任何正確決策，都應該是遵從馬克思主義認識論和黨的思想路線，從學生中來，到學生中去豹多次反復形成的。如果脫離了學生的實際，再好的政策措施也只是一紙空文。這就要求學校在制定措施時，要廣泛征求學生意見和建議，反復論證，并要特別注意征求意見的廣泛性和科學性。切忌用個別代替一般，用少數代替全體。

最后是管理評價。學校對管理工作的評價，往往都是管理者制定諸多的實施細則，并且做到了細化、量化，看似非常規范合理，但實際上具有極大的片面性。表現為:一是措施自定自評，措施是否能夠做到公平、公正、公允令人商榷，是否體現了全體學生的利益，也只能靠制定者自圓其說，同時量化指標魂顯偏低也是在所難免;二是在措施實施過程中，執行情況很難得到有效監督，并且容易掩蓋存在的問題，久而久之，必然會養成懶散、拖拉的工作作風;三是對措施實施評價中，自己評價自己的行為，必然是喝彩聲一片，報喜不報憂。因此，要想做到對管理評價的科學嚴謹、公正合理，就要健全評價機制。除必要的管理者自評以外，一是要增加學生對學校管理評價，以學生的滿意率作為判斷工作優劣的標準，這樣才能真正體現以學生為中心;二是要增加教師評價學校管理，教師作為聯系學校和學生的橋梁，更能真實、客觀地評價學校管理工作得失。

二、在教育教學中充分體現學生主體性原則

傳統的教育教學是以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育方式。以學生為主體的教育教學是以學生學習為中心、以強化學生實踐能力為中心、變被動教育為主動教育，變知識教育為智能教育，從而更好地體現時代特點和人才培養新要求。

首先，編制教學管理和教學指導文件。教學管理者要真正深入教學一線，去研究教學，破解教學難題，把握教學規律，并制定出切實可行的辦法，不要總是板著階級斗爭的面孔，站在教師和學生的對立面指手畫腳、吃三喝四。再就是，傳統大綱、教材、計劃存在著嚴重弊端，主要表現為:一、重點關注學生對知識、觀點、方法、原理的掌握情況，主要著眼于教師的教，強調教師的主導作用，忽視學生的主體地位。二、過多地關注理論知識的教育，而忽視能力培養，造成學生知其然，知其所以然，但就是不知實踐應用。三、理論知識的落后性與當今技術日新月異的巨大反差，導致學校和企業生產脫節，學生學的，不是社會用的。因此，要求大綱、教材和計劃，其一要刪減陳舊知識所占比重，緊跟時代科技發展脈搏，不斷用新科學、新技術、來充實和完善，從而加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能;其二學習和借鑒國外職業教育模式及其成功豹經驗，比如:CBE教學模式、“雙元制”模式等等，加大實習、實訓的比例，真正做到產、學、研的有機結合;其三是針對過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生樹立主動參與、樂于探究、勤于動手的精神，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

其次，重視教師教學過程。在傳統教學中教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向教育培養活動，學生只是跟著教師機械地學，離開了教師學生什么都做不了，什么都不會做。基于此，要體現學生為主體，就要變革傳統的教學方式。第一，教學要真正體現以學生為主體。學生是學習的主人，教師必須以學生為本，深人了解每一個學生，懂得每一個學生需求，然后對癥下藥，熱材施教，使每一個學生都得到最好的發展。如:對中職教學，可以嘗試動態編排制，就是按學生學，習成績和個人愿望，分高、中、低三種學習班，高級班的學習是強化技能，研究理論;中級班的學習是強化技能，學習理論;低級班的學習是以練習技能為主。從而就可以避免“煮八寶粥式”教學培養模式。第二，采用多種方式引導學生運用自主、合作、探究的方式學習。第三，營造自由、民主、快樂的教學氛圍。第四，要善于幫助學生。幫助學生反思自我，幫助學生去獲得知識、掌握技能，幫助學生釋放身心。第五，激發和培養學生的學習興趣，興趣是最好的老師，只有提高了興趣，才能掌握所學知識和技能?？傊處煹娜蝿帐侨轿环蘸徒逃龑W生，使每一個學生都能健康成長。

再次，改進教學方法。在課堂教學中，多數教師習慣于啟發式的“滿堂灌”、“我講你聽”、“我念你抄”、“我做你看”的傳統教學方法。如何在課堂上真正做到以學生為主體、把培養學生的能力放在首位，是課堂教學方法改革的主要課題。課堂教學方法沒有固定的模式，各任課教師可以采用多種教學方法進行嘗試。常見的方法如:問答法，是學生挖掘自身能量、培養個體自學能力的途徑，重點培養學生創造性思維能力;討論交流法，是以學生為中心，以學生自主活動為基礎的新型教學方法，使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎上;總結提高法，它能夠反映學生對知識的整體了解和系統把握，最重要的是可以幫助學生掌握“從個別到一般”的認知規律;實踐法，能夠使學生達到知行合一，避免了理論與實際的脫節，從而使學生即學會了知識，又提高了能力。

最后，做好教學評價。對教學工作的評價，既需要教學管理和研究的權威部門評價，又需要教師同行的互評，更重要的是