中小學教師信息技術與教育教學融合應用實踐策略摘要：中小學教師信息技術與教育教學融合應用（以下簡稱融合應用）實踐有利于促進教學能力提升，有利于教師形成數據教學思維，有利于班主任教師基于數據改進綜合素質評價。融合應用面臨四個方面需求：信息技術與學情分析、教學設計、學法指導、學業評價融合的需求。另外，融合應用實踐需要多元、多要素的優化。要解決融合應用的需求，我們構建了融合應用目標體系：提升媒體功能與課程融合技術、媒體功能與教法融合技術、媒體功能與學法融合技術。根據目標要求，我們結合本校的實踐，提出了三個維度的策略體系：“學、研”結合，推進技術資源多模式融合、“建、用”結合，推進資源課程多樣化融合、“賽、展”結合，推進教學方式學習方式改革和融合。經過幾年的實踐，優化了任務設計、差異教學、教與學方式，促進了教師專業成長，初步實現了當地從“簡單粗放”到“精細化、系統化融合”的轉變。關鍵詞：融合應用實踐；媒體功能；目標；策略信息技術與教育教學融合應用（簡稱融合應用）是新時代中小學教師教學基本功，對教育高質量發展產生深遠影響，已納入國家發展戰略。2018年教育部頒發《教育信息化2.0行動計劃》提出：信息化應用水平和師生信息素養普遍提高?！?】2019年3月，教育部發布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，提出“三提升一全面”的總體發展目標，強調“全面促進信息技術與教育教學融合創新發展。【2】當前中小學教師全員參加融合應用的培訓，處于融合應用的實踐階段。中小學教師作為融合應用的一線的實踐者，需要對融合應用實踐的意義再認識，需要進一步明晰融合應用實踐的客觀問題與推進目標，更需要針對問題完善策略體系，落靠信息化改革與發展的任務。一、融合應用的實踐意義當前，中小學教師融合應用尤為必要，主要表現為以下三個維度：第一，融合應用實踐，有利于促進教學能力提升。在數據驅動下，分析教學對象的信息，了解學情，靈活選擇內容與資源，使教學向精準化、個性化邁進。第二，融合應用實踐有利于教師形成數據教學思維。實踐中，教師思維方式逐漸由“基于經驗”到“基于數據”，依靠數據的獲取、解析、交流，調整教學要素，確定教學方案，促進教師數據思維的形成。第三，融合應用實踐有利于班主任基于數據改進綜合素質評價。將學生表現、作業情況、測驗成績和調查問卷數據化，利用計算機軟件進行數據化分析，便于分析學生的思想動態、學習風格、學習效果，從而提供個性化教育服務，因材施教，分類指導，利于提高教育教學成績。鑒于融合應用實踐對教育創新發展具有重要意義，筆者一直參加各種專項培訓，并通過課題研究堅守實踐，基本把握融合應用的現狀、問題和需求，初步形成融合應用實踐的策略體系。二、融合應用實踐的需求前期研究可得，絕大多數教師使用信息技術是低水平的，資源不夠豐富，平臺建設標準不好，實踐的思路不夠清晰，融合應用策略比較粗放。以本校280名一線教師信息技術應用問卷調查和教師的課例、經驗報告為例，做統計分析如下：98%的教師簡易多媒體日常使用，40%的教師使用交互課件，20%的教師借助平臺推進小組合作學習，50%的教師錄播室制作精品課，40%的教師明確融合應用可以解決什么問題。從這些數據不難發現，融合應用實踐還面臨許多難題，那么全員培訓初步實踐的后期，教師融合應用要由簡單應用到深度融合的提升，主要存在四個方面的需求。第一，信息技術與學情分析融合的需求。義務教育階段學生隨著地域不同、文化背景不同，先前的經驗也不同，教師出示多媒體的背景材料應該不同，這就是學情決定的，但技術怎樣支持學情，這是教師不可回避的教學需求。