《談生命》教學設計一、質疑課題導入：大家看到題目中生命字眼，你想到了什么？生談。一生說：我想到了蝴蝶破繭而出。一生說；我想到了貝多芬不屈不撓，同命運作斗爭》。剛才大家說的很好。那么世紀老人冰心是怎樣詮釋生命的？板書課題。二、初讀課文，整體感知1.生自讀課文，讀準字音，讀通課文。2.指名讀課文，邊讀邊思考，讀后集體交流。課件出示問題。檢查讀書效果。大屏幕出示：驕奢挾卷掙脫梟鳥蔭庇芳馨云翳指一生讀師：他讀得如何？生答：全對（很好）！交流課件出示的問題。1找出文章的中心句2文章可分為哪幾層？3作者是怎樣解說生命的？生1：作者用比喻的手法生動的解釋了生命；生2：作者用比喻的修辭手法把生命比做一江春水、一棵小樹，生生不息師：你們說得不錯，誰能再來深入談談作者是怎樣認識生命的本質的？生1：作者認為生命是奔騰的，是頑強的；生2：她還認為生命是不斷發展的、向上生長的。師小結：正如同學所說的那樣，文章用一江春水東流入海，一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程，并對人生的每一個階段進行了形象的解說。接下來，就讓我們用自己喜歡的方式朗讀對生命解說最生動的一部分，思考這樣的問題：一話說“一江春水”自讀這部分，找出你最喜歡語句，并談談你的認識理解。（分組準備交流）首先交流第一個問題（略談、詳談）生1：在作者筆下，生命象奔騰不息的一江春水，經歷了四個有時候。師：誰能再來詳細談談你的認識？生2：作者把生命比作一江春水，春水奔流入海，先經過了四個“有時候”，然后奔入了大海，這就好象是人生經歷了各種困難和挫折，最終獲得成功。最后，它從海上蓬蓬的雨點中升起，又告訴我們實現理想后，要繼續努力，爭取下一次更加輝煌的成功。師：誰再來聯系生命中的各種境況談談？生：第一個和第三個“有時候”代表著生命中的所有艱難險阻、痛苦、困難，并都勇敢、堅強地克服困難；第二個和第四個“有時候”象征著克服困難后的喜悅歡樂。師：四個有時候正好是生命中的不同境遇，體現出了生命的多姿多彩，也揭示了在各種狀態下，生命都需向前、向前。師：那朗讀時哪個有時候應讀得激昂些，哪個讀得舒緩些？生1：我認為第一個和第三個有時候應讀得舒緩些。生2：我認為第二個和第四個有時候應讀得激昂些，因為這兒代表克服困難的勇敢堅定。師：很確切，讓女生來讀讀第一有時候，男生評價。生齊聲朗讀。我們再來看第二問題二．話說“一棵小樹”熟讀這部分，用自己的話描述小樹的生命歷程。并談談自己的認識。生自讀這部分，然后在小組內交流。再結合課件圖片集體交流，描述：“一棵小樹”的全部生命歷程。集體交流生1小樹在早春階段破殼而出。生2：小樹在春天開出滿樹的繁花。生3；小樹在生命的夏天伸展出如蓋的濃蔭。生4：綜合描述，結合課件圖片。三．發揮想象與聯想：生命還像什么……？生在練習本上仿寫句子。交流展示大屏幕打出：恩格斯關于生命的名言！生齊讀這節課上到這里，下課！《談生命》效果分析《談生命》是世紀老人冰心在仙逝前不久發表的一篇帶有比喻、象征和哲理意蘊的抒情散文，文中時有精當的議論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節課的設計中，著重引導學生感知品讀課文，發現其中的美點，挖掘其中的理趣，理解作者關于生命本質的闡述。我將這一節課的設計分成三個板塊(照應教學目標)。第一個板塊：引用名言導入后，推薦課文和作者，再讓學生對課文進行初步感知，落實字詞。這一環節主要是落實基礎，積累。第二個板塊：引導學生整體感知課文，理清課文層次。這篇文章在形式上沒有分段，可層次標志卻很分明，這有助于訓練，學生用自己的語言表述各層意思，加強對文章內容的理解，培養學生概括提煉信息的能力。