人教版小學六年級語文說課稿匯編五篇人教版小學六年級語文說課稿篇1

一、說教材：

我說課的內容是人教版小學語文六年級上冊第八組課文中的第一篇《伯牙絕弦》。這個單元的主題是走近藝術，感受藝術的魅力，受到美的熏陶。《伯牙絕弦》是一篇文言文，選自《列子·湯問》，表達了發生在春秋時代的一段千古流傳的故事。故事的主人公俞伯牙與鐘子期的真摯情意令人感動。本文行文簡潔、流暢，缺乏百字，而且古今字義差異不大。俞伯牙擅長鼓琴，鐘子期擅長悟琴，伯牙以子期為知音。后來子期不幸身亡，伯牙悲哀欲絕，將琴摔碎，立志再不鼓琴。由于這個傳奇，人們把特別了解自己特長的人叫做“知音〞，用“高山流水〞比方樂曲高妙或知心朋友。

本文是學生第二次接觸文言文，學生初次見識文言文是五年級下冊的《楊氏之子》，對于文言文的特點和理解方法還存在肯定的難度，因此這篇文章提出了兩個學習方向：一是學會借助解釋、工具書等進行自主學習，理解文意，指導學生感悟文言文朗讀的節奏和韻味；二是引導學生理解“知音〞，理解伯牙的摔琴之舉及其此舉背后隱喻的涵義——因為知音難覓，子期的死使伯牙痛感世上再無知音，因此終身不再鼓琴。同時，也讓學生初步體會音樂藝術的無窮魅力。

二、說教學目標

依據新課程標準的要求，結合本單元的訓練重點及學生的實際學情，我確定了如下的教學目標：

1、正確朗讀課文，背誦課文。

2、能依據解釋、工具書等理解課文內容，能用自己的話講講這個故事。

3、了解祖國悠久燦爛的古代文化，感受文言文的魅力，激發學生學習文言文的興趣。

4、積累中華經典詩文，體會朋友間真摯的友誼。感受藝術的美妙。

教學重點:讓學生憑借解釋和工具書讀通，讀懂課文內容，在此基礎上背誦積累。

教學難點:體會伯牙和鐘子期之間真摯的友誼。

三、說教法，學法

依據文言文的特點，和學生的學情，我實行了“以讀代講〞法，“情境感悟〞法，和“點撥引導法〞。本課教學立足于語言文字，讓學生品味詞句，在朗讀中感悟伯牙和子期的真摯情感。在創設的高山流水情境中，再一次感受友誼的美妙和藝術的魅力。在學習過程中，教師做好引導者，共同參加者的角色，引領學生走進文本。

現代教育提倡把學習的主動權交給學生，強調學生是學習和進展的主體，語文課堂應當平等對話，有效教學。因此我采納“自讀自悟〞，滲透“讀，思，議，悟〞等學法。

四、說教學過程

課前談話：前一單元是詩歌的綜合活動，所以本課以表現友誼的經典詩句，進行接龍游戲作為課前鋪墊，伴隨著古箏曲，師生互動吟誦詩文，奠定了課堂古典韻味的基調。

〔一〕揭題。

1、引導學生發覺剛剛吟誦的詩句都是描寫朋友誼深的經典詩句。今日，我們要學的也是一

個關于朋友間真摯情感的故事，故事發生在春秋時期的楚國。〔出示課題〕這樣的導入，連接自然，同時也揭示了本課學習的內容與友誼有關。

2、指名讀課題。提示弦字難讀，要讀正確，然后一起讀課題。〔板書課題〕

〔二〕初讀課文。

這個環節先讓學生嘗試讀文。在學生感知文言文難讀難懂的基礎上，適時引導學生回憶學習文言文的方法，做到了既聯系舊知，又讓學生明確了學習本課的方法。因為難讀，這時教師進行范讀，讓學生跟讀，引導學生在讀中感悟古文和現代文不同，要留意讀出它的節奏和韻味。出示課文的節奏，讓學生對應練習。

〔三〕品詞讀文。

品詞讀文，是本節課最重要的環節。葉圣陶先生在他的《語文教育二十韻》里說：“一字未宜忽，語語悟其神〞。你細讀文本的時候，不要把一個字輕易地放過去——為什么用這個字、這個詞、這種句式而不用別的？要去細細地體會它的神韻所在。因此我在教學中抓住“善〞、“必得之〞等重要字詞以及鐘子期贊美伯牙的兩句話，讓學生在比較字義和朗讀品味中體會伯牙和鐘子期的相知相惜。

