生態系統能量流動課標分析具體內容標準活動建議分析生態系統中的物質循環和能量流動的基本規律及其應用。調查或探討一個農業生態系統中的能量流動。課程標準中相關內容標準為“分析生態系統中能量流動的基本規律及其應用”，屬應用水平，即學生應能夠將能量流動的基本規律運用于新的情境中，解決實際問題。為了達成這一目標，首先應當使學生把握能量流動的過程及其特點，懂得研究生態系統能量流動的一些基本方法；其次，結合具體的實例，讓學生得出能量流動的基本規律。由此，本節教學目標確定為：1.分析生態系統能量流動的過程和特點。2.概述研究能量流動的實踐意義。3.嘗試調查農田生態系統中的能量流動情況。其中，生態系統能量流動的過程和特點為本節的教學重點和難點學情分析

學生對能量流動的知識了解較少，特別是每一個營養級中能量的來源與去向問題，學生較難掌握，能量的流動特點也是學生學習的一大難點。可以從生活實際出發，引導學生學習本節內容，如：為什么肉比玉米價格貴，為什么種地要除草。引起學生的學習興趣生態系統的能量流動某一生態系統中，已知一只鷹增重2kg要吃l0kg小鳥，小鳥增重0．25kg要吃2kg蟲，而昆蟲增重l00kg要吃1000kg綠色植物。在此食物鏈中這只鷹對綠色植物的能量利用百分率為A．0．05％B．0．5％C．0．25％D．0．025％2.在一條食物鏈中，初級消費者同化的能量，其去向為①通過呼吸作用釋放的能量②通過呼吸作用釋放的熱能③流人到次級消費者體內④流人到分解者體內A．②③B．②④C．①③④D．②③④3．下圖是生態系統中食物鏈所反應出的能量流動情況，圖中箭頭表示能量流動的方向，單位是Kcal/m2/年下列說法正確的是A．在入射的太陽能中，生產者只利用其中的1%左右B．分解者可利用來自各營養級轉移到（A）的所有能量C．消費者營養級別越高，可利用的總能量越多D．當人們把生產者作為食物時，比起其他營養級，可獲得更少的能量4．流經一個生態系統的總能量是A．生產者用于生長、發育和繁殖的總能量B．流經各個營養級的能量總和C．各個營養級生物同化的能量總和D．生產者固定的太陽能的總量5．有關生態系統中能量流動的敘述，不正確的是A．生態系統中能量流動是太陽能輻射到系統內生產者上的能量B．生態系統中能量幾乎全部來自太陽能C．生態系統離開外界環境的能量供應就無法維持D．生態系統中能量流動是單向流動和逐級遞減的6．生態系統的能量在流經食物鏈的各營養級時其特點是A．逐級遞減和循環流動B．逐級遞增和單向流動C．逐級遞減和單向流動D．逐級遞增和循環流動7．在一定的時間內，某生態系統中的全部生產者固定的太陽能為a，全部消費者所同化的能量為b，全部分解者獲得的能量為c，則A、B、c之間的關系是A．a=b+cB．a>b+cC．a<b+cD．a>b=c8．假設一個生態系統的總能量為100％，按最高傳遞效率計算，三級消費者所獲得的能量為A．0.1％B．1％C．0.8％D．8％9．大象是植食性動物，有一種蜣螂則專以象糞為食。設一大象在某段時間所同化的能量為107千焦，則這部分能量中可流入蜣螂體內的約為A．0千焦B．106千焦C．2X106千焦D．106—2X106千焦10．在一個密閉的生態系統中，如果生產者光合作用消耗了240摩爾的二氧化碳氣體，此過程積累的氧氣全部用于初級消費者分解葡萄糖，則其釋放并儲存在ATP中能量最多有多少被三級消費者獲得（）A．