志不強者智不達(dá)，言不信者行不果。——墨翟《古詩二首》（別董大送元二使安西）案例教學(xué)目的：1、在送別主題古詩對比中，體會作者所表達(dá)的思想感情。2、學(xué)會有感情地朗讀、背誦古詩。教學(xué)過程：一、歌曲導(dǎo)入，激發(fā)愛好對于現(xiàn)代小學(xué)生來說，本習(xí)慣于電視和電腦這些多彩的生活中，忽然要他們來上這種對他們來說非常深奧的能會提不起愛好。因此，創(chuàng)設(shè)情境，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。歌仔戲，對于閩南的學(xué)生來說，是非常熟悉的戲種，但在他們的生活中又沒有會唱的人，何況是用在唱古詩上，一下子引起了他們的留意，并一定會對這節(jié)課產(chǎn)生濃厚的愛好。師：同學(xué)們，你們聽過用歌仔戲的曲調(diào)唱出的古詩嗎？生：沒有！古詩文，他們可師：今天，老師就唱給你們聽。（用歌仔戲的曲調(diào)唱）李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。師：老師唱得怎么樣？生：真好聽！師：老師剛才唱時感情怎么樣？生：很有感情。生：很深情。師：同學(xué)們都專心地去聽、去領(lǐng)會。是啊，唱這首詩時就應(yīng)百學(xué)須先立志。——朱熹

萬兩黃金容易得，知心一個也難求。——《曹雪芹》該布滿感情，因為這是一首……生：送別情。師：送的是誰呢？生：是自己的朋友。師：今天，我們也要來學(xué)習(xí)兩首送別朋友的詩。板書：《別董大》《送元二使安西》師：請同學(xué)們齊讀課題。生：（齊讀課題）二、巧解詩題，發(fā)現(xiàn)奧秘詩的題目，大都是點睛之筆，理解詩的題目，可以為學(xué)古詩打下基礎(chǔ)，因而在學(xué)習(xí)本課時，我讓學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)這兩首詩題目有什么相同的地方和不同的地方。這樣既理解了題目，又為下一步學(xué)習(xí)古詩做好鋪墊。師：同學(xué)們自己多讀幾遍課題，想一想，這兩個課題有什么相同的地方？什么不同的地方？生：《別董大》中的“別”和《送元二使安西》中的“送”的意思是一樣的，都是“送別”的意思。師：腦袋轉(zhuǎn)得真快，既然是送別詩，這兩個字當(dāng)然是“送別”的意思了。生：第一首詩是高適在送董大，第二首詩是王維在送元二。師：眼睛真尖，一下子就被你給找到了。那你們知道董大和元二是什么人嗎？生：董大是高適的好朋友，原名叫董庭蘭，是盛唐開元、天寶時期的有名琴師。良辰美景奈何天，便賞心樂事誰家院。則為你如花美眷，似水流年。——《湯顯祖》

勿以惡小而為之，勿以善小而不為。——劉備生：我只知道元二是王維的朋友。師：你們的資料都是從哪來的？生：我從電腦上查的。生：我從一本雜志上找到的。師：對啊，我們現(xiàn)在獲得信息的途徑是越來越多了，大家一定要集思廣益，找到最好的答案。就像這位同學(xué)說的，在歷史上就注明了元二是王維的朋友，既于他是什么人，我們就無從知道了。師：還有別的意見嗎？生：第一首詩中沒有點明送朋友到哪，而第二首詩我們可以看出元二是要到安西去。師：從小小的題目中，同學(xué)們卻可以發(fā)現(xiàn)這么多的秘密，可見，題目是非常重要的，我們學(xué)習(xí)每一首詩包括每一篇文章時，一定要留意題目，因為它可以給你很多信息。三、教給方法，品味詩韻“所謂”讀書百遍，其義自見”，我認(rèn)為古詩詞的感悟還是靠朗讀去實現(xiàn)，因為朗讀可以讓學(xué)生融入到古詩中去，在理解中朗讀，在朗讀中理解。朗讀，在詩的教學(xué)中發(fā)揮了舉足輕重的作用。師：現(xiàn)在，請同學(xué)們自己試著把這兩首古詩讀一讀，當(dāng)然是越得越多遍越有感情越好。師：現(xiàn)在，讀三遍的舉手，讀四遍的舉手，五遍的呢？六遍的有嗎？（老師數(shù)人數(shù)）生：老師，我讀了七遍了。人不知而不慍，不亦君子乎？——《論語》

