教育知識與能力當前第1頁\共有385頁\編于星期三\1點知識結構教育學：1.教育與教育學的產生和發展；2.教育與社會及人的關系；3.學校教育制度、目的和研究方法；4.課程；5.教學；6.德育；7.班級管理；8.教師心理教育心理學：1.認知過程；2.學習動機；3.學習遷移；4.學習策略；5.學習理論發展心理學：1.認知發展；2.情緒發展；3.人格發展；4.身心發展；5.咨詢心理學當前第2頁\共有385頁\編于星期三\1點第一章

教育基礎知識和基本原理教育的產生和發展教育學的產生和發展教育與社會的發展教育與人的發展教育制度教育目的教育研究的基本方法當前第3頁\共有385頁\編于星期三\1點第一節教育的產生和發展教育的概念：廣義：凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。社會教育、家庭教育和學校教育。狹義：是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。「教育」一詞最早見于《孟子·盡心上》。當前第4頁\共有385頁\編于星期三\1點第一節教育的產生和發展教育的構成要素：教育者：教的主體，教育活動的主導者。受教育者：學習的主體。教育影響：教育者和受教育者之間的中介。當前第5頁\共有385頁\編于星期三\1點第一節教育的產生和發展教育的屬性：教育的本質屬性（質的規定性）：有目的的培養人的活動。教育的社會屬性：永恒性歷史性相對獨立性否定教育自身的發展規律，割裂教育的歷史傳承，把教育完全作為政治、經濟的附庸。這樣的觀念違背了教育的哪—特性（）A.生產性

B.永恒性C.相對獨立性

D.工具性當前第6頁\共有385頁\編于星期三\1點第一節教育的產生和發展教育的起源和發展：教育的起源：當前第7頁\共有385頁\編于星期三\1點第一節教育的產生和發展1.在漢語中，最早將“教”和“育”連起來使用的是（）A.孔子B.孟子C.墨翟D.朱熹2.狹義的教育主要是指（）A.社會教育B.家庭教育C.職業教育D.學校教育3.教育的生物起源論和心理起源論的共同缺陷是都否認了（）A.教育的科學屬性 B.教育的生產屬性C.教育的社會屬性 D.教育的藝術屬性當前第8頁\共有385頁\編于星期三\1點第一節教育的產生和發展1、以下持教育生物起源說的教育家是（

）A、杜威

B、利托爾洛

C、孟祿

D、蘇格拉底

2、以下持教育心理起源說觀點的人是（）

A、杜威

B、利托爾洛

C、孟祿

D、沛·西能當前第9頁\共有385頁\編于星期三\1點第一節教育的產生和發展教育的發展歷程：原始社會古代社會近現代教育20世紀后的教育當前第10頁\共有385頁\編于星期三\1點第一節教育的產生和發展1原始社會的教育：有一定的目的性，但缺少計劃性。沒有階級性。教育目的一致，教育權利平等。是“生活教育”。沒有專門人員或機構場所。與原始宗教和儀式有密切關系。當前第11頁\共有385頁\編于星期三\1點第一節教育的產生和發展當前第12頁\共有385頁\編于星期三\1點第一節教育的產生和發展當前第13頁\共有385頁\編于星期三\1點第一節教育的產生和發展2古代社會教育——古代中國的教育特征：在政教合一的官學體系中，學校被分為：

國學（中央）

鄉學（地方）教學內容有：六藝：禮樂射御書數其中禮樂是核心。當前第14頁\共有385頁\編于星期三\1點第一節教育的產生和發展2古代教育——古代教育的總特征：階級性（也叫等級性）道統性——反應統治階級思想和倫理道德，是古代教育最重要的特點專制性——師命難違刻板性——搖頭晃腦讀經象征性——能接受什么教育象征了所處的社會地位當前第15頁\共有385頁\編于星期三\1點第一節教育的產生和發展3近現代教育——資本主義社會教育的特征：以法治教，普及義務教育建立了完善的學校教育系統——學制創立了新的教學組織形式——班級授課制內容日益豐富階級性依然存在，宗教教育和階級教育仍占主導地位當前第16頁\共有385頁\編于星期三\1點第一節教育的產生和發展3近現代教育——社會主義社會教育的特征：教育目的是培養社會主義事業的建設者和接班人。教育權為廣大勞動人民掌握。注重教育與生產勞動相結合。當前第17頁\共有385頁\編于星期三\1點第一節教育的產生和發展4現代教育的特點：終身化。民主化。全民化。多元化。現代化。4現代教育的發展趨勢：重視早期教育和小學教育的銜接。普及義務教育和延長教育的年限。普通教育與職業教育雙軌并行，且相互滲透。高等教育大眾化和多元化。普及教育與職業教育的界限日益淡化，教育向終身化發展。教育技術手段的現代化。當前第18頁\共有385頁\編于星期三\1點第一節教育的產生和發展教師職業的發展：（一）非專門化階段古埃及“以僧侶為師”（二）專門化階段獨立師范教育的誕生標志進入專門化階段，1681年法國神父拉薩爾創立第一所師資訓練學校，標志獨立師范教育的開始。（三）職業專業化/模式多元化階段主要特征為獨立師范教育并入綜合大學當前第19頁\共有385頁\編于星期三\1點第一節教育的產生和發展義務教育的實施在（