0.245×106JB．1.008×106JC．1.609×106JD．1.858×106J11．由于“赤潮”的影響，一條4Kg重的雜食性海洋魚死亡，假如該雜食性的食物有1/2來自植物，1/4來自草食魚類，1/4來自以草食魚類為食的小型肉食魚類，按能量流動效率20%計算，該雜食性魚從出生到死亡，共需海洋植物A．120㎏B．160㎏C．60㎏D．100㎏12．在一個生態系統內，隨著營養級的遞增和不同營養級的能量傳遞，農藥殘留為A．遞增B．遞減C．相等D．不少13．下列關于生態系統能量流動的敘述，錯誤的是A．食物鏈和食物網時能量流動的渠道B．食物鏈越短，可供最高營養級消費的能量越多C．初級消費者越多，次級消費者獲得的能量越少D．營養級越多，散失的能量越多14．假設右圖所示食物網中水稻固定的大陽能為N，能量傳遞效率為10％，且均勻傳遞，則人類獲得的能量A．等于10-1NB．等于10-2NC．少于10-1ND．多于10-1N15．右圖所示食物網存在于某相對封閉的生態系統，若甲（生產者）固定太陽能為Ｎ，能量傳遞效率為10％，則丁獲得的能量A．等于10-1ＮB．等于10-２ＮC．少于10-1ＮD．多于10-1Ｎ16．與下圖所示情況不相符合的是A．具有一對相對性狀的雜合子植物自交所產生后代的性狀分離比B．第一營養級和第二營養級所含能量比C．高等植物消耗等摩爾的葡萄糖進行有氧呼吸與無氧呼吸產生CO2的比值D．一個初級卵母細胞經減數分裂形成的極體與卵細胞的數目之比17．初級消費者體內的能量，其去路不包括A．用于自身生命活動B．被第二營養級的其他生物所獲得C．通過呼吸作用被消耗D．通過分解者分解作用釋放到環境中去18．在一個生態系統中，已知初級消費者和次級消費者的個體數分別為N1、N2，個體平均重量是M1、M2，則下列四項中正確的是A．N1·M1>N2·M2B．N1·M1=N2·M2C．N1·M1<N2·M2D．N1·M1≥N2·M219．生態系統的能量流動分析通常在哪個水平上進行？A．生物個體水平B．種群水平C．食物鏈（網）水平D．營養級水平20．根據生態學的原理，要使能量流經食物鏈的總消耗最少，人們應采用哪一種食物結構A．以禽類、蛋類為主B．以淡水養殖的魚蝦為主C．以谷物和植物蛋白為主D．以豬肉等家畜的肉類為主21．稻田中農民要拔掉稗草，魚塘中要不斷清除肉食性的“黑魚”，用生態學觀點看，這是為了A．保持生態平衡B．保持生物群落的單一性C．調整能量在生態系統中流動的方向D．使物質能夠盡快地循環流動22．“一山不容二虎”這一諺語，用生態學觀點可以解釋為A．虎所需的生活空間很大B．身強體壯的虎以身體弱小的虎為食C．虎性情孤獨，不群聚D．營養級越高的生物，能得到的能量越少，個體數量也就越少23．圖中是以每個營養級生物的數量多少而繪制的金字塔，其中1、2、3分別代表第一、二、三個營養級的生物，下面哪條食物鏈與金字塔相符①草②樹③昆蟲④兔⑤鳥⑥狼A．①→③→⑤B．①→④→⑥C．②→③→⑤D．①→③→⑥24．某食物鏈中，甲、乙、丙、丁四種生物體內富集ＤＤＴ的平均濃度依次是3.4ppm、0.7ppm、0.35ppm、0.04ppm。則乙和丙A．