天行健，君子以自強不息。地勢坤，君子以厚德載物。——《易經(jīng)》師：好，就你來把這兩首古詩讀一遍。生：讀。師：剛才這個同學(xué)在讀的時候，我認(rèn)真地看了一遍其他同學(xué)，發(fā)現(xiàn)有好多同學(xué)都在跟著默讀。他們真是時間的主人，不浪費一分一秒的時間。你問我是怎么知道的，因為他們的嘴在動啊！觀察是很重要的！師：大家來評評，這個同學(xué)讀得怎么樣？生：他讀得不是很有感情。生：他讀得有點快。師：那綜合你們倆的意思，也就是說要讀得有感情必須……生：（齊聲）讀得慢。師：誰來向他挑戰(zhàn)？你真有勇氣，你來讀！生：讀。師：慢是慢下來了。但同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，這倆同學(xué)有些字的字音讀不一樣了，發(fā)現(xiàn)了嗎？生：是“朝”和“舍”。師：你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀才正確呢？生：我認(rèn)為應(yīng)該讀師：也就是說，這倆字在這里應(yīng)該怎樣解釋才對呢？生：可能是早晨和宿舍的意思。師：可能？生：是肯定是。師：對，男子漢就應(yīng)該果斷點。師：誰能更有感情地讀一讀呢？云路鵬程九萬里，雪窗螢火二十年。——《王實甫》

勿以惡小而為之，勿以善小而不為。——劉備生：讀。師：這個同學(xué)真不賴，我們發(fā)現(xiàn)，真的想讀得有感情就應(yīng)該……生：慢。師：那么像老師這樣讀是不是就有感情呢？千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（師故意拉長聲音）生：不僅沒有感情，而且聽起來很難受。師：對了，有感情并不是每個字都要讀得一樣慢，而是要有快有慢，就是要講到一個音韻。我們一般有四個聲調(diào)，一聲，二聲，三聲，三、四聲叫仄聲。（板書）平又快又短。（板書）四聲。一、二聲叫平聲，聲時讀得又慢又長，仄聲時讀得師：老師已經(jīng)把這兩首詩的平仄聲都標(biāo)出來了，平聲用橫，仄聲用豎。現(xiàn)在，誰能來讀一讀。生：讀。（隨著老師的手勢讀）師：在我這名師的指導(dǎo)下，效果果然是好多了。還有誰敢跟他一拼高低？這生女生真是巾國不讓須眉，來吧，我相信你會讀得比他更好的。生：讀。師：果然不出我所料，她真是讀得太好了。現(xiàn)在，讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)隨著老師的手勢，一起把這兩首詩讀一遍，邊讀邊找一找，你能找到這兩首詩中哪能些相同或不相同的地方？（生齊讀）四、對比參讀，感悟詩情同是送別詩，兩詩人取象的景物是一清新，一惡劣，表現(xiàn)的云路鵬程九萬里，雪窗螢火二十年。——《王實甫》