為了培養學生抽象的思維能力，不需要多媒體過多、過頻、過深刻的快速跟進，需要基于目標和時機的綜合設計，這里的需要就是科學和藝術的節點。課堂上，學生觀察、想象和思考是典型的心理活動，有學生不主動、不積極，實際是學生缺乏認知載體，這里的認知載體往往與形象化的材料有關，當學生需要分析、探討、想象時，但又沒有支撐的表象，看不到，想不出的時候，針對這個學情，才需要認知載體出現，發揮多媒體的特定的教學價值。第二，信息技術與教學設計融合的需求。在交互式多媒體環境下，教師利用其輔助講解、演示教學、網絡教學、專題報告，無論那種形式的融合教學，有一個大原則就是不能違背教育教學和課程理論，不能違背教育規律，把握媒體的特點與課程要求。如：使用課件的容量偏大，變成了教師一言堂，輔助的方向錯了。再如，課件視頻播放偏快，不利于差異發展，“沉余信息”被屏蔽或遺忘。從多媒體課件的素材選擇上，也要關注材料的形式和表現手段。圖形過于具體、情境過于刺激都有不當。在學生、教師和屏幕三者交互上，還有那些融合點，有待進一步探討。第三，信息技術與學法指導融合的需求。教師信息化教學創新能力的核心，不是對具體功能的掌握，也不是對自身教的輔助，而是使用信息技術支持以學為中心的教與學的能力?！?】在導入環節，技術如何支持學生感興趣，有動機，認同目標，建立知識橋梁，從而有信心地學習，有成就感。這里需要媒體材料強化有意注意，支持教學事件的生動性等。在講授環節，媒體材料如何支持學生突重破難，進行有效的可視化學習、結構化學習。在總結提升環節，如何支持學生監測，系統化學習。在學科方法構建上，媒體怎樣支持學生閱讀、寫作、表達、思考和操作等，融合點的研究還有一定的空間。第四，信息技術與學業評價融合的需求。學生評價是一個永恒的課題。媒體技術如何支持“量規”評價學生，怎樣收集整理學生活動的數據、行為數據、學業監測數據，并將數據換成可視化的分布圖，用數據分析的結果改進教育教學。新課標中的學業質量標準能都在數據支持下進行分析與評價，這是我的長遠的需求。三、融合應用實踐的目標2014年，教育部頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，此標準側重從應用信息技術優化教學、轉化學習方式兩個角度提升信息技術融合應用能力，但要實現其目標，還需要一個“立交橋”，就是信息技術與課程的融合的能力，加之功能和技術都是實踐操作的核心，因此筆者提出從三個角度建立融合的契合點：媒體功能與課程融合技術、媒體功能與教法融合技術和媒體功能與學法融合技術。一是媒體功能與課程融合技術，主要解決教師運用媒體的意識，熟練信息資源的使用方法，掌握學科課程標準的目標體系和質量標準，探究媒體功能支持“任務設計”的要素的融合鏈接。二是媒體功能與教法融合技術，解決教師在導學的角度，科學使用技術資源的問題。在多媒體環境下，合理利用常用的設備與資源、學科軟件、數字教育資源等技術資源，有效開展講解、啟發、指導、示范和評價等教學活動，優化課堂教學，提升教學能力。關注信息技術優化導入、支持講授、強化技能訓練、科學有效地總結、復習和評價。三是媒體技術與學法融合技術，解決以學生為中心的融合問題。教師幫助學生在混合環境下，正確利用常用軟件、學科專用軟件、數字教育資源和網絡教學平臺等技術資源，有效地開展自主學習、合作學習、探究實踐活動，服務學生優化學習方式，發展學生核心素養。關注任務設計中學生的活動，學習小組有效的交互，學習評價的技術含量等問題。深入實踐以學生為中心的新思想方法。四、融合應用實踐的策略義務教育教師信息技術融合應用能力提升，是一項復雜的工程，要繼續加強領導，統籌規劃，改善信息技術應用環境，協同推進，要強化教師的信息技術知識技能和能力信念建設，從學校教師實際需求出發，定位于應用策略導向。