1、品“善〞

①插圖上是哪兩人？專注彈琴的是——伯牙，凝神細聽的是——鐘子期。你是怎么知道的？課文插圖其實表現的正是伯牙和鐘子期相識相知的情景。所以在這里，我引導學生將插圖和課文內容結合進行理解。然后出示：

伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。

讀讀這一句，你對他們有何理解？引導學生理解在這里，善是指擅長，擅長。理解了讀好這一句。

②請你找找，課文中哪些句子也告知我們伯牙善鼓琴，鐘子期善聽？學生劃一劃。

③重點品味其中的第一句，從什么地方體會出伯牙善鼓琴，鐘子期善聽？

伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！〞

抓住“善〞字，讓學生知道在這里“善〞指好和妙，另外抓住兩個語氣詞來引導學生理解鐘子期對伯牙琴藝高超發出的贊美，指導學生讀出泰山的雄偉。

④讓學生知道讀書就應當象剛剛那樣，從字里行間去體會。重點學完這句后，第二句因為句式相近，所以我實行了放手讓學生從讀中體會伯牙的善鼓和鐘子期的善聽。

志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！〞

4、品“必得之〞

①高山也好，流水也罷，只要善鼓的伯牙彈奏，善聽的鐘子期都能一一道來，這就是——出示句子：伯牙所念，鐘子期必得之。

抓住“念和“必〞引導學生理解伯牙和鐘子期心意相通。同時聯系上下文來理解念和志都是想的.意思。出示：

伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！〞志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！〞伯牙所念，鐘子期必得之。

孩子們，當伯牙鼓琴，志在高山，〔生讀〕當伯牙志在流水，〔生讀〕善鼓琴的伯牙所彈，善聽的鐘子期都能懂。這就是——〔生讀最終一句。〕這次的引讀，也是對這幾句學習的小結。

〔四〕感受知音情切。

對于如何讓學生理解伯牙痛失知音的哀痛，我補充了伯牙和鐘子期相遇相知的背景資料，并講解并描述了鐘子期死后，留下遺言，要把墳墓修在江邊，好在八月十五聽伯牙彈琴的詳情，使學生可以更深入地了解伯牙當時的痛楚和心碎。哀莫大于心死，伯牙破琴絕弦謝知音的舉動就不難理解了。

1、伯牙和鐘子期本來素昧平生，這回是有緣千里來相見。請快速地讀一讀資料：

有一年中秋之夜，晉國大夫伯牙乘船行至漢江渡口，遇雨躲避，在船艙撫琴一曲。正值興起，琴弦自斷。伯牙知道有人聽琴，于是出艙尋找，但見樵夫鐘子期站立岸邊。當伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！〞志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！〞伯牙所念，鐘子期必得之。

伯牙大喜，推琴而起，曰：“相識滿天下，知音能幾人！〞于是兩人結為生死之交，并商定明年此時此地再見面。

2、了解了伯牙和鐘子期相識相知的經過，你有什么想說的？

一個貴為大夫，一個則是山野樵夫，卻在一個綿綿雨夜，一段陡峭山崖，完成了心靈與心靈的溝通。琴聲也懂，心聲也懂，志向也懂，這才是真正的——知音！〔板書：高山流水深相知〕

3、第二年中秋，伯牙如約來到了漢陽江口，他滿心高興地等待知音前來，可是一位老人告知他，鐘子期已不幸染病去世了。臨終前，他留下遺言，要把墳墓修在江邊，到八月十五相見時，好聽伯牙的琴聲。聽了老人的話，俞伯牙萬分悲哀，他來到鐘子期的墳前，凄楚地彈起了相識時彈奏的《高山流水》。〔播放音樂，讓學生傾聽《高山流水》〕

①琴聲也是心聲，假如你是伯牙，此時此刻，你最想對鐘子期說些什么？請寫下來。〔溝通〕

這里讀寫結合，讓學生把自己當作伯牙，向鐘子期傾訴失去知音的哀痛，讓學生進一步體會伯牙和鐘子期之間的真摯情感。

②伯牙鼓琴，志在高山，再沒有人會像鐘子期那樣說——善哉，峨峨兮若泰山。

志在流水，再沒有第二個人會像鐘子期那樣說——善哉，洋洋兮若江河。

伯牙所念，世上再無人會像鐘子期那樣——必得之。

③出示：

子期死，伯牙謂世上再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。

你能讀出這一份無盡的哀痛嗎？學生讀。

高山流水照舊，只是知音卻成永別。學生讀。

④那位老人見伯牙挑斷琴弦摔破琴身，于是上前詢問。伯牙長嘆道：摔斷瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈？春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。〔生讀〕