良辰美景奈何天，便賞心樂事誰家院。則為你如花美眷，似水流年。——《湯顯祖》感情是一凄涼一豪邁，我們可以通過兩個人的詩的對比，感受到他們所表達(dá)的不同的感情。生：這兩首詩相同的地方是前面兩句都是寫景的。師：那你能說一說都寫了哪些景嗎？生：第一首詩中有黃云、太陽、北風(fēng)、雁、雪；第二首詩中有雨、輕塵、客舍、柳樹。師：你找得真仔細(xì)。其他同學(xué)一起再看看他所說的景物，想一想，從這些景物中你發(fā)現(xiàn)什么了沒有？生：老師，我發(fā)現(xiàn)這些前兩句雖然都是寫景的，但第一首中的景物感覺起來很悲，而第二首詩中的景物布滿了春天的氣息，非常清新。師：你說得好極了。那就我們回過頭來看一看，我們剛才讀詩時，除了要讀出詩的音韻外，你們覺得還欠缺點什么呢？生：我認(rèn)為前兩句讀的感情應(yīng)該不一樣。師：那應(yīng)該怎樣讀才對呢？生：第一首應(yīng)該讀得凄涼、悲壯一點，而第二首應(yīng)該讀得輕快、歡樂一些。師：那你試試把兩首詩的前兩句讀一讀好嗎？生：讀師：專心是體會果然與眾不同，真是打從心里讀出感情了。全班同學(xué)試試把前兩句讀一讀。師：還有誰來說一說？生：我發(fā)現(xiàn)在第二首詩中有點明了送別時的地點，而第一首沒有。云路鵬程九萬里，雪窗螢火二十年。——《王實甫》

非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。——諸葛亮師：（點頭）不錯，那你整首詩看一看，王維在送元二時，是從哪里送到哪里的，能在黑板上給我們簡單地出示一下它們的關(guān)系嗎？生：可以。（在黑板前寫）渭城——陽關(guān)——安西師：同學(xué)們說說在這首詩中出現(xiàn)的這三個地名他標(biāo)對了嗎？生：對。師：真是個細(xì)心的孩子。現(xiàn)在我們來看一看這三個地方的位置。（課件出示地理位置）誰還有什么發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)了第一首詩寫的是冬天，第二首詩寫的是春天。師：怎么看出來的？生：“雪紛紛”可以看出冬天，“柳色”可以看出是春天。師：（豎起大拇指）這個同學(xué)懂得從字里行間找答案，真是細(xì)心。還看出什么了？生：我讀出了詩的后兩句都是詩人對他的朋友送別時所說的話。師：他們都說什么了，你把它讀出來好嗎？生：（讀）莫前愁路無知己，天下誰人不識君。勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽光無故人。（師紅字出示）師：高適在送別董大時董大說……生：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。師：而王維在送元二時，則對元二說……生：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。師：同學(xué)們想一想，這兩句詩所表達(dá)的感情一樣嗎？到底要以家為家，以鄉(xiāng)為鄉(xiāng)，以國為國，以天下為天下。——《管子·牧民》

忍一句，息一怒，饒一著，退一步。——《增廣賢文》表達(dá)什么呢？生：“莫愁”應(yīng)該是“不要憂愁”的意思，應(yīng)該是叫董大放心吧！師：叫他放心就是對朋友的……生：對他的安慰。師：是，是對朋友的勸慰。假如老師對你說“別怕，只要你勇敢，一定能行的！”這是對你的……生：激勵。師：你在勸慰和激勵別人時是怎么說的？你對那種語氣把這兩句讀一讀嗎？生：讀。師：有沒有誰知道高適在寫這首詩的時候，他的處境怎么樣呢？生：我在網(wǎng)上看到，高適在寫這首詩的時候在官程上不得志，正到處在游蕩，經(jīng)常處于貧*的境遇之中。師：在困境中的人卻能說出“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”這樣的話，可見，高適是個怎樣的人？生：他很樂觀。生：他有開朗的胸襟。師：那用什么樣的語氣才能把他的樂觀、開朗讀出來呢？生：應(yīng)該是豪邁的。師：對，當(dāng)詩人對朋友說這句話的時候，他是布滿豪情的。讓我們用作者的這種語氣把這兩句讀讀。（全班隨著老師的手勢齊讀）良辰美景奈何天，便賞心樂事誰家院。則為你如花美眷，似水流年。——《湯顯祖》