都是初級消費者B．都是次級消費者C．乙是初級消費者，丙是次級消費者D．乙是次級消費者，丙是初級消費者25．下表是甲、乙、丙、丁四個種群，在一個達到生態平衡的環境中所含有的總能量和殘留農藥DDT的平均濃度。甲乙丙丁能量（KJ）2.8×1091.3×1089.1×1072.9×107DDT濃度（ppm）0.040.350.393.5請分析說明（1）甲在該生態系統的成分中屬于。（2）寫出這四個種群的最簡單的能量流動的流動渠道。（3）在能量流動的渠道中，越高，生物體內的DDT的濃度也越高。B.提高訓練1．在珠江三角洲某一桑基魚塘使用蠶糞作飼料來喂魚。假設蠶同化的能量為105kJ，從能量流動角度分析，魚可從中獲得能量為A．0kJB．104kJC．2×104kJD．介于104kJ和2×104kJ之間2．肉類和雞蛋的價格比糧食和蔬菜高，從生態學的觀點看，這是由于A．動物飼養麻煩、花工夫、投資大B．動物性食物營養價值高C．食物鏈延長，能量流失多，動物性食品成本高D．植物栽培較容易3．下面哪種情況，生物的數量金字塔是倒置的A．幾平方米的草地上生活著幾只蝗蟲B．幾十平方公里范圍內生活著一只老虎C．幾十平方公里的草原上生活著數十只田鼠D．一株玉米上生活著數千只昆蟲4．根據生態學原理，要使能量流經食物鏈的總消耗最少，人們應采取哪一種食物結構A．以禽類、蛋類為主B．以淡水養殖的魚蝦為主C．以谷物和植物蛋白為主D．以豬肉等家畜的肉類為食5．假若在一個與外界隔絕、沒有食物的荒島上，給你三只雞（其中2只為母雞）和40斤玉米，理論上分析，如何利用它們使你在此荒島上生存的時間最長A．先吃掉三只雞，然后再吃玉米B．先吃盡玉米，然后再吃雞C．交替食用玉米和雞D．用玉米喂養母雞使之產蛋，吃之6．請預測一段時期內，某食物鏈a→b→c中，a肯定比b具有A．更大的個體體積B．更大的有機物干重C．更廣闊的生存區域D．更多的個體數7．森林是地球上生產力最高的生態系統，原因是A．一年中森林固定的有機物最多B．一年中合成的有機物最多C．一年中單位空間的森林積累有機物的速率最快D．森林可以生產多種產品8．下列生態系統的功能敘述中不正確的是A．能量只能由較低營養級流向較高營養級B．食物鏈中的營養級可以是無限的C．能量流動和物質循環可以較長時間地保持動態平衡D．生態系統中的能量最終以熱能形式散失到環境中9．下圖表示某生態系統的能量錐體圖，Ｐ為生產者，Ｑ１為初級消費者，Ｑ２為次級消費者。Ｂ圖是將Ａ圖中的各營養級所含有的生物進行分類剖析，圖中a、a1、a2表示上一年留下來的能量（假設它不被下一營養級利用），e、e1、e2表示呼吸消耗量。據圖回答。（１）如設種群Ｑ１、Ｑ２的個體數為Ｎ１、Ｎ２，平均每個個體所占的能量為Ｗ１、Ｗ２，那么，Ｎ１、與Ｎ２、Ｗ２之間的關系是。（２）每年流入這個生態系統的總能量是（用Ｂ圖中的英文字母表示）。（３）Ｂ圖中的b1和d1表示。（４）若Ｐ和Ｑ同化作用固定能量的總量分別為480J/（cm2．a），生物體內貯存的能量分別為200J/（cm2．a）和24J/（cm2．a）。那么，能量從Ｐ傳遞到Ｑ的效率為。10．下面是有關生態關系的問題。（1）右圖是生態系統中碳循環示意圖，圖中“→”表示碳的流動方向。請回答：①寫出圖中含有三個營養級的食物鏈（用字母表示）②在物質循環的過程中，同時伴隨著。