）之后。

A、第一次工業革命B、第二次工業革命

C、第三次工業革命D、第四次工業革命在歐洲奴隸社會中，斯巴達教育特別重視（

）。

A、文化知識教育B、藝術教育

C、讀寫算的教育D、軍事體操教育當前第20頁\共有385頁\編于星期三\1點第二節教育學的產生和發展一、教育學：教育學就是描述和研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。教育現象是外在的、表面的特征。教育問題是推動教育學發展的動力和核心。根本任務是研究教育規律。當前第21頁\共有385頁\編于星期三\1點第二節教育學的產生和發展二、學習教育學的意義（一）理念：有助于樹立正確的教育理念，增強貫徹黨的教育方針的自覺性（二）能力：有助于掌握教育專業基礎知識和基本技能（三）知識：有助于了解教育歷史，傳承思想遺產。（四）工作：有助于了解老師職業及其工作環境當前第22頁\共有385頁\編于星期三\1點第二節教育學的產生和發展三、教育學的發展（一）教育學的萌芽階段1.萌芽階段中國的教育思想（1）《學記》：戰國晚期思孟學派作。是人類最早專門、系統論述教育的著作。教育與政治的關系：化民成俗其必由學/建國軍民教學為先課內與課外結合：時教必有正業，退息必有居學/臧息相輔啟發教學：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達循序漸進：學不躐（超越）等（水平）/不凌節而施當前第23頁\共有385頁\編于星期三\1點第二節教育學的產生和發展三、教育學的發展（一）教育學的萌芽階段1.萌芽階段中國的教育思想（2）《論語》是世界上最早的教育文獻不憤（心想求）不啟，不悱（口欲言）不發——啟發性學而不思則罔，思而不學則殆——學思結合有教無類——全民性溫故知新——鞏固性知之為知之，不知為不知——實事求是唯上智與下愚不移，生而知之——先天因素當前第24頁\共有385頁\編于星期三\1點第二節教育學的產生和發展三、教育學的發展（一）教育學的萌芽階段1.萌芽階段中國的教育思想（3）墨翟：“兼愛”和“非攻”為主，注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養，還注重實用技術的傳習。當前第25頁\共有385頁\編于星期三\1點第二節教育學的產生和發展三、教育學的發展（一）教育學的萌芽階段1.萌芽階段西方的教育思想（1）蘇格拉底：產婆術，最早運用啟發式教學的西方人（2）柏拉圖《理想國》：“寓學習于游戲”的最早倡導者教育的意義；從現實世界到理想世界教育的概念：洞穴中的囚徒（3）亞里士多德：《政治學》追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。最早提出“自由教育”思想。（4）昆體良《論演說家的教育》（又譯《雄辯術原理》）是西方最早的教育著作。當前第26頁\共有385頁\編于星期三\1點蘇格拉底產婆術舉例蘇：虛偽是正義的還是非正義的？生：非正義。蘇：偷盜、欺騙、奴役屬于正義還是非正義？生：非正義。蘇：如果一個將軍偷盜了敵人的財物，奴役了危害最大的敵人，他的做法是正義還是非正義的？生：正義的。蘇：那么，偷盜、欺騙、奴役屬于正義還是非正義？生：只有對朋友偷盜、欺騙、奴役才是非正義的。當前第27頁\共有385頁\編于星期三\1點第二節教育學的產生和發展三、教育學的發展（二）教育學的創立階段1.教育學創立階段的特點：（1）對象方面：教育問題已經成為一個專門的研究領域（2）概念方面：形成了專門的教育概念或教育體系（3）方法方面：有了科學的研究方法（4）結果方面：出現了系統的教育學著作（5）組織方面：產生了專門的教育研究機構當前第28頁\共有385頁\編于星期三\1點第二節教育學的產生和發展三、教育學的發展（二）教育學的創立階段2.創立階段的教育思想：當前第29頁\共有385頁\編于星期三\1點第二節教育學的產生和發展三、教育學的發展（二）教育學的創立階段2.創立階段的教育思想：德國赫爾巴特《普通教育學》標志著教育學已開始成為一名獨立的科學，標志著規范教育學的建立。赫爾巴特被稱為“科學教育學之父”。赫爾巴特的教學思想是“傳統教育”（教師中心論）的代表。赫爾巴特是第一個提出“教學具有教育性”的教育學家。赫爾巴特四階段：明了、聯想、系統、方法當前第30頁\共有385頁\編于星期三\1點第二節教育學的產生和發展三、教育學的發展（二）教育學的創立階段2.創立階段的教育思想：杜威《民主主義與教育》實用主義教育學。杜威被稱為“實用主義哲學之父”。（1）新三中心：兒童中心、活動中心、經驗中心（2）“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改造”（3）“在做中小學”（4）學校即社會（5）五步教學法：困難-問題-假設-驗證-結論當前第31頁\共有385頁\編于星期三\1點第二節教育學的產生和發展三、教育學的發展（二）教育學的創立階段2.創立階段的教育思想：陶行知三大主張：（1）生活即教育（2）社會即學校（3）教學做合一當前第32頁\共有385頁\編于星期三\1點第二節教育學的產生和發展三、教育學的發展（三）教育學的發展階段1.馬克思主義教育學的形成和發展（1）克魯普斯卡婭《國民教育與民主主義》是最早以馬克思主義為基礎探討教育問題的專家。（2）凱洛夫《教育學》，蘇聯教育的集大成者。（3）馬卡連柯《教育詩》《論共產主義教育》，核心是集體主義教育思想。當前第33頁\共有385頁\編于星期三\1點第二節教育學的產生和發展三、教育學的發展（三）教育學的發展階段2.現代教育理論的發展（1）贊可夫《教學與發展》。（2）布魯納《教學過程》，強調學科結構，倡導發現教學法。（3）瓦根舍因《范例教學原理》。（4）皮亞杰《教育科學與兒童心理學》。（5）蘇霍姆林斯基：全面和諧教育思想（6）布魯姆《教育目標分類學》：認知、情感和動作技能三大目標。當前第34頁\共有385頁\編于星期三\1點第二節教育學的產生和發展著名的實用主義教育家及代表作是（

）。

A、布魯納、《教育過程》

B、杜威、《民主主義與教育》C、贊科夫、《教學與發展》D、凱洛夫、《教育學》提出"清楚、聯想、系統、方法"四段教學法，提出了教學的教育性原則的是()。A.赫爾巴特 B.夸美紐斯C.洛克 D.杜威明確提出"教學永遠具有教育性"的教育家是()。A.赫爾巴特B.夸美紐斯C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基當前第35頁\共有385頁\編于星期三\1點第二節教育學的產生和發展提出"道而弗牽，強而弗抑，開而弗達"的著作是（

）A、中庸

B、禮記C、論語

D、學記戰國后期，我國出現的具有世界影響的教育文獻是（

）A、中庸

B、大學C、盂子

D、學記在教學理論著述中.強調學科的基本結構要與兒童認知結構相適應，重視學生能力培養.主張發現學習的專著是A.《普通教育學》B.《大教學論》C.《教學過程》D.《輪教學過程最優化》當前第36頁\共有385頁\編于星期三\1點第二節教育學的產生和發展“不憤不啟，不悱不發”出自（）A、《學記》

B、《中庸》

C、《孟子》

D、《論語》最早提出“自由教育”思想的人是_____。重視啟發教學，提出"助產術"的人是（

）。

A、亞里斯多德

B、蘇格拉底

C、柏拉圖

D、昆體良當前第37頁\共有385頁\編于星期三\1點第二節教育學的產生和發展1.教育史上，“產婆術”的提出者是（）A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.夸美紐斯2.1632年夸美紐斯出版的（）是教育學成為一門獨立學科的標志。A.《教育學》 B.《大教學論》C.《普通教育學》 D.《民主主義與教育》3.教育史傳統教育學派與現代教育學派的代表人物分別是（）【16春真題】A.凱洛夫和赫爾巴特 B.杜威和赫爾巴特C.赫爾巴特和杜威 D.夸美紐斯和杜威當前第38頁\共有385頁\編于星期三\1點第二節教育學的產生和發展4.第一個提出要使教育學成為科學，并認為應該以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎的是（）A.赫爾巴特B.裴斯泰洛齊C.洛克D.杜威5.主張“教育即生活”，強調教法與教材的統一，注重“在做中小學”的教育家是（）A.赫爾巴特B.杜威C.凱洛夫D.洛克6.“活到老、學到老”是現代教育（）特點的要求A.大眾性B.公平性C.終身性D.未來性4.在近代西方教育史上，提出著名的"白板說"的教育思想家是（