志不強者智不達(dá)，言不信者行不果。——墨翟生：從“西出陽光無故人”，我可以看出，作者非常對他的朋友不放心。師：對，是對朋友的不放心，你能用別的詞來形容嗎？生：嗯，可以用擔(dān)心。對擔(dān)心他的朋友出了陽光之后就見不到老朋友了。師：除了擔(dān)擾之外，詩人一杯又一杯地叫他的朋友喝酒，還可以看出詩人對朋友的……生：依依不舍。師：對了，那么這兩句要表達(dá)的是詩人的什么感情？生：表達(dá)了詩人對朋友的不舍與擔(dān)憂之情。師：誰能把這種感情讀出來？來，你來試試。生：讀。師：天下沒有不散的宴席，送君千里終須一別。當(dāng)你要和朋友離別的時候，你的心中布滿了對朋友的……生：勸慰和激勵，不舍與擔(dān)憂。師：現(xiàn)在請全體同學(xué)隨著老師的手勢，一齊把這兩首詩讀一讀，留意讀出第一首的凄涼與豪邁，第二首的輕快與不舍。（全班齊讀）五、課外延伸，拓展學(xué)習(xí)古詩教學(xué)僅僅局限于所教所學(xué)的這些古詩，很難完成大綱要求，很難使學(xué)習(xí)形成能力。所以必須從古詩教學(xué)積極向課外延伸，從課本到課外，讓學(xué)生把課堂上所學(xué)到的知識，包括學(xué)習(xí)方法和朗讀方法學(xué)以致用，開闊學(xué)習(xí)的思維和眼界。師：同學(xué)們，友情是最永恒的旋律，從古至今，有很多詩人好學(xué)近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇。——《中庸》

大丈夫處世，不能立功建業(yè)，幾與草木同腐乎？——《羅貫中》寫出了他對朋友的不同情感，你還知道哪些送別詩呢？生：我知道的有《芙蓉樓送辛漸》師：這首詩老師也知道，我們冰心奶奶的名字據(jù)說就是讀了這首詩后取的，你能把這首詩背給大家聽聽嗎？生：能。寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆Ｂ尻栍H友如相問，一片冰心在玉壺。師：好個“一片冰心在玉壺”，誰還有？生：《送孟浩然之廣陵》。故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。師：背得真好，能用今天學(xué)到的讀詩方法來背，真好。還有呢？生：《山中送別》。山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸？師：同學(xué)們，先人們?yōu)槲覀兞粝铝撕芏喾浅?yōu)秀的送別詩，老師希望同學(xué)們能多找些出來讀一讀，背一背，感受我國詩歌的魅力。這節(jié)課就上到這里。教學(xué)反思：有人曾經(jīng)把讀者與詩的關(guān)系做了一個比喻：蘇軾有《琴詩》，云：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？”這琴與指，正如我們的學(xué)生和詩，只有學(xué)生自己認(rèn)真閱讀，深入理解詩的意思，這詩才被他們賦予了新的生命，而學(xué)生也才能從這詩中得到感情的陶冶。白居易在《與元九書》中云：“詩者，根情。”他認(rèn)為，創(chuàng)其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。——《論語》

志不強者智不達(dá)，言不信者行不果。——墨翟作必須以情為“根”，即既把豐富的感情作為創(chuàng)作的原動力，又把它作為詩歌的內(nèi)容。但是，詩歌中的“情感”并不能從一般意義上來理解，它不僅包含個體和群落的悲歡離合，喜怒哀樂，而且是屬于一種整體性情感——“人類情感”。這種“人類情感”，是無法用明晰的邏輯語言來表達(dá)清楚的。因為它是“人類情感”，所以讀者可以感邏輯語言表達(dá)”，所以也只有讓讀者感悟，別人的分析再精辟，只是標(biāo)簽，正如陶弘景詩云：“只可自怡悅，不悟；因為它“無法用明晰的堪持贈君。”所以，在古詩的課堂上，一切