若生產者有5000Kg，按能量最大傳遞效率計算，位于第三營養級的生物可增重Kg。③據測定，生產者在黑暗中每小時釋放出44mg的CO2，而在光照充足條件下，每小時釋放出32mg的O2，則生產者每小時實際產生的O2量為mg。（2）右圖表示一生態系統中生物種類間的相互關系。圖中各種類均生活在退潮后暴露的巖石上，其中海藻、藤壺、貽貝和海葵固著在巖石表面，海星、石鱉和石槭則在巖石表面來回爬動尋找食物。圖中的數字表示海星食物中各類所占的比例（%）。①此生態系統中處于第三營養級的種類有，兩者既有捕食關系又有競爭關系的種類是。②當除去全部海星一年后，與對照地區相比，該處生物種類組成發生了很大變化，其中成為優勢種，而石鱉和石槭數量大為減少，其原因是。C.能力訓練1．右圖是處于平衡狀態的簡單淡水生態系統，請回答：（1）此生態系統中共有條食物鏈。（2）含能量最多的生物類群是，流經這個生態系統的總能量是。（3）此生態系統中屬于第三營養級的動物是，淡水蝦與小魚的關系是，大魚與小魚的關系是。（4）此生態系統中分解者是（）A．海鳥B．水綿C．水藻D．腐生細菌（5）若所有海鳥遷徒到別處，則大魚的數目，水藻的數目，淡水蝦數目。（6）海鳥獲得能量最多的食物鏈是。海鳥每增加1千克，需消耗生產者生產的有機物至少千克。（7）若此生態系統中水綿大量減少，則下列哪一項會隨著發生（）A．水藻大量增加B．小魚的數目增多C．海鳥的數目增多D．甲殼類的數目增多（8）圖中各種生物的總和，在生態學上稱為。熱帶雨林溫帶草地溫帶落葉林北方針葉林凍原凈光合生產(t.ha-1.y-1)507．511．57．51．5枯葉輸入(t.ha-1.y-1)456．010．06．11．2枯葉現存量(t.ha-1)551535442．下圖表示某一生態系統中各種生物之間的關系，請分析回答：（1）在此生態系統中，主要成分是。此生態系統的主要功能是和。（2）作為一個生態系統，除圖中已有成分外，還需要有。（3）圖中腐生細菌和真菌，在生態系統中屬于成分，它們能為樹木提供。（4）如果一只鳥生存需要100m2的取食范圍，那么一條蛇生存，至少需要m2的取食范圍。（5）請分別繪出生態系統的捕食鏈各營養級生物的能量和數量金字塔（平面圖即可）。3．(5分)下圖是對某水生生態系統的能量流動分析調查和結果。A-E表示生物成分按營養功能的歸類群體。GP表示總同化量，NP表示凈積累量，R表示呼吸消耗量。分析回答：(1)圖中屬于消費者的是。(2)生產者同化的總能量中有未被消費者同化。(3)該生態系統中沒有更高營養級的原因是(填字母)的NP不足以維持更高營養級的存在。人直接以植物為食，供養的人口更多，從能量流動的特點看，是因為。4．下面是植物體內幾項生理活動關系示意圖，請回答：（1）通過①把A轉變成貯存在中的穩定的化學能。（2）影響②的生態因素主要是，能量B中約有％轉移到ATP中。（3）讓述四種作用中能產生水的有。在碳循環中，通過呼吸作用卻不能將碳歸還無機環境的是(填序號)。（4）③在條件下進行，能量C中約有％轉移到ATP中。（5）在啤酒生產中，酵母苗大量繁殖時，通過上圖中(填序號)獲得能量，發酵時，通過（填序號）獲得能量。5．下表示不同陸地生態系統的生產和分解的有關數據。