）A、夸美紐斯

B、洛克

C、盧梭

D、赫爾巴特當前第39頁\共有385頁\編于星期三\1點第三節教育與社會的發展一、教育的功能（一）個體發展功能和社會發展功能（二）正向功能與負向功能（三）顯性功能與隱性功能二、教育與人口的關系（一）人口對教育的影響（二）教育對人口再生產的作用當前第40頁\共有385頁\編于星期三\1點第三節教育與社會的發展三、教育與社會生產力的關系（一）生產力對教育的制約作用生產力水平決定教育的規模和速度（二）教育對生產力的促進作用★人力資本理論：1960年美國經濟學家舒爾茨提出。人的知識、技能等也是一種資本，而且在現代經濟中，常常比物質資本更加關鍵。★再生產（reproduction）：不斷更新和重復的生產就是再生產。當前第41頁\共有385頁\編于星期三\1點第三節教育與社會的發展四、教育與社會政治經濟制度的關系（一）政治經濟制度對教育的制約作用1.決定教育目的的性質2.決定教育的領導權3.決定著受教育者的權利4.影響部分教育內容（二）教育對政治經濟制度的影響作用教育對政治經濟并不起決定性作用，只起到加速或延緩的作用。當前第42頁\共有385頁\編于星期三\1點第三節教育與社會的發展五、教育與精神文化的關系：（一）教育與文化是相互依存、相互制約的關系1.教育的文化功能：傳承選擇（包括活化好的，批判壞的）融合創新（二）教育與文化關系的特殊性1.文化就是一種教育力量2.教育本身就是一種文化現象當前第43頁\共有385頁\編于星期三\1點第三節教育與社會的發展五、教育與精神文化的關系：（三）學校文化：1.學校文化的概念：全體成員或部分成員且共同具有的思想觀念和行為方式。2.校園文化：是學校文化的縮影。(1)物質文化(2)精神文化（觀念文化）(3)制度文化（規范文化）當前第44頁\共有385頁\編于星期三\1點第三節教育與社會的發展小結：論述教育與各種社會現象的關系：教育發展的規模、結構、速度。教育目的、方法、手段。教育的內容、價值取向。教育的領導權。受教育者的權力。當前第45頁\共有385頁\編于星期三\1點第三節教育與社會的發展1．政治經濟制度決定著教育的領導權、決定著受教育的權利，還決定著（）A教育年齡 B教育目的C教育年限 D教育手段2．教育發展的規模和速度是由（）決定的。A．政治經濟制度 B．社會文化C．生產力發展水平 D．社會人口3.提出教育具有相對獨立性，主要是強調教育()

A.可以超越社會歷史而存在B.不受生產發展制約C.對政治經濟有促進作用D.有自身的特點的規律當前第46頁\共有385頁\編于星期三\1點第三節教育與社會的發展4．人力資本理論說明了（）A．教育對經濟發展的促進作用B．經濟發展水平對教育的制約作用C．政治對教育的制約作用D．教育對科學技術的促進作用5．決定教育領導權的是（）A.政治經濟制度 B.生產力水平C.科學技術 D.文化傳統當前第47頁\共有385頁\編于星期三\1點第三節教育與社會的發展6．決定教育目的的是（）A.家長B.學校C.政治經濟制度D.文化傳統7．首次提出“人力資本論”的是（）A.赫爾巴特B.杜威C.舒爾茨D.洛克8．建國軍民，教學為先”這句話反映了（）A教育與經濟的關系B教育與政治的關系C教育與科技的關系D教育與文化的關系當前第48頁\共有385頁\編于星期三\1點第三節教育與社會的發展1、決定教育性質的根本因素是（

）

A、生產力

B、政治經濟制度

C、上層建筑

D、科學技術

2、決定教育事業發展的規模與速度的因素是（

）

A、生產力

B、政治經濟制度

C、上層建筑

D、科學技術

3、決定教育的領導權的因素是（

）

A、生產力

B、政治經濟制度

C、上層建筑

D、科學技術

當前第49頁\共有385頁\編于星期三\1點第三節教育與社會的發展4、我國奴隸社會的教育內容主要是（

）

A、六藝

B、三科

C、四學

D、七藝

5、決定教育目的因素是（

）

A、生產力

B、政治經濟制度

Ｃ、上層建筑

D、科學技術

6、教育為政治經濟制度服務，主要是通過（

）表現出來的。

A、培養人

B、參與政治活動

C、傳播文化與科學知識

D、參與經濟活動當前第50頁\共有385頁\編于星期三\1點第四節教育與人的發展一、人的身心發展概述（一）什么是人的發展當前第51頁\共有385頁\編于星期三\1點第四節教育與人的發展（二）青春期的發展變化1.中小學生身體形態的發育2.中小學生身體機能的發展3.性成熟（三）中小學生身心發展的主要特點1.身體生理的發展：生理上蓬勃的成長和急劇變化，性發育處于高峰期。2.認知發展：思維的抽象邏輯性快速發展。3.個性發展：逆反心理是常見的心理問題。當前第52頁\共有385頁\編于星期三\1點第四節教育與人的發展（三）人的身心發展規律當前第53頁\共有385頁\編于星期三\1點第四節教育與人的發展二、影響人的身心發展的因素當前第54頁\共有385頁\編于星期三\1點第四節教育與人的發展（二）影響人的身心發展的因素１遺傳因素：物質前提和可能性２環境：為把可能性變成現實創造條件或給予限制３學校教育：起主導作用３．１．學校教育是有目的／有計劃／有組織的培養人的活動３．２．學校教育是由專門從事教育工作的教育來完成的３．３．學校能夠有次地控制和協調影響學生發展的各種因素４主觀能動性：決定作用當前第55頁\共有385頁\編于星期三\1點第四節教育與人的發展關于個體身心發展的成因，“白板說”觀點屬于（）A.內發論 B.外鑠論C.多因素相互作用 D.白板說從人的身心發展的動因看，屬于外鑠論的學者是（）A.洛克 B.格塞爾C.孟子 D.威爾遜華生的“教育萬能論”屬于。A．行為決定論 B．教師決定論C．環境決定論 D．遺傳決定論當前第56頁\共有385頁\編于星期三\1點第四節教育與人的發展影響人的發展的因素很多，其中（）是生理前提和物質基礎。A.環境 B.教育C.遺傳素質 D.個體的主觀能動性影響人的發展的因素很多，其中（）是主導。A.環境 B.教育C.遺傳素質 D.個體的主觀能動性“唯上智與下愚不移”、“生而知之”等反映了影響人的發展因素的哪一理論（）【14年真題】A.環境決定論 B.遺傳決定論C.教育萬能論 D.兒童學理論當前第57頁\共有385頁\編于星期三\1點第四節教育與人的發展1、"孟母三遷"的故事反映了（

）對人的重要影響。

A、教育

B、環境

C、遺傳

D、家庭教育

2、人們的生活經驗證明，人們由于長期進行某一方面的訓練，就可以使腦的某一方面反應能力提高，如印染工人可以比一般人具有較強的顏色鑒別能力，釀酒老工人具有敏銳的鑒別酒質的能力，這種現象說明（）。A、遺傳是人的身心發展的生理前提B、遺傳素質的發展過程制約著年青一代身心發展的年齡特征C、遺傳素質的差異性對人的身心發展有一定的影響作用D、遺傳素質具有可塑性當前第58頁\共有385頁\編于星期三\1點第四節教育與人的發展3、"近朱者赤，近墨者黑"，這句話反映了下列哪種因素對人發展的影響?（

）

A、環境

B、遺傳

C、教育

D、社會活動4、遺傳素質為人的發展提供了（

）。

A、現實性

B、必然性

C、可能性

D、方向性

當前第59頁\共有385頁\編于星期三\1點第四節教育與人的發展5、俗語"人心不同，各如其面"，說明了兒童身心發展具有（

）

A、順序性

B、不平衡性

C、階段性

D、個別差異性6、教育要重視培養受教育者的自信和努力的品質，這一要求依據的是個體身心發展的（）A、不平衡性B、順序性C、互補性D、個別差異性當前第60頁\共有385頁\編于星期三\1點第四節教育與人的發展6、對正常發育的學生來說，遺傳素質對他的身心發展（