第三個板塊：探究了解，主要是突出重點，引導學生理解富于深意的句子，從而理解文章內涵，把握作者的思想情感，培養學生欣賞語言的能力。第四個板塊：聯想體驗，目的是通過“仿寫”訓練，由課文拓展到現實，讓學生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關于生命本質的闡釋，從而實現本節課的教學目的——培養學生積極向上的情感態度和價值觀。這節課，同學們在老師的引導下，充分朗讀課文，走進了文本。能夠理清文章結構層次，理解文章重點語句，加深對生命的理解與體會，教學效果比較理想。《談生命》課后反思《談生命》是冰心先生早年寫的一篇優美的抒情散文，其中還蘊含著深刻的哲理。文中時有精當的議論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節課的設計中，著重引導學生感知品讀課文，發現其中的美點，挖掘其中的理趣，理解作者關于生命本質的闡述。一上課，我就提出了本節課的教學目標(有4點)，給學生一個清楚的印象和一個明確的方向，為了達到這幾個目標，我將這一節課的設計分成這幾個板塊。第一個板塊：引導學生用“整體感知”的方法學習課文，理清層次。活動是這樣的：讓學生從課文中找出最能表現作者對生命感悟和認識的三句話，并以這三句話為依據，把文章劃分為四層。這篇文章在形式上沒有分段，可層次標志卻很分明，學生只要用心讀，這四句話并不難找。通過這樣的學習活動，培養學生篩選、提煉、概括信息的能力，加強對文章內容的理解。第二個板塊，引導學生理解富于深意的句子，從而理解文章內涵，把握作者的思想情感，培養學生欣賞語言的能力。第三板塊：聯想體驗，目的是通過“仿寫”訓練，由課文拓展到現實，讓學生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關于生命本質的闡釋，從而實現本節課的教學目的——培養學生積極向上的情感態度和價值觀。這節課也有遺憾之處，由于課前朗讀不夠充分，課堂上朗讀也不夠多，導致學生對課文的生疏，使品讀不夠流暢，不夠充分。如果在閱讀這一環節上處理得好一些，課堂氣氛、學生表現會更好！《談生命》學情分析初三的學生有一定的閱讀能力和品味語言的能力，所以在反復朗讀的基礎上，大多數學生能夠體會出作者字里行間的意思與情感。要注意的就是，指導學生認真朗讀，讀到感情激越處要情調激昂，聲音響亮，平靜處要語調深沉。從而理解作者蘊含在文章中的深刻含義。通過討論，仿寫，比較朗讀等方式來創設情境，有助于學生理解作品中的深刻含義。《談生命》課標分析《語文課程標準》提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。旨在解決語文教學中長期采用灌輸式所帶來的缺憾。灌輸式語文教學中師生雙方一方是主體，一方是客體，作為客體的信息接受者只有被動地接受、理解主體發出的信息。而“對話”不同于灌輸信息傳遞的單向性和非對稱性，它具有多向性和對稱性，在對話中雙方都是主體。在講讀“生命是一江春水”這一部分時，通過分析朗讀時的情感變化，有情感激越，有心平氣和，在不斷變化的情感體驗中認識生命本質和規律。在領悟了冰心老人筆下的生命之后，要求同學們采用“生命象……”的句式，詮釋自己對生命的獨到見解，講練結合，很好的培養了學生的語言感受能力和組織能力。在對話式的教學過程中，教師與學生不是一種灌輸與被管束的關系，也不是任何一方的任意闡釋，而是一種平等的雙向的交流關系。教師通過啟發引導，合作學習，可以培養學生尊重他人、虛心好學的品質；培養幫助他人、共同進步的精神。