請分析回答：幾種類型生態系燒的生產和分解特點比較(1)表中顯示凈光合生產(生產力)最高的生態系統是，這與等非生物因素密切相關。(2)根據表中數值，請在表右側坐標圖上用曲線表示枯葉分解率隨溫度變化的走勢。(3)生態系統的分解功能主要由等生物完成。(4)研究發現，待分解資源的C∶N比影響分解過程，其原因是。受水浸泡的沼澤土壤可供開發為有機肥料和生物能源的原因是。參考答案：A.基礎訓練：1—5CCADA6—10BBAAD11—15BACCC16—20CBADC21—24CDCA25[（1）生產者（2）甲→乙→丁和甲→丙→丁（3）營養級]B.提高訓練：1——8ACDCABCB9.［（１）Ｗ１．Ｎ１＞Ｗ２．Ｎ２（２）P的b＋c＋d＋e（３）未被Ｑ２利用的能量；流向分解者的能量（４）15％］10.[（1）①ADE②能量流動；200③64（2）①海星、荔枝螺、海葵；海星和荔枝螺②藤壺；藤壺大量繁殖，占據了巖石表面，使海藻不能生長，石鱉和石槭因失去食物而數量減少]C.能力訓練：1.[（1）3（2）水綿、水藻；生產者固定的太陽能總量（3）海鳥、小魚、淡水蝦；競爭；捕食（4）D（5）增加；減少；減少（6）水藻→甲殼類→海鳥；25（7）A（8）生物因素]2.[（1）樹；物質循環；能量流動（2）非生物的物質和能量（3）分解者；CO2、H2O和無機鹽（4）500（5）如下圖]3.[(1)B、C、D(1分)(2)730．17(1分)(3)D能量流動逐級遞減]4.[(1)光合作用，光能，糖類（通常指葡萄糖）(2)呼吸作用，空氣和溫度，40.45(1161÷2870×100%)(3)①、②；③(4)無氧呼吸，無氧，31．06(61．08÷196．65×100%)（5）②④]5.[(1)熱帶雨林溫度較高、雨量充沛、光照較強(2)見右圖(3)細菌和真菌(4)腐生微生物合成自身物質需要營養物質的供應受水浸泡的沼澤土壤中缺氧，抑制微生物的有氧分解，有機物質積累量很大]（４）O2分解者（微生物）（每空１分，共２分）觀評記錄時間：2016年5月8日上午地點：一號教學樓參加成員：生物組全體教師評課對象：課題：《生態系統能量流動》觀評記錄：主要意見和建議：1、培養學生“結構與功能統一”的生物學思想。對于生態系統，教師最容易忽視的就是抓小放大。僅著眼于對食物鏈、食物網的介紹，也僅著眼于對能量流動的挖掘。而教者本人在開篇即提出了生態系統的結構是什么？功能是什么？結構如何與功能相適應？這一命題，雖然這一問題沒有明確答復，實際上在引導學生思考：統領全章的核心即是結構與功能的統一。2、培養學生的“實驗思考能力”。生物學科很注重實驗，而我們僅在做實驗時或講實驗時加以強調，而忽略對書中一些實驗手段的挖掘和引申。教者在分析“能量金字塔”時，明確指出它使用了取樣、調查、稱干重等生物實驗中最基本的方法；又介紹了林德曼用定量分析法、同位素示蹤法、數學統計法等一些有針對性的方法。如果我們在講某一內容時都能指出前人是通過什么實驗手段得出的，無形中培養了學生的實驗思考能力。3、培養了學生“不唯書、敢于質疑”。正如有位名人說過：吾愛吾師，吾更愛真理。教者在教學中培養學生大膽質疑，例如：對林德曼的生平介紹以及能量流動講完后，引導學生思考：林德曼的成功之處在哪？局限性在哪？