）。

A、不起決定作用

B、起導向作用

C、起決定作用

D、起一般作用

7、兒童身心發展的（

）決定了教育工作必須循序漸進。

A、順序性

B、不平衡性

C、階段性

D、個別差異性

8、在影響人身心發展的諸因素中，起主導作用的是（

）。

A、遺傳素質

B、教育

C、環境

D、個人的主觀能動性當前第61頁\共有385頁\編于星期三\1點第四節教育與人的發展美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物—醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。”這是()。A.遺傳決定論的觀點B.環境決定論的觀點C.家庭決定論的觀點D.兒童決定論的觀點當前第62頁\共有385頁\編于星期三\1點第四節教育與人的發展“拔苗助長”、“凌節而施”違背了人的身心發展的（）A.順序性B.個別差異性C.不平衡性D.階段性兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展（）規律的反映A.順序性B.個別差異性C.不平衡性D.階段性在教育工作中我們要“一把鑰匙開一把鎖”，這是遵循了人的發展的()A.順序性B.不平衡性C.穩定性D.個別差異性當前第63頁\共有385頁\編于星期三\1點第四節教育與人的發展8.關于環境對個體發展的影響，正確的說法有（）A.環境對個體發展沒有影響B.環境為個體發展提供了多種可能C.人的發展完全由環境決定D.人并不是消極被動地接受環境影響E.環境對個體發展的影響有可能是消極的9.教育在人的身心發展中起主導作用，這是因為（）A.教育具有明確的目的性和方向性B.學校教育具有較強的計劃性和系統性C.學校教育具有高度的組織性D.教育可以激發和發展被教育者的潛能E.教育能對各種環境加以一定的控制和利用當前第64頁\共有385頁\編于星期三\1點第四節教育與人的發展人的身心發展的年齡特征表明了個體的發展具有（）A.順序性 B.階段性C.不平衡性 D.差異性由于學生身心發展存在個別差異，因此要（）A.堅持教師為中心 B.堅持教學為中心C.實施因材施教 D.實施標準化考試“凌節而施”違背了人的身心發展的（

）

A、順序性

B、階段性

C、不平衡性

D、互補性當前第65頁\共有385頁\編于星期三\1點第五節教育制度一、教育制度概述（一）教育制度的含義當前第66頁\共有385頁\編于星期三\1點（二）學校教育制度在形式上的發展前制度化教育制度化教育非制度化教育半工半讀也屬于正規教育！漢代的“官學體系”有學校，但是沒有全國統一的學制，因此也是正式非正規教育。當前第67頁\共有385頁\編于星期三\1點（三）教育制度的影響因素1.生產力發展水平和科學技術發展狀況2.社會政治經濟制度3.青少年兒童身心發展規律4.本國學制的歷史發展和外國學制的影響當前第68頁\共有385頁\編于星期三\1點第五節教育制度二、西方發達國家的現代學制發展歷程（一）西方現代學制的類型雙軌學制西歐，以英國為代表。

缺點：剝奪了勞動人民子女升入中小學和大學的權利。嚴重違背教育公平。單軌學制美國。

有利于教育普及，在形式上保證任何學生都可以從小學到中小學再到大學。Y型學制蘇聯，中國。

上下銜接，橫向貫通的立體型學制。當前第69頁\共有385頁\編于星期三\1點第五節教育制度（二）發達國家學制改革發展的主要趨勢重視早期教育和小學教育的銜接。普及義務教育和延長教育的年限。普通教育與職業教育雙軌并行，且相互滲透。高等教育大眾化和多元化。普及教育與職業教育的界限日益淡化，教育向終身化發展。教育技術手段的現代化。當前第70頁\共有385頁\編于星期三\1點三、我國現代學制的沿革壬寅學制1902年《欽定學堂章程》；我國第一個現代學制；未實行；壬戌學制1922年仿美國“六三三”學制；又稱新學制；時間縮短；癸卯學制1904年《奏定學堂章程》時間長；我國第一個正式實施的現代學制；壬子癸丑學制1912-1913年；蔡元培修訂；第一次規定男女同校（一）舊中國的學制★★★當前第71頁\共有385頁\編于星期三\1點（二）新中國學制錄195119581985199319952001新中國第一個學制（10月1日）《關于教育工作的指示》“兩條腿走路”的辦學方針和“三個結合、六個并舉”的具體辦學原則《中共中央關于教育體制改革的決定》指出要有步驟地實行九年義務教育《中國教育改革和發展綱要》：兩基、兩全面、兩重點。頒布《教育法》《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》：改革招生選拔和考試評價制度2006新《義務教育法》當前第72頁\共有385頁\編于星期三\1點第五節教育制度（三）我國當前的學制改革縱向的學校系統：幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育橫向的學校階段：普通教育、專業教育、成人教育形態：從單軌制發展而來的分支型學制。我國制度化學校教育體系包括①幼兒教育②初等教育③中等教育④成人教育⑤高等教育【16真題】A．①②③④

B．①②③⑤

C．①②④⑤

D．②③④⑤當前第73頁\共有385頁\編于星期三\1點第五節教育制度《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的二十字發針：優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量。《綱要》明確我國今后一個時期在學制方面的發展任務有：學前教育，特別是農村學前教育普及高中階段教育職業教育更加突出的位置全面提高高等教育質量發展繼續教育，建設學習型社會關心和支持特殊教育當前第74頁\共有385頁\編于星期三\1點第五節教育制度四、義務教育制度：（一）概念：是以法律形式規定的，適齡兒童和青少年必須接受的，國家、社會、學校和家庭必須予以保證的國民基礎教育。義務教育源于德國。（二）特點：強制性（義務性）普及性（統一性、普遍性）免費性（公益性）當前第75頁\共有385頁\編于星期三\1點第五節教育制度(

)是整個教育制度的主體和現代教育制度的核心部分，集中體現了整個教育制度的精神實質。A.教育法規

B.教育組織

C.學制

D.教育制度

18、19世紀，在建立了資本主義制度后，西歐普遍出現了供富家子弟上學的貴族式學校和供少勞動人民子女入學的群眾性學校并立的現象，于是就形成了歐洲現代教育的雙軌學制。這反映了學制的確立要依據(

)。

A.生產力發展水平

B.

政治經濟制度

C.人口狀況

D.人的身心發展的規律當前第76頁\共有385頁\編于星期三\1點第五節教育制度義務教育就是普及教育（）義務教育是一種強制教育（）在我國第一個已經實施的近代學制是（