伯牙斷絕的只是琴弦嗎？不，那是他的一根心弦啊！哀莫大于心死！

⑤此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死。〔板書：破琴絕弦謝知音〕一起讀。

4、看板書，生讀：高山流水深相知，破琴絕弦謝知音。讓我們在琴聲里記住這一段知音的千古佳話。

〔播放《高山流水》〕

〔五〕布置作業：背誦全文

記誦積累是學習文言文的重要方法，布置學生背誦本文可以使學生在培育學生語感的同時積累了文言詞語，為今后開展文言文教學奠定基礎。

五、說板書設計：

板書設計要求能簡潔明了地呈現課文靈魂。因此我依據課文內容和本課主旨，設計了以下板書：

伯牙絕弦

高山流水深相知

人教版小學六年級語文說課稿篇2

《**的愛》這篇課文是篇閱讀課文。新課程標準指出：閱讀是學生的獨特化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

讓學生做學習的主人，注重培育學生自主學習的意識和習慣，這不正是邱學華先生創立的嘗試教學法精華嗎！所以我依據新課程標準，把嘗試教學法充分運用到了這課的教學中來，制定了以下教學思路。

一、建立嘗試小組，創設深厚自主學習氣氛

一個班人數一般在四、五十人，假如實行學生輪番回答下列問題的方法，一節課40分鐘每名學生一分鐘的發表意見的時間都享受不到，又何談自主學習呢？這只能是教師牽著學生的鼻子走。為了改良這種被動局面，我根據學生的座次、學習狀況以四人為單位成立了學習小組，每個小組成員輪番擔任小組長，組織大家學習，讓每名學生都得到鍛煉。

教學《**的愛》這課時，學生質疑、解惑、擴展訓練，都先放在小組內商量，讓每名同學都充分發表自己的意見，然后由組長記錄集中小組的意見在全班進行溝通，最終評選出最正確學習小組。人人都是課堂的主角，學生的學習主動性會空前高漲。

二、嘗試質疑問答，鼓舞自主發覺解答問題

邱學華先生創立的嘗試教學法，主見“先學后教，先講后練〞，正是著眼于讓學生“知缺乏，而后再學〞；讓教師“知困，然后再教〞。嘗試教學法轉變教學中教師牽著學生走，學生被動的現象，真正實現了學生為教學的主體，教師為教學的主導。嘗試教學法提倡在教授新學問時，先讓學生大膽嘗試，解決能自己學會的內容，發覺不懂的地方，然后教師在就學生的質疑進行講解、點撥，學生面對的是自己疑難的問題、渴望學到的學問，精力會更集中、思維會更活躍。正所謂"不憤不啟，不悱不?"，這種先憤后啟，先悱后發的方法。不但可以培育學生主動探究的精神，同時也提高了教學質量。

1、質疑，初讀課文提出不懂問題。初讀課文主要以小聲讀課文為主，指導學生查找不懂的字、詞、句，用“-------？〞標出。以各學習小組為單位提出不懂的問題，先在組內商量，〔能解決的就在組內理解〕然后在全班提出，教師板書不懂問題，理清頭緒，存下疑問，激起學生繼續學習的興趣。

《**的愛》一課學生提出的問題可分成兩類，一類是不懂的詞語：濕透、遮、滴落、親吻、臉頰、一類是不懂的句子：為什么**的愛是清涼的風、遮雨的傘、滴落的淚、甜甜的吻？

2、解惑，再讀課文理解不懂問題。課程目標的階段目標要求低年級學習默讀，默讀有利于培育學生邊讀邊想的良好的閱讀習慣。再讀課文要以默讀課文為主，指導學生帶問題閱讀，在反復閱讀中進行理解。讀完課文，小組溝通，解決一部分疑難問題。然后全班溝通，解決初讀時遺留的問題，教師可適當進行點撥。

《**的愛》一課詞語比較好理解，學生自己弄懂。大部分詞要以結合上下文、結合生活實際、利用直觀演示，如：額頭、臉頰讓學生自己演示給大家看。比較難以理解的句子，留待精讀課文時理解。

3、存疑，精讀課文深刻理解。學生通過質疑問答解決不了的問題，就要放到精讀課文時理解了。首先把遺留問題歸類，看一看這些問題都集中在那幾段中。然后重點讀一讀有關溫湔頁齟鳶浮?