這無疑是一開放性問題，但這卻培養了學生不唯書、敢于質疑的學習品質。通過對答案的揭示（把數學引進生物，由定性分析變為定量分析；僅對水生生物分析，對陸生生物不一定符合十分之一定律），也培養了學生勇于探索、將來獻身生物研究的愿望（態度）。4、培養了學生“數學建模思想”，樹立理科思維。學生在學習生物過程中，往往把生物與其它學科割裂開來，其實一些基礎學科之間是互相關聯的，而且是互相起作用的。正如教者在本課中，提到了林德曼如何用數學方法為能量流動建立動態模型。關于建模，是指應用現代物理學、數學的原理對生物的細胞、器官和整體各層次的行為、參數及其關系建立數學模型的工作。就是把現實世界中的實際問題加以提煉，抽象為數學模型，求出模型的解，驗正模型的合理性，并用該數學模型所提供的解答來解釋現實問題。構建數學模型，能夠讓學生的知識發生正遷移，起到舉一反三的效果。在教學中進行數學建模思想的滲透，不僅可以讓學生體會到生物學并非是一門理解型的自然科學，而且能很好地解決一些生物學實際問題，進而激發對生物學更大的興趣教材分析本節內容是人教版必修3“穩態與環境”中第五章第二節的內容。教材首先概括性地指出了“生態系統能量流動的概念”，即：生態系統中能量的輸入、傳遞和散失的過程叫做生態系統的能量流動。那么，生態系統的能量是如何輸入、傳遞和流動的，就成了能量流動這一問題的切入點，也就引出了本小節要解決的三個主題內容。能量流動的過程，能量流動的特點，研究能量流動的實踐意義。關于“能量流動的過程”，教材以“光合作用”知識為基礎，清楚地講述了生態系統中用于能量流動的“能量”來源，并詳細地分析了第一營養級(生產者)獲得能量的全過程，定性地闡述了該營養級的能量變化。又以圖示的形式重點說明了第二營養級(初級消費者)中能量的來源和去向，既一目了然地說明了生態系統中能量在各營養級中的變化，又避免了文字上的重復，同時更有利于發展學生的思維能力。關于“能量流動的特點”，列舉了美國生態學家林德曼(R.L.1indeman，1915—1942)對一個天然湖泊——賽達伯格湖的能量流動定量分析圖例。采用提綱式的手法讓學生動腦動手、分析計算，導出能量在此生態系統各營養級之間傳遞的數量關系，并進一步得出相鄰營養級之間能量傳遞的百分比，教材順水推舟地導入了能量流動的特點之話題，然后，教材詳細地講述了能量流動的兩大特點：一是單向流動，二是逐級遞減。為了說明這一問題，由低到高繪制出了一個能量金字塔。這樣既可以發展學生的邏輯思維和形象思維，又有效地說明了生態系統中，營養級越高，獲得的能量越少。關于“研究能量流動的實踐意義”，教材先概要說明了能量流動的研究可以幫助人們合理地調整生態系統中能量流動的關系，使能量持續高效地流向對人類最有益的部分。然后以事實說話，列舉了“草原生態系統”和“農田生態系統”中能量流動的變化情況。旨在提示人們在開發利用能源的同時，一定要遵循生態學規律，堅持可持續發展的原則。教學時自然而然地要滲透生態學觀點，注重生態道德的教育與培養。5.2生態系統的能量流動教學設計教材分析本節課是人教版高中生物必修三第五章的核心內容，在教學中起著承上啟下的作用，該部分內容與呼吸作用、光合作用及能量代謝等知識聯系密切，又直接關系到本章后面內容的學習。本節課安排2課時，這里只設計第一課時。教