）。

A、壬寅學制

B、癸卯學制

C、壬戌學制

D、子癸丑學制義務教育發源于（

）

A、中國

B、美國

C、法國

D、德國

《義務教育法》通過于（

）

A、1980

B、1986

C、1996

D、2006我國義務教育的教學計劃應具有的三個基本特征是（）A、強制性、基礎性、科學性B、強制性、普遍性、科學性C、科學性、普遍性、基礎性D、強制性、普遍性、公益性當前第77頁\共有385頁\編于星期三\1點第六節教育目的一、教育目的概述（一）教育目的的概念：當前第78頁\共有385頁\編于星期三\1點第六節教育目的教育方針教育目的（二）教育目的和教育方針：教育方針：1.教育性質和教育方向；2.教育目的的基本途徑和根本原則；3.具有現實性和不可回避性；4.政治學范疇；教育目的：1.把受教育者培養成怎樣的人；2.具有理想性；3.教育學范疇。當前第79頁\共有385頁\編于星期三\1點第六節教育目的（三）教育目的的層次結構（四）教育目的的作用：1.導向作用 2.激勵作用 3.評價作用當前第80頁\共有385頁\編于星期三\1點【14真題】判斷：教肓目的和培養目標是統一概念。當前第81頁\共有385頁\編于星期三\1點第六節教育目的二、教育目的的理論（一）宗教本位論：奧古斯丁，托馬斯·阿奎娜（二）社會本位論：柏拉圖，涂爾干，凱興斯泰納，赫欽斯，巴格萊。（三）個人本位論：盧梭，羅杰斯，福祿貝爾，裴斯泰洛齊（四）教育無目的論：杜威“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的。”（五）能力本位論：二戰后新提出的教學觀點。（六）知識本位論：以傳授知識為主要目的或唯一目的。（七）社會需要與人的自身發展的辯證統一論。當前第82頁\共有385頁\編于星期三\1點第六節教育目的在教育目的的價值取向上，爭論最多影響最大也最帶根本性的問題，是教育活動究竟是注重于個人的發展還是注重（）A.科學技術B.個人需要C.科學知識D.社會需要教育這一社會活動所面臨的問題是要解決個體發展與社會發展之間的矛盾,即促進受教育者的（），引導他以某種方式參與社會活動。A.個性化B.社會化C.科學化D.個性自由發展當前第83頁\共有385頁\編于星期三\1點第六節教育目的三、我國的教育方針：（一）我國當前的教育方針：2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》：高舉鄧小平理論偉大旗幟，以鄧小平同志“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，堅持教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人。當前第84頁\共有385頁\編于星期三\1點第六節教育目的四、我國的教育目的：（一）我國的教育目的及其精神實質：“就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的，德智體美勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”教育與生產勞動相結合、是實現我國當前教育目的的根本途徑。當前第85頁\共有385頁\編于星期三\1點第六節教育目的（二）確立我國教育目的的依據：1.社會、政治、經濟、文化背景2.受教育者的身心發展規律3.人們的教育思想4.我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說：社會主義教育目的是以馬克思主義關于人的全面發展學說作為其理論基礎的。教育與生產勞動相結合是造就全面發展的人的途徑和方法。當前第86頁\共有385頁\編于星期三\1點第六節教育目的（四）素質教育：1.素質教育的概念依據人的發展和社會發展的需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本目的的教育。2.素質教育的基本內涵(1)以提高國民素質為宗旨(2)素質教育是面向全體學生的教育(3)素質教育是促進學生全面發展的教育(4)素質教育是促進學生個性發展的教育(5)以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育當前第87頁\共有385頁\編于星期三\1點第六節教育目的五、全面發展教育的組成部分五育是相對獨立的五種教育活動，五育是相互聯系、相互影響、相互促進的，但五育全面發展并非平均發展：德育：靈魂智育：前提和支持體育：基礎美育：動力勞動技術教育：綜合【2016春真題】簡述美育對促進學生德智體全面發展的意義。當前第88頁\共有385頁\編于星期三\1點第六節教育目的關于全面發展的教育質量觀，說法錯誤的是（）。A.人才的規格問題，從根本上說，是個性全面發展的問題B.要求在教育工作中，要承認學生的個人特點，把全面發展與因材施教結合起來C.全面發展強調五育并舉，就是堅持學生的平均發展D.全面發展教育指堅持學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展的教育當前第89頁\共有385頁\編于星期三\1點第六節教育目的1、馬克思主義觀點認為，培養全面發展人的唯一方法是（）A、腦力勞動與體力勞動相結合B、城市與農村相結合C、知識分子與工人農民相結合D、教育與生產勞動相結合2、教育目的可以發揮下列哪幾種作用？（）A、導向、規范和權威作用B、激勵、評價和統一作用C、導向、激勵和評價作用D、宣傳、引導和激勵作用當前第90頁\共有385頁\編于星期三\1點第六節教育目的3、確定社會主義教育目的的理論基礎是（）A、凱洛夫的《教育學》B、巴班斯基的教學最優化思想C、赫爾巴特的《普通教育學》D、馬克思主義關于人的全面發展學說4、我國全面發展教育的組成部分是（）A、高等教育、中等教育、初等教育、學前教育B、正規教育、業余教育C、德育、智育、體育、美育和勞動技術教育D、普通教育、職業教育當前第91頁\共有385頁\編于星期三\1點第六節教育目的素質教育思想中提出要以培養學生的什么能力為重點？（

）

A、探索能力

B、實踐能力

C、創新能力

D、創新精神和實踐能力規定教育工作總方向的是（

）

A、教育目的

B、教育方針

C、培養目標

D、教學目標當前第92頁\共有385頁\編于星期三\1點第六節教育目的1.教育目的在各級各類教育機構的具體化是（）A.教育方針B.教育政策C.培養目標D.教學目標2.教育工作的出發點和歸宿是（）A.教育方針B.教育規律C.教育任務D.教育目的3.美國和前蘇聯兩個政治制度不同的國家對教育目的有不同的表述，說明（）A.不同的社會制度有不同的發展目的B.不同國家的文化背景也使教育培養的人各具特色C.不同的社會制度有不同的教育目的D.不同發展階段有不同的教育目的當前第93頁\共有385頁\編于星期三\1點第七節教育研究的基本方法一、中小學教育科學研究的含義和特點（一）中小學教育科研的含義：教育研究是以教育問題為對象，運用科學的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有關資料，以發現和總結教育規律的過程。（二）中小學教育科研的特點角度的多維性；目的的針對性；主體的多元性；方法的多樣性；成果的滯后性。二、中小學教育科研的意義（一）促進教師專業問題的需要（二）促進老師專業不斷發展（三）不斷激發老師對工作的熱情當前第94頁\共有385頁\編于星期三\1點第七節教育研究的基本方法三、中小學教育科研的基本方法（一）觀察法：有目的、有計劃地對事物或現象進行感知以獲取資料的研究方法。自然情境中的觀察與實驗室的觀察直接觀察與間接觀察參與性觀察與非參與性觀察結構式觀察與非結構式觀察（二）調查法普遍調查、抽樣調查和個案調查現狀調查、相關調查、發展調查和預測調查問卷調查、訪談調查、測量調查和調查表法當前第95頁\共有385頁\編于星期三\1點第七節教育研究的基本方法（三）歷史法通過考查事物發生和發展的過程，從而揭示其本質和發展規律的研究方法。（四）實驗法實驗室實驗和自然實驗確認性實驗、探索性實驗和驗證性實驗單因素實驗和多因素實驗前實驗、準實驗和真實驗（五）行動研究法在現實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的的研究方法。當前第96頁\共有385頁\編于星期三\1點第七節教育研究的基本方法當前第97頁\共有385頁\編于星期三\1點第七節教育研究的基本方法當需要了解行為的自然狀態或對一些隱秘行為進行研究時，最好采用()A.個案研究法 B.調查法C.測驗法 D.觀察法下列屬于間接收集資料的方法是()A.觀察法 B.測驗法C.調查法 D.個案研究法實驗法的主要特點是()A.簡便易行 B.嚴格控制C.定量研究 D.探討相關關系回答的是特定的教育措施和效果之間有無因果的問題。目的在于揭示教育現象之間的因果聯系。需要運用（）A調查法 B實驗法 C歷史法 D理論研究法當前第98頁\共有385頁\編于星期三\1點第二章中小學課程第一節課程概述第二節課程組織第三節基礎教育課程改革當前第99頁\共有385頁\編于星期三\1點第一節課程概述一、課程的概念詞源：course一詞作“課程”解最早始于英國的斯賓塞。