《**的愛》這一課，為什么**的愛是清涼的風、遮雨的傘、滴落的淚、甜甜的吻，這幾個問題比較難理解。在指導孩子們看圖、結合生活實際嘗試理解了為什么媽媽拿著扇子衣服還濕了？為什么媽媽拿著傘自己還被雨水打濕了衣服？媽媽摸著我滾燙的額頭，為什么哭了？學生對有疑問的四個問題就迎刃而解了。

三、嘗試擴展訓練，培育學生的創新精神

學生在理解了課文的內容之后，應把握住時機，擴展學生思維，鍛煉學生的動口、動筆、動手能力，培育學生的想象能力、創新能力。我為《我**的愛》一課設計了以下三個擴展題：

1、想一想，說一說。說一說你的媽媽對你的愛。可以引導學生仿照課文詩歌的結構，說一說媽媽對自己的愛。例如：一個很冷很冷的.夜晚，媽媽為我蓋好被子，穿著睡衣的她凍得直打哆嗦，啊**的愛是暖和的棉被。

2、寫一寫，評一評。制作一張帶有你和媽媽合影的賀卡，寫上你對媽媽要說的話。例如：祝媽媽身體健康，媽媽感謝你，媽媽長大我要報答您的養育之恩。

3、議一議，做一做。小組商量應當為媽媽做些什么，把商量結果記錄下來，全班溝通。例如：幫媽媽做家務，母親節送給媽媽一束鮮花，好好學習不惹媽媽生氣。

四、創設朗讀佳境，在理解的基礎上感情朗讀

朗讀既是一種把書面語用聲音表達出來的言語活動，也是一種講究咬音吐字、表情達意的言語藝術。所以朗讀訓練要到位，就必需深刻理解課文的思想內容和言語形式。學生的朗讀之所以往往達不到要求，根本緣由在于對課文的領悟不深。所以我就在學生理解課文思想感情的基礎上，忽視技巧指導，重視感情渲染，這樣學生的朗讀感情自然，不生硬。

《**的愛》這篇課文是首詩歌，語句特別優美。尤其是前三節，讓人十分感動。在學生理解了媽媽對孩子的無私之愛后，給學生配上舒緩的音樂，屏幕上出現幾張學生與媽媽親熱的合影。為了發揮學生的主體作用，讓學生依據自己的理解，選擇自己最受感動的一節進行朗讀，學生朗讀起來感情自然而然就流露出來了。分頁標題#e#

在這一節課中，依據語文課程標準的新理念，運用嘗試教學法，加以多媒體課件，培育了學生自主能力，提高了學生的學習興趣，受到了良好的教學效果。

人教版小學六年級語文說課稿篇3

教材分析

《藏戲》一文系人教課標版六年級下冊的第二單元的一篇略讀課文。隨著脈絡清晰、有點有面、有詳有略的描述,絢麗多彩的藏戲以及它那不行抗拒的藝術魅力呈現在讀者面前，它是一篇學問性、人文性、趣味性都較強的民俗散文，頗具文學色彩。

二、學情分析

六年級學生在語言積累、閱讀能力上已有肯定水平，但受限于經濟文化條件，孩子們眼界尚不開闊，文化風俗、地理人情了解博度不夠，而閱讀習慣(方法)、獨立閱讀、獨特閱讀這些方面尚不成熟，仍待加強，因此教學本文，須借助一些媒體資源，豐富學生對藏戲的文化內涵的感受和把握，以期到達對文本的深層理解。

三、本課的教學目標：

1．讀讀記記“曠野、贊美不已、隨心所欲〞等詞語。

2．默讀課文，了解藏戲的形成及其特色，體會傳統戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內涵。

3．學習文章精確的說明和生動形象的描述，積累語言，領悟表達方法。

教學重點：通過了解藏戲的形成及其特色，體會傳統戲劇獨特的藝術魅力和豐富的文化內涵，了解藏族的文化。

教學難點：了解本文的表達方法及語言特點，學習生動形象的表達。

在教學中我依據這篇略讀課文的特點，設計了如下五個環節：1、課前引導學生利用站搜集資料2、創設情景、導入新課；3、初讀課文、整體感知；4、自主研讀、感悟體會；5、拓展閱讀、延長主題。怎樣將信息技術與語文學科教學奇妙整合呢？我依據本課教學思路的需要選擇有效支撐手段，我診斷出以下五個整合點。