學

目

標1．知識與能力目標（１）通過分析食物鏈讓學生掌握生態系統中能量流動的概念。（２）通過模型的構建讓學生理解生態系統中能量流動的過程。（３）通過定量分析讓學生理解生態系統中能量流動的特點并學會應用。2．過程與方法目標（１）通過定量分析生態系統中能量的輸入與輸出，發展學生的思維遷移能力。（２）學會整理數據、分析數據，進而得出科學結論。（３）通過小組討論與導學式相結合的教學模式，培養學生的語言表達力，合作能力以及發散思維和求異思維能力的發展。3．情感態度價值觀目標通過聯系實際，激發學生學習生物學的興趣，培養學生關心生態的意識和進行生命科學價值觀的教育。重

點1．生態系統能量流動的過程解決方法：教師通過課件進行動態分步演示，加深學生對能量流動過程的理解；學生通過分組討論形成共識，并自主構建能量流動過程的模型，進一步將知識內化。2．生態系統能量流動的特點解決方法：學生小組合作進行數據的整理和分析，利用定量分析得到的數據來進一步修正前面構建的模型，得到符合實踐的正確的結論。難

點生態系統能量流動的過程突破方法：教師通過課件，運用學生較為熟悉的生物形成相應的食物鏈，聯系學生生活實際嘗試讓學生分組討論，集眾家思維形成對某營養級能量流動的共識；并利用模型（各營養級、呼吸作用、分解者、箭頭等）讓學生根據討論形成的共識構建能量流動過程。教學方法通過定性和定量分析能量的輸入與輸出，讓學生學會整理數據、分析數據，進而得出科學結論。教學過程教師組織和引導學

生

活

動教學意圖課前準備

1.教師準備好學生使用的導學案。2.教師制作好課堂使用的多媒體課件。3.教師準備好課堂使用的模型。學生熟練掌握生態系統的成分、食物鏈和食物網的相關知識。為課堂教學的順利進行做好準備。教學內容教師組織和引導學

生

活

動教學意圖情

境

導

入教師PPT展示地震相關圖片師：假如幾年之后，充滿愛心的您在某山村支教，但是偶遇不幸的大地震，憑借你豐富的避險知識，山村中的所有村民和學生無一傷亡。但是你們卻面臨著巨大的挑戰：由于地震的毀壞，幸存下來的人們只有一些玉米和幾只雞，被困的村民們為了如何能堅持更長的時間等待救援，對于玉米和雞的處理產生了分歧：A．先吃雞，再吃玉米B．先吃玉米，同時用玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。爭執不下時，他們都一致讓你拿出主意，你怎么辦？A．先吃雞，再吃玉米B．先吃玉米，同時用玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。

師：毫無疑問，人獲得的能量越多，生存的時間會越長。那個策略更合理呢，通過《生態系統的能量流動》這節課的學習我們將解決這個問題。

學生觀看PPT展示的圖片，并思考老師提出的問題。

學生討論回答：B通過現實生活中的故事情節引出問題，從而引起學生對問題的關注，以及讓學生帶著疑問來學習，激發學生的求知欲和好奇心。

︻探究活動一︼能量流動的過程師：展示草原上鷹抓兔的動態圖，請同學們利用上節課所學的知識把圖中所蘊含的食物關系表示出來。首先我們來研究生產者的輸入和輸出。大家可以展開聯想，在你面前有一片綠油油的青草，對于青草而言：1.它的能量來源于什么？2.這些能量如何輸入到草體內？3.這些能量的去向有哪些？4.最終去向是哪里？請大家思考上述問題并將答案寫在學案上。

教師輔助學生完成知識的講解過程。學生回答：草→兔→鷹學生思考并在學案上完成答案，學生代表進行講解：光能

↓光合作用生產者

↙

↘呼吸作用

ATP用于各熱能散失

項生命活動

↙↘

下一營養級分解者充分發揮學生的獨立思考能力和語言表達能力。教學內容教師組織和引導學

生

活

動教學意圖︻探究活動一︼能量流動的過程

師：我們繼續聯想，在這片綠油油的草地上有一群野兔，野兔正津津有味地啃著青草。問題思考：1．野兔獲取能量的來源是什么？2．野兔體內能量的去路有哪些？請同學們在思考、小組討論后，完成上述問題。