“課程”源自朱熹《朱子全書·論學》廣義：指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義：指學校開設的教學科目的總和及其開設順序和時間的比例關系。當前第100頁\共有385頁\編于星期三\1點第一節課程概述三、課程的類型（一）分科課程、綜合課程和活動課程（二）必修課程與選修課程（三）國家課程（一級）地方課程（二級）和校本課程（三級）（四）顯性課程和隱性課程當前第101頁\共有385頁\編于星期三\1點習題為發展學生的興趣、愛好和特長而開設的、可供學生自由選擇的課程是（）A.綜合課程 B.選修課程C.學科課程 D.活動課程校園文化是影響學生發展的因素之一，在課堂類型上，它屬于（）A.科學課程 B.活動課程C.隱性課程 D.核心課程基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”為中心的基礎教養。“三基”指的是()A．讀、寫、唱 B．唱、跑、跳C．讀、跑、跳 D．讀、寫、算當前第102頁\共有385頁\編于星期三\1點習題第三次全教會對基礎教育課程體系建設的要求是國家課程、地方課程和（）A、活動課程B、社會課程C、學校課程D、特色課程將課程分為“國家課程、地方課程、校本課程”的依據是（）A課程制定者 B課程任務C課程目標 D課程內容當前第103頁\共有385頁\編于星期三\1點習題我國把課程分為國家、地方、學校三個層次。那么，一級課程和二級課程指的是（）。A．地方課程和學校課程 B．國家課程和學校課程C．國家課程和地方課程 D．地方課程和國家課程學科課程與活動課程相比，它的缺點是（）。A.忽視知識本身的邏輯順序B.不利于學生聯系社會實踐，忽視學生的興趣和需要C.忽視知識的系統性、整體性D.強調要以兒童為中心當前第104頁\共有385頁\編于星期三\1點習題孔子將“禮、樂、射、御、書、數”六門功課教給學生，這是我國______的雛形。（）A.活動課程 B.學科課程C.綜合課程 D.結構課程判斷題校本課程是學校開發的，每個校內學生必須參加的課程。（）校本課程開發的主體是教師。（）為培養學生的綜合素養，我國在高中階段安排了實踐活動課讓學生進行選修學習。（）當前第105頁\共有385頁\編于星期三\1點四、課程理論流派當前第106頁\共有385頁\編于星期三\1點四、課程理論流派古德萊德課程層次理論一是理想的課程即由研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程；二是正式的課程即由教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材，我們平時在課程表中看到的課程即屬此類；三是領悟的課程即任課教師所領悟的課程，這種領悟的課程可能與正式課程之間會產生一定的距離，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”；四是運作的課程即在課堂上實際實施的課程，在實施中，教師常常會根據學生的反應隨時進行調整（這就是所謂的互動吧）；五是經驗的課程是學生在課堂學習中實實在在體驗到的東西，也即課程經驗。當前第107頁\共有385頁\編于星期三\1點四、課程理論流派按照美國學者古德萊德的課程層次理論，教師在課堂教學中具體實施的課程屬于（）【16春真題】A.理想的課程B.正式的課程C.領悟的課程D.運作的課程當前第108頁\共有385頁\編于星期三\1點習題（）強調，課程的內容應該是人類文化的“共同要素”，它提出課程設置原則中首先要考慮的是國家和民族的利益。A．永恒主義B．社會改造主義C．存在主義D．要素主義（）是最自覺、清醒的論證了直接經驗在個人成長中的意義，并將兒童個體的直接經驗加以規范和具體化為課程并且付諸實踐的教育家。A泰勒B桑代克C斯金納D杜威認為課程不應該幫助學生去適應社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化。該課程理論的代表人物是（）A布拉梅爾德B奈勒C多爾D杜威當前第109頁\共有385頁\編于星期三\1點習題布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，依此而建立的課程理論是(

)

A.百科全書式課程理論

B.綜合課程理論C.實用主義課程理論

D.結構主義課程理論美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對(

)在課程中地位的重視。

A.知識

B.能力

C.直接經驗

D.間接經驗

12.歐洲中世紀的宗教神學課程和工業革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別中的(

)

A.學科課程

B.活動課程

C.綜合課程

D.融合課程當前第110頁\共有385頁\編于星期三\1點第一節課程概述四、課程理論流派（四）制約課程開發的因素1.學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性2.社會政治經濟制度和文化發展水平3.學科特征影響課程的編制當前第111頁\共有385頁\編于星期三\1點第二節課程內容（課程目標）一、課程目標（一）課程目標的內涵：是根據教育宗旨和教育規律而提出的具體價值和任務指標，是課程本身要實現的具體目標和意圖。（二）課程目標的特征：整體性：類別間關聯階段性：學段間相聯系持續性：高年級是低年級的延續和深化層次性：總目標、從屬目標遞進性：低年級目標是高年級目標的基礎時間性：隨時代調整當前第112頁\共有385頁\編于星期三\1點第二節課程內容（課程表現形式）當前第113頁\共有385頁\編于星期三\1點2015真題教師上課時所使用的課件、視頻、投影、模型等教學資源屬于（）。A.教材

B.教案C.教參

D.教科書體現國家對學校的統一要求，作為學校辦學的基本綱領和重要依據的是（）A.課程計劃

B.課程標準C.教學大綱

D.教學目標當前第114頁\共有385頁\編于星期三\1點第二節課程內容（課程組織形式）邏輯順序和心理順序的關系：（1）直線式教科書結構（2）螺旋式教科書結構縱向組織和橫向組織的關系：縱向組織：按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織編排課程內容。橫向組織：是指打破學科的知識界限和傳統的知識體系，按照學生發展階段，以學生發展階段需要探索的、社會和個人最關心的問題為依據，組織課程內容，均成一個一個相對獨立的專題。當前第115頁\共有385頁\編于星期三\1點習題在教材編寫過程中，課程內容前后反復出現，且后面內容是對前面內容的擴展和深化，這種教材編排方式是（）A.直線式 B.螺旋式C.分科式 D.綜合式綜合課程打破了學科界限和知識體系，按照學生發展的階段，以社會和個人最關心的問題為依據組織內容。這種課程內部的組織形式是（）【2015真題】按照由易到難、由簡到繁的順序編排課程內客。這種組織方式屬于（）【16春真題】A.垂直組織