以本校為例，自2018年9月起學校全員教師參加全省信息技術應用能力培訓以來，先后啟動了信息技術整合學科教學的探究和信息技術融合學習方式研究項目。在此之前，學校初中部小學部沒有教師使用過交互式媒體功能，沒有在全國中小學信息技術教學應用展演巡展活動中獲獎，教師掌握信息技術水平參差不齊，發展不平衡。對此，我校除了加強信息技術硬件建設和“專項培訓”“骨干團隊培訓”之外，開展多樣化的校本研修、參加省市級的主題研修活動，并從技術資源的利用、課程資源整合和學習方式改進方面構建融合應用策略推進體系，通過學、研、建、用、賽、展相結合的活動對策，實現了多維重構、多點融合的推進策略體系，滿足了教師融合應用實踐的“四個要求”。（一）“學、研”結合，推進技術資源多模式融合學習技術和融合應用是當代教師的必然選擇。我校教師連年參加融合應用系列研修，側重“2.0工程三十個能力點”的攻關，每學期自選4個能力點，定期展示研究實踐的成果，納入績效考核。另外，在側重媒體技術使用的基礎上，結合教學實踐，提升媒體功能與課程融合技術。組織骨干團隊先行學習，帶動其他教師。學習的重點是技術性知識，辦公軟件、多媒體制作軟件、多媒體交互評價軟件、及時通訊軟件、學科類軟件、數字化實驗平臺、數字化資源平臺的合理使用，還有互聯網+課堂互動工具、在線測評系統、問卷星工具的使用開發。通過教研沙龍活動推進學習的深入。開展了幾何畫板融合思維教學的比賽活動。開展了快錄慢錄顯微攝影等技術融合實驗觀察展示活動，開展信息技術能力點展示活動，開展骨干教師融合應用示范課展示活動。通過學習匯報活動和研究成果展示活動，加強了融合應用的基礎建設。（二）“建、用”結合，推進資源課程多樣化融合。建是根本，以用促建。學校建立教育教學資源庫系統，完善資源建設管理機制。按照學科類資源和通識類資源征集，成立組織，落實責任，專任教師全體分組參加。資源來源：本人本校本地的資源、學校購買學科網平臺、國家中小學智慧教育平臺、互聯網、數字學習平臺。按照系列分科共建。如電視節目剪輯系列、音像系列（實驗、學科科技發展實況）、文獻系列、微課系列、課件系列、題庫系列、學科備課系列（任務設計類、拓展知識類、監測評價類和輔導類資源）。堅持邊建邊用和不斷更新的原則，實施動態管理。開展“學優課仿優課”展示活動，開展利用微課、小視頻、超鏈接教學展示活動。通過豐富的數字化資源建設，激發了教師使用資源的積極性。（三）“賽、展”結合，推進學習方式改變和融合教學比賽是加速教師成長的有效途徑，不僅有利于教師拓展視野、豐富經驗，更有利于喚醒教師內驅力和自主發展的意識?！?】我校以全國精品課大賽活動為模板，以融合學習方式改革為突破口，分期分批組織教師參加國家、省、市、區、校的比賽活動。為了豐富參賽經驗，提高參賽能力，請先進地區的專家到校跟蹤指導，同時選派骨干教師到校外學習、出課、經驗交流。參賽獲獎后出課并做經驗匯報，把賽和展做到極致。經過四年的提升實踐，我校信息技術融合應用的技術得到了明顯提高，課堂生態深刻變化，師生成功的幸福感彰顯，從教學融合實踐效果角度分析如下：一是我校98%的教師能熟練使用交互式多媒體的功能，合理地融合技術資源課程資源展開教學，并日常使用。二是我校融合應用團隊骨干教師的能力不斷增強，他們參加各類比賽喜獲豐收。2020年至2021年我校參加各級別的精品課大賽，有2人次獲得國家級二等獎，有3人次獲得省級一等或二等獎，有23人次獲得市級獎勵。顯而易見，四年的融合應用實踐研究終于取的較好成績，我們的策略體系是有效的。五、結語綜上所述，隨著教育