教師在輔助學生完成上述問題的探究之后，總結流向每一個營養級的能量的去向都大體相同：A呼吸作用以熱能的形式散失；B枯枝敗葉或者遺體被分解者分解；C進入下一營養級（最高營養級除外）。并讓學生以小組為單位初步構建生態系統能量流動模型。材料示例如下圖（各材料數量足夠，大小不一，采用軟磁貼，便于在黑板展示）：上述材料具有磁性，可以粘貼在白板上，也可以隨意移動。在學生完成模型的構建之后，教師讓小組代表到講臺上來展示他們的結果。

師：大家都同意這位同學的觀點嗎？

師：為什么營養級的能量越往后會越少呢？師：看來這位同學理解問題非常到位，他已經引出我們下面要解決的問題，很好。前面我們定性分析了能量流動的去向，下面我們就來定量分析能量流動的去向。學生思考、討論后，小組代表利用投影儀將答案展示給大家，并進行講解：

初級消費者消化吸收

↙

↘呼吸作用

ATP用于各熱能散失

項生命活動↙↘

次級消費者分解者學生小組利用教師提供的材料合作完成生態系統能量流動模型的初步構建。學生將構建好的模型到講臺上呈現如下：在展示模型的同時，進行講解：四個營養級自左向右依次是第一營養級、第二營養級、第三營養級和第四營養級。每個營養級能量的去向都有三個：流向下一個營養級、通過呼吸作用散失和分解者分解。有同學站起來：他的解釋是正確的，但是構建的模型有些問題，比如說能量流動在營養級中應該是逐漸減少，所以代表營養級的方塊和代表能量流動的箭頭應該是越來越小才對。生：因為除了流向下一個營養級之外，還有其他的兩個去向：流向分解者和呼吸作用散失。通過制作生態系統能量流動的模型，充分發揮學生的合作能力、探究能力和動手操作能力。加深對能量流動過程的理解。過

渡教師呈現下列四個問題，在學生思考、小組討論之后進行搶答：1.照射到地球上的所有的太陽能都能輸入到生產者體內嗎？為什么？2.生產者獲取的能量與消費者獲取的能量有何不同？3.流經生態系統的總能量是什么？為什么？4.消費者攝入的食物中的能量能否全部被該營養級同化？如果不能，該部分能量流向何處？

師：通過上述問題的討論，我們知道一個營養級能不能得到上一個營養級的全部能量？小組在思考、討論之后進行搶答：1.不是，因為大部分的太陽能被地球表面的大氣層所吸收、散射和反射掉。2.生產者通過光合作用固定太陽能；消費者通過攝取食物獲得能量。3.生產者固定的太陽能的總量，因為能量流動是從生產者開始的。4.不能，因為消費者攝入的食物一部分以糞便的形式排出體外，被分解者分解，不屬于同化的能量。生：不能以搶答的形式激起學生學習的興趣，同時為探究活動二能量流動的特點做鋪墊。︻探究活動二︼能量流動的特點師：美國生態學家林德曼對一個結構相對簡單的天然湖泊—賽達伯格湖的能量流動進行了定量分析，請大家打開課本九十五頁，在分析該圖解的基礎上，獨立完成下列問題：1.（1）填寫下表，總結規律

學生在閱讀教材，整理表格，完成上述問題。

學生自愿起來回答，其他同學和老師進行評價。

1.（1）生態系統中能量流動是逐級遞減的。（2）能量流動是單向的。

通過學生的自主學習，為理解生態系統能量流動的特點打下直觀的基礎。

︻探究活動二︼能量流動的特點結論1：生態系統中能量流動是

。傳遞效率大約為

。

（2）從生態系統散失的能量能否再回到這個生態系統中來？較低營養級能利用較高營養級的能量嗎？結論2：生態系統中能量流是

。2.分析下列兩個問題：（1）能量單向流動的原因是：

①組成食物鏈的各營養級順序

逆轉（可/不可）；②各營養級通過呼吸作用以熱能形式散失的能量