B.橫向組織C.縱向組織

D.螺旋式組織當前第116頁\共有385頁\編于星期三\1點習題學校組織教育和教學工作的重要依據是()A．課程目標B．教學大綱C．課程計劃D．教科書在我國，課程具體表現為課程計劃、課程標準和()A．課程表 B．教材C．學期教學進度 D．教學大綱課程的表現形式是（）A.課程計劃——課程標準——教材B.課程總目標——領域目標——學科目標C.課程目的——課程評價——課程實施D.知識——經驗——活動當前第117頁\共有385頁\編于星期三\1點第二節課程內容三、課程評價（一）課程評價的涵義：課程評價是以一定的方法、途徑對課程的目標、實施和結果等有關問題的價值和特點做出判斷的過程。泰勒最早把評價引入課程編制之中。“教育評價之父”。當前第118頁\共有385頁\編于星期三\1點第二節課程內容三、課程評價（二）課程評價的主要模式：當前第119頁\共有385頁\編于星期三\1點第二節課程內容四、課程開發（一）課程開發的概念分析、確定目標，選擇內容，對教學活動進行計劃、組織、評價、修訂；以最終達到課程目標的整個工作過程。（二）影響課程開發的主要因素社會發展文化科技發展水平學情課程理論（三）課程開發的模式目標模式：拉卡夫·泰勒過程模式：斯騰豪斯情境模式：勞頓“文化分析”理論當前第120頁\共有385頁\編于星期三\1點習題以目標為中心而展開，針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的評價模式是（）A、目標評價模式B、目的游離評價模式C、背景、輸入、過程、成果評價模式D、以上都不對當前第121頁\共有385頁\編于星期三\1點習題最早把評價引入課程編制過程之中的是（）A泰勒 B羅杰斯C布盧姆 D布魯納被稱為“教育評價之父”的教育家是（）A杜威 B斯塔弗爾比姆C泰勒 D裴斯泰洛奇主張把評價的重點從課程計劃的預期結果轉向課程計劃的實際結果的課程評價模式是（）A．目的游離評價模式 B．目標評價模式C．過程評價模式 D．CIPP評價模式當前第122頁\共有385頁\編于星期三\1點第三節基礎教育課程改革（新課改）一、新課改的背景：（一）課改國際背景：1.知識經濟、信息化、全球化時代2.國外基礎課改的發展歷程：當前第123頁\共有385頁\編于星期三\1點第三節基礎教育課程改革（新課改）新課程改革的心理學依據：建構主義理論：人本主義理論：以人為本，情感教學多元智力理論（加德納Gardner）對我國基礎教育改革的啟示積極樂觀的學生觀因材施教的教學觀多元全面的評價觀當前第124頁\共有385頁\編于星期三\1點第三節基礎教育課程改革（新課改）二、基礎教育課程改革的理念（一）基本理念1.三維目標觀：知識技能、方法過程、情感態度價值觀2.綜合課程觀3.內容聯系觀：教學內容的“生活化”4.學習方式觀5.發展評價觀：發揮評價的教育功能而非檢查功能5.校本發展觀：開發校本課程（二）核心理念1.關注每一位學生2.關注學生的情緒生活和情感體驗3.關注學生和道德生活和價格養成當前第125頁\共有385頁\編于星期三\1點習題我國新一輪基礎教育課程改革中，課程評價功能更加強調的是（）A.甄別與鑒定B.選拔與淘汰C.促進學生分流D.促進學生發展與改進教學實踐當前第126頁\共有385頁\編于星期三\1點第三節基礎教育課程改革（新課改）三、基礎教育課程改革的目標（一）新課改的總目標新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律全面發展的一代新人。當前第127頁\共有385頁\編于星期三\1點第三節基礎教育課程改革（新課改）三、基礎教育課程改革的目標（二）新課改的具體目標1.實現課程功能的轉變2.體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性3.密切課程內容與生活和時代的聯系4.改善學生的學習方式5.建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度6.實行三級課程管理制度當前第128頁\共有385頁\編于星期三\1點第三節基礎教育課程改革（新課改）四、基礎教育課程改革的實施狀況（一）課程結構1.對課程類型的調整：小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。小學（三年級）至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。農村中小學課程要為當地社會經濟發展服務。2.對科目比重的調整3.綜合實踐活動課：小學至高中開設的實踐活動并作為必修課程。信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育當前第129頁\共有385頁\編于星期三\1點第三節基礎教育課程改革（新課改）四、基礎教育課程改革的實施狀況（二）課程內容1.課程標準的制訂義務教育階段：普及性、基礎性、發展性高中：有一定的層次性和選擇性，開設選修課2.教材的編寫國編制→國審制降低難度，引進現代信息密切聯系生活，關注學生個體經驗注重活動設計，鼓勵學生探究創造尊重師生個性，給師生廣闊的發展空間.當前第130頁\共有385頁\編于星期三\1點第三節基礎教育課程改革（新課改）四、基礎教育課程改革的實施狀況（三）課程實施1.學生觀：學生是發展的、獨特的、有獨立意義的人。2.學習觀：自主、合作、探究。3.教師觀：是學生學習的促進者；是教育教學的研究者；是課程的建設者和開發者；是社區型的開放教師4.教學觀：師生關系：尊重學生；教學：幫助引導；自我：強調反思；同行關系：合作。當前第131頁\共有385頁\編于星期三\1點第三節基礎教育課程改革（新課改）四、基礎教育課程改革的實施狀況（四）課程管理民主科學，以校為本（五）課程評價:泰勒最早把評價引入課程編制之中。“教育評價之父”。注重質性評價自我評價（自評）注重發展性評價當前第132頁\共有385頁\編于星期三\1點習題1、目前正在進行的我國基礎教育課程改革是建國以來的第六課程改革。()2、“活到老，學到老”體現了終身學習的教育觀念。()4、教學觀包括教師的“教”，也包括學生的“學”，是師生交往、積極互動、共同發展的過程。（）5、課程資源的多少及開發只與當地的經濟狀況與學校設施的現代化程度有關，大多數教師感到無教育資源可開發，主要原因是我們這里條件太差。（）當前第133頁\共有385頁\編于星期三\1點第三章中小學教學第一節教學概述第二節教學過程第三節教學工作的基本環節第四節教學原則第五節教學方法第六節教學組織形式第七節教學評價當前第134頁\共有385頁\編于星期三\1點第一節教學概述一、教學的內涵（一）教學的定義：廣義：教的人指導學的人以一定文化為對象進行學習的活動。狹義：在學校中教師引導學生進行學習的活動。（二）教學的特點：教學是以培養全面發展的人為根本目的。教學由教師的教和學生和學兩方面活動組成。教學具有多種形態，是共性和多樣性的統一。當前第135頁\共有385頁\編于星期三\1點第一節教學概述（三）教學與教育、智育、上課的關系： 教學是學校進行全面發展教育的基本途徑 上課是教學工作的中心環節BCA上課教育教學當前第136頁\共有385頁\編于星期三\1點第一節教學概述二、教學的意義（一）傳授系統知識，促進學生發展的最有效的形式（二）對學生進行全面發展的素質教育，把學生培養成為合格人才的基本途徑（三）學校工作的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主當前第137頁\共有385頁\編于星期三\1點第一節教學概述三、教學任務：（二）我國現階段的教學任務1系統的科學基礎知識和基本技能，首要任務（知識）2發展學生的智力、體力和創造才能（能力）3社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎（德）4關注學生的個性發展（個性）當前第138頁\共有385頁\編于星期三\1點第一節教學概述四、教學目標：A．知識性目標B．過程性目標C．技能性目標D．情感性目標三維教學目標：A.知識與技能目標——學會了知識，重結果B.過程與方法目標——學會了學習，重過程C.情感態度與價值觀目標當前第139頁\共有385頁\編于星期三\1點2015真題張老師對《匆匆》一課進行教學設計時，將“體會時間的寶貴，并珍惜時間”作為教學目標之一。該目標屬于（）。A．知識性目標B．過程性目標C．技能性目標D．情感性目標當前第140頁\共有385頁\編于星期三\1點第二節教學過程一、教學過程的本質：教師根據教學目的，任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德過程。（一）主要是一種認知過程（二）是一種特殊的認識過程：間接性：學習內容是間接經驗交往性教育性和發展性簡捷性有領導的認識當前第141頁\共有385頁\編于星期三\1點第二節教學過程作為特殊認識過程的教學過程，其間接性主要是指（）A間接地獲得知識B獲得間接經驗C由教師幫助去獲得知識D由同學幫助去獲得知識教學過程中小學生掌握知識的中心環節是（）A.感知與評價B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識當前第142頁\共有385頁\編于星期三\1點第二節教學過程二、教學過程的基本規律：（一）直接經驗和間接經驗相統一的規律：直接經驗是間接經驗的基礎，學生的學習以間接經驗為主。（二）掌握知識和發展能力相統一的規律：掌握知識是發展能力的基礎，能力發展是掌握知識的必要條件，掌握知識和發展能力可以相互轉化（三）教師主導和學生主體相統一的規律：發揮教師的主導作用和學生和主體能動性（四）傳授知識和思想教育相統一的規律：知識是思想品德的基礎，思想品德的提高為積極學習知識奠定了基礎當前第143頁\共有385頁\編于星期三\1點習題【14真題】判斷正誤：強調學生的主體地位必然削弱教師的主導作用。“經驗的獲得與智力的發展是相互促進的關系”，這是（）教學規律提示我們的。A直接經驗和間接經驗相結合B掌握知識與發展能力相統一C知情意統一D教師主導作用與學生主動性相結合教學的中心環節是（）A、引起學習動機 B、鞏固知識C、領會知識 D、運用知識當前第144頁\共有385頁\編于星期三\1點第二節教學過程三、教學過程的基本階段（教學過程的結構）（一）激發學習動機（二）領會知識（三）鞏固知識（四）運用知識（五）檢查知識當前第145頁\共有385頁\編于星期三\1點第三節教學工作的基本環節五個基本環節：備課、上課、課外作業的布置與批改，課外輔導，學生學業成績的檢查和評定。（一）備課：備教材，備學生，備教法學期教學進度計劃，課題計劃，課時計劃（二）上課：課的結構組織教學檢查復習講授新教材鞏固新教材布置課外作業當前第146頁\共有385頁\編于星期三\1點第三節教學工作的基本環節（二）上課的具體要求1.目標明確2.內容正確3.方法得當4.表達清晰5.組織（結構）嚴密6.氣氛熱烈當前第147頁\共有385頁\編于星期三\1點第三節教學工作的基本環節五、學業成績的檢查和評價（二）學生學業評價的方法1.觀察法2.測驗法：（1）測驗的各類：論文式測驗：論述題；客觀性測驗：客觀性試題；問題情境測驗；標準化測驗（2）測驗的質量指標：1信度2效度3難度4區分度當前第148頁\共有385頁\編于星期三\1點第三節教學工作的基本環節1我們要測量學生的智力，可測驗內容卻是文化知識，要評價學生的道德品質，可測得的卻是學生的道德認知能力，這些測驗的問題在于（）2一個測驗或測量工具能夠正確測量所要測量的屬性或特征的程度被稱為()3反映一份量表多次測驗在分數的穩定、一致的程度(包括在時間上的一致性，也包括內容和不同評分者之間的一致性)。這是指測驗的()4采用個性量表測量學生，他們在這一個月的結果，如果大致等于六個月前和三個月前的得分，那么我們就認為這個測驗有較高的()A．效度B．區分度C．有效性D．信度當前第149頁\共有385頁\編于星期三\1點第三節教學工作的基本環節五、學業成績的檢查和評價（二）學生學業評價的方法3.調查法：問卷和訪談4.自我評價法：自己對自己的評價：運用標準答案，錄相機等（三）學生學業評價的要求1.客觀公正2.方向明確：指出優缺點和努力方向3.鼓勵創新：重視學生思維的創造性當前第150頁\共有385頁\編于星期三\1點第四章教學原則一、教學原則和教學規律的關系：教學原則是主觀的，教學規律是客觀的。教學規律是制定教學原則的依據。二、我國中小學教學原則：直觀性：實物直觀、模像直觀、語言直觀啟發性、鞏固性、循序漸進、因材施教理論聯系實際、科學性與教育性（思想性）相結合量力性當前第151頁\共有385頁\編于星期三\1點習題魯賓斯坦曾經說過：“思維通常總是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑問，開始于矛盾。”基于這一觀點，教學應遵循（）A.啟發性原則