通過合作學習，發揮群體優勢，語文課堂教學模式進一步改善，小組的學習形式得到強化，學生間互動交流的頻率更高，因而研究的氣氛更強烈。小組學習也有利于發散學生的思維，訓練學生的口頭表達能力。《語文課程標準》多次從不同的角度強調，語文知識的教學和訓練不能代替語文實踐和實踐中的經驗積累。“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”《談生命》教學設計一、質疑課題導入：大家看到題目中生命字眼，你想到了什么？生談。一生說：我想到了蝴蝶破繭而出。一生說；我想到了貝多芬不屈不撓，同命運作斗爭》。剛才大家說的很好。那么世紀老人冰心是怎樣詮釋生命的？板書課題。二、初讀課文，整體感知1.生自讀課文，讀準字音，讀通課文。2.指名讀課文，邊讀邊思考，讀后集體交流。課件出示問題。檢查讀書效果。大屏幕出示：驕奢挾卷掙脫梟鳥蔭庇芳馨云翳指一生讀師：他讀得如何？生答：全對（很好）！交流課件出示的問題。1找出文章的中心句2文章可分為哪幾層？3作者是怎樣解說生命的？生1：作者用比喻的手法生動的解釋了生命；生2：作者用比喻的修辭手法把生命比做一江春水、一棵小樹，生生不息師：你們說得不錯，誰能再來深入談談作者是怎樣認識生命的本質的？生1：作者認為生命是奔騰的，是頑強的；生2：她還認為生命是不斷發展的、向上生長的。師小結：正如同學所說的那樣，文章用一江春水東流入海，一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程，并對人生的每一個階段進行了形象的解說。接下來，就讓我們用自己喜歡的方式朗讀對生命解說最生動的一部分，思考這樣的問題：一話說“一江春水”自讀這部分，找出你最喜歡語句，并談談你的認識理解。（分組準備交流）首先交流第一個問題（略談、詳談）生1：在作者筆下，生命象奔騰不息的一江春水，經歷了四個有時候。師：誰能再來詳細談談你的認識？生2：作者把生命比作一江春水，春水奔流入海，先經過了四個“有時候”，然后奔入了大海，這就好象是人生經歷了各種困難和挫折，最終獲得成功。最后，它從海上蓬蓬的雨點中升起，又告訴我們實現理想后，要繼續努力，爭取下一次更加輝煌的成功。師：誰再來聯系生命中的各種境況談談？生：第一個和第三個“有時候”代表著生命中的所有艱難險阻、痛苦、困難，并都勇敢、堅強地克服困難；第二個和第四個“有時候”象征著克服困難后的喜悅歡樂。師：四個有時候正好是生命中的不同境遇，體現出了生命的多姿多彩，也揭示了在各種狀態下，生命都需向前、向前。師：那朗讀時哪個有時候應讀得激昂些，哪個讀得舒緩些？生1：我認為第一個和第三個有時候應讀得舒緩些。生2：我認為第二個和第四個有時候應讀得激昂些，因為這兒代表克服困難的勇敢堅定。師：很確切，讓女生來讀讀第一有時候，男生評價。生齊聲朗讀。我們再來看第二問題二．話說“一棵小樹”熟讀這部分，用自己的話描述小樹的生命歷程。并談談自己的認識。生自讀這部分，然后在小組內交流。再結合課件圖片集體交流，描述：“一棵小樹”的全部生命歷程。集體交流生1小樹在早春階段破殼而出。生2：小樹在春天開出滿樹的繁花。生3；小樹在生命的夏天伸展出如蓋的濃蔭。生4：綜合描述，結合課件圖片。三．發揮想象與聯想：生命還像什么……？生在練習本上仿寫句子。交流展示大屏幕打出：恩格斯關于生命的名言！生齊讀這節課上到這里，下課！《談生命》教材分析《談生命》是冰心先生早年寫的一篇優美的抒情散文，其中還蘊含著深刻的哲理。文中時有精當的議論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流