2023年小松鼠找花生評課稿(2篇)

書目

第1篇《小松鼠找花生果》評課稿

第2篇《小松鼠找花生》語文評課稿

《小松鼠找花生果》評課稿

《小松鼠找花生果》評課稿范文

昨天聽了一節一年級王老師的課，她上的是《小松鼠找花生果》。《小松鼠找花生果》是科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，告知小學生花生是在地下結果。全文共5個自然段，以小松鼠找花生果綻開故事情節。

老師們在評課的時候分別說了教者打算很充分，自己親自制作圖片，在課中留意積累，練習說話。但是也提出了一些值得探討的地方。

“用有禮貌的問法來練習說話，這很好，但是假如告知孩子們把話說完整，假如寫話要加上句號就更好了。”

“再注意閱讀就更好了，總體感覺閱讀少了。”

“留意年段的特點，把年段的特點上出來。”

最終我做了總結：

一、關于閱讀

我想起吳伯蕭曾經感慨地說：“現在的語文教學把課文講‘腫’了，我們應當把主要精力放在學生多閱讀原文上。”林語堂先生曾經痛斥“惡性讀，惡性教學。”斥為大煞風景，“烹金魚煮白鶴”的閱讀教學根本就不能讓學生享受讀書的味道和樂趣，當然也更談不上在語文課堂中享受讀書的華蜜。”意在告知老師們我們還是要把精力多放在閱讀上。

我指出教者在課文中抓住詞語來讀，這很好，但是還沒能讀出語文的味道來。比如，老師引領孩子們讀“小松鼠每天都要到地里去看花生結果了沒有。”這句話的時候，孩子們沒能體會出小作者焦急的心情，老師可以這樣引導。當孩子們讀得不焦急的時候，老師可以這樣點評：這只小松鼠的心情一點也不焦急，哪只小松鼠很焦急的，來讀讀？然后再請一個孩子讀，假如讀出來了，老師可以點評：我聽出來了，你有點焦急了。假如還不能讀出來，老師和孩子們可以想一想，假如你心里焦急，說話的語氣會怎么樣？孩子們確定能想到：說話語氣快。這樣再讓孩子們去讀，體驗，我想效果肯定會越來越好，孩子們讀好了，老師可以點評：這只小松鼠真是太焦急了，小松鼠們，一起來讀讀。

再如，教者抓住“自言自語”這個詞語，但是我感覺孩子們還不能明白這個詞語的'意思，老師可以簡潔說明一下，然后再讓孩子們自己對自己說一句話，不讓別人聽到，這樣經過自己切身體會后，孩子們再來讀這句話，肯定感覺不一樣了。

再如，老師抓住“鉆”這個詞語的教學，引領孩子們體驗，讓一個孩子上臺做這個動作，然后讓全班孩子讀這句話，這個設想很好，但是我覺得還可以讓全部的孩子都來體驗一下鉆，然后再請個別學生感悟朗讀，然后再請全班孩子一起來體驗。是不是效果更好？

二、關于說話

教者在課中注意引領一年級的孩子練習說話，這是一個特別好的導向，從一年級起先注意說話練習，為二年級的口語交際以及寫話打基礎，這特別好！但是我提出來，大家探討一下。用“每天”說話，孩子們這樣說：我每天都上學。這句話對不對。大家可以考慮一下，我們有假期的，那這句話就不好，范了科學性的錯誤。可以引導孩子們說一說，比如，我每天都睡覺。我每天都吃飯。我每天都要看書。……

三、關于積累

教者在課中留意拓展孩子們的思維，讓孩子們說一說在泥土里的果實，掛在枝頭的果實，這特別好，有利于孩子儲存大量的學問。另外，教者還留意積累了abb型的詞語。這也是特別好的。因為課程標準中指出：低年級的孩子在閱讀中要留意積累。這樣在教學中遇到什么，就留意積累對于孩子來說，是特別有益的。

四、關于寫字

低年級的特點還是要注意識字寫字，所以這節課中，我沒能看到孩子們在老師的指導下寫字的過程，所以建議大家都讀一讀課程標準。駕馭年段的教學特點特別有必要。

但是看花簡單繡花難，我覺得老師比以前的課堂教學有很大進步，只要大家多讀，多想，多反思，教學就會越來越好。不要擔憂，我們教學恒久是一門缺憾的藝術。

《小松鼠找花生》語文評課稿

《小松鼠找花生》語文評課稿

《小松鼠找花生》這是科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，告知小學生花生是在地下結果的。全文共五個自然段，以小松鼠找花生果為線索：花生開花了——小松鼠想摘花生果過冬——小松鼠始終沒見一個花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告知小松鼠花生果全在泥土里。

教材配有兩幅插圖，再現了課文內容，可引起學生豐富的想象。

（一）、注意創設情景

本課難讀的是第四、五自然段的兩句話。前句講小松鼠始終沒望見花生的果實，間接地說出花生的果實不是結在莖上的這一特點，后一句講小松鼠弄不明白，自己每天都來看花生，花都落光了，怎么沒見一個花生，于是獨自猜想：是誰把花生摘走了？為突破這一難點，楊老師在教學過程中制作了花生生長過程的課件，以幫助學生形象地感知。運用直觀、形象的圖片創設愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規律，為學生學習活動的充分開展創設了鮮活的空間，老師也變換角色參加其中，整個情境立體化，趣味縱橫。

（二）、注意朗讀與感悟

擅長為學生營造寬松的`氛圍，激勵學生大膽起來發表看法，珍視學生的獨特感受，在教案中，楊老師設計了老師的導語，把大量的時間留給學生從讀中悟，讓學生參加評價。這樣的設計不僅練習了朗讀，也熬煉了口語交際實力。

（三）、注意培育學生的視察與想象力

新教材注意了圖文并茂，所以學生愛讀。楊老師充分發揮多媒體的作用，讓學生細致視察，透過視察了解文章內容，