B.教育性原則C.目標性原則

D.直觀性原則在教學中，通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力的原則是（）A直觀性原則 B啟發性原則C循序漸進原則 D鞏固性原則當前第152頁\共有385頁\編于星期三\1點習題“學不躐等”，“不陵節而施”，體現了（）原則。A直觀性原則 B啟發性原則C循序漸進原則 D因材施教原則荀子在《勸學篇》中指出：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”這句話所蘊涵的教學原則是【16春真題】

A.循序漸進原則B.因材施教原則C.啟發誘導原則D.直觀性原則當前第153頁\共有385頁\編于星期三\1點2015真題陶行知曾用松樹和牡丹比喻育人:用松樹的肥料培養牡丹，牡丹會瘦死；用牡丹的肥料培養松樹，松樹會被燒死，這一比喻運用到教學上，所體現的教學原則是（）。A．直觀性原則B．因材施教原則C．啟發誘導原則D．循序漸進原則王老師在化學課上講到元素周期表中的“鐳”元素時.向同學們介紹了“鐳”的發現者居里夫人獻身科學的事跡.同學們深受教育。這體現了哪一教學原則?

A.理論聯系實際的原則B.科學性和思想性統一的原則C.啟發性原則D.發展性原則當前第154頁\共有385頁\編于星期三\1點第五節教學方法二、中小學常用的教學方法（一）國外常用方法：探究-研討法綱要信號圖式教學法：圖表暗示教學法：無意識非指導教學法：以學生為中心當前第155頁\共有385頁\編于星期三\1點第五節教學方法（二）我國中小學常用的教學方法：講授法——最常用，但容易剝奪學生的主體地位談話法（問答法）演示法練習法實驗法討論法參觀法讀書指導法發現法（三）教學方法選擇和運用：綜合性、創造性、靈活性當前第156頁\共有385頁\編于星期三\1點第五節教學方法（四）教學互動的形式：雙向性：師問生，生問師多向性：師問生，生問師，生生互問網狀性：每個學生都是一個與教師權重相等的個體注：單向性互動是無效的！當前第157頁\共有385頁\編于星期三\1點第五節教學方法某教師上一堂詩歌欣賞課，學生要求逐字解釋，教師就請學生一一解釋并加入探討。但又有學生提出不同看法，并以參考書為依據。教師激發學生討論，課代表說：“不同的版本是會有不一致的解釋，有分歧是允許的。”這個教學片段體現了教學互動方式的(

)。A.單向性B.雙向性C.多向性D.成員性當前第158頁\共有385頁\編于星期三\1點習題教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法是（）A.

談話法

B.

討論法

C.

講授法

D

.練習法教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法稱之為（）A實驗法B講解法C討論法D演示法地理教師利用地球儀進行輔助教學，這種教學方式是（）A、模型直觀B、實物直觀C、言語直觀D、動作直觀學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法是（）A.

談話法

B.

討論法

C.

講授法

D

.練習法當前第159頁\共有385頁\編于星期三\1點第六節教學組織形式當前第160頁\共有385頁\編于星期三\1點班級授課制的類型1.單一課指在一節課內主要完成一項教學任務的課。又分為：講授新知識、鞏固知識、培養技能、檢查知識的課。常用于中小學高年級。2.綜合課/混合課在一節課同時實現兩項或兩項以上教學任務的課。用于小學和中小學低年級。當前第161頁\共有385頁\編于星期三\1點習題.在教學計劃和教學法大綱之外,利用課余時間,對學生實施的有目的.有計劃.有組織的教育活動叫做（

）

A課外教育

B

校外教育

C課外校外教育

D

團隊教育填空：課外校外教育的形式主要有＿＿＿＿＿活動.＿＿＿＿＿活動和個人活動。當前第162頁\共有385頁\編于星期三\1點第七節教學評價定義教學評價是依