〔一〕、利用站、豐富學習資源

通過學生在網站上自主查找、搜集資料，商量溝通、整理資料。運用信息技術，為學生創設自主探究的空間。敬重學生多樣性的選擇，提高了學生自我解決問題的能力。

此環節支配在課前預習部分。課前我讓學生利用站搜集有關藏戲的圖片、藏戲的學問介紹等，并將學生搜集到的圖片等資料融入到多媒體課件中，拓展和豐富了學生的學習信息來源，也為進一步學習課文，做好了學問鋪墊。

〔二〕、播放視頻、激發學文興趣

在課堂教學中，很多學生因缺乏與教學內容相關的感性材料而難以展開抽象思維活動。視頻在吸引學生留意力與創設情境，激發興趣方面，具有其它手段所不行比擬的優勢。這一整合點轉變了學生學習的方式，視頻資料的呈現，讓學生在觀賞中產生更真實、更豐富的體驗，情感得到熏陶

課堂伊始，學生先匯報了搜集到的藏戲的資料，但對藏戲這一古老的戲曲形式，還沒有感性的認識。我準時播放了一段藏戲視頻資料片。以直觀的方式進一步感知藏戲的獨特魅力，這些影音畫面，大大增添了語文課堂的新奇感和吸引力。激起學生學習的興趣。

〔三〕、圖文并茂、增添感性認識

多媒體圖片和文本的有效結合，能夠彌補傳統教學的缺乏，使本來蒼白、乏味的文字變成了多元的沖擊波。讓學生更直觀更真實的感受到文字描寫的內容，到達其它教學手段不易取得的效果。從而進一步提升學生對文本的`認識。

在學生自主研讀藏戲特色之一：戴著面具演出時，通過文字的自讀自悟，學生了解到藏戲表演者所帶面具，具有多樣、夸張、形象鮮亮的特點。此時我利用多媒體出示學生和我共同搜集的精致的藏戲面具圖片，讓學生更直觀更真實的感受到藏戲面具的特點，這有效的彌補了傳統教學的缺乏，學生看著這一幅幅藏戲面具圖片，更深入的體會到藏戲面具多樣、夸張、形象鮮亮的特點。這進一步增添了學生對藏戲的認識。

〔四〕突顯重點文字、提升認識’

課程與信息技術的整合轉變了學生學習文本的方式，多樣地呈現出課文的內容，利用色彩對比可以醒目的突出重點語段。使學生在朗讀、理解與表達中，認知得到進展，情感得到陶冶，語言得到訓練。

在回顧開頭、體會寫法這一環節，我利用多媒體醒目的出示如下文字：

世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢？

世界上還有幾個劇種在演出時沒有舞臺呢？

世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結束的呢？

師生協作朗讀，體會文章先概括后具體的寫法和運用排比式的反問句式，字里行間表現出的對擁有藏戲的自豪感。這樣的呈現方式更新穎，既避開了久讀課本上文字的乏味感，又突出了訓練的重點，在讀、品、悟中，提升了對藏戲的認識。

〔五〕、視頻鏈接、拓寬視野、升華認識

發揮信息技術與課程的整合優勢，使教學內容從封閉走向開放，跨越時空界限，使語文學習更具開放性，認知得到進展，情感得到升華。

在拓展環節，我播放其他地方戲曲的視頻，讓學生猜一猜。使學生更感受到祖國戲曲藝術的豐富，文化內涵的深遠。回來到本單元的專題不同民族、不同區域的民風民俗都獨具魅力，從而使學生對中華民風民俗的認識得到進一步升華

教學反思：

本課教學，充分關注學生學情特點，轉變固定、封閉、單調的傳統教學模式，借助網站、視頻、圖片等媒體資源，豐富學生對藏戲的感性認識，在理脈絡、讀文本，品詞句中強化感受，升華認識，引導學生深刻體悟藏戲的藝術魅力和文化內涵，激發情感，提高了教學效率，也讓學生的學習變得更歡樂。

人教版小學六年級語文說課稿篇4

一、指導思想與理論根據

《語文課程標準》指出“閱讀是學生獨特化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。〞“要珍視學生獨特感受、體驗和理解。〞基于這一理念，本課讓學生在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟。

二、教學背景分析

1.教材分析：《老人與海歐》是北京市義務教育課程改革試驗教材第九冊五單元的一篇課文。本課文字流暢、舒緩，講解并描述著人與動物的感人故事，牽動出人與動物的真摯情感，描繪出人與自然和諧共存的動人畫面。

2.學情分析：五年級學生已經具備了肯定的自主學習能力，能夠依據課前預習要求在閱讀中思索、做批注，并能抓住感受深的詞句發表自己的看法。知道結合課文內容搜集相關資料，輔助理解課文內容。

3.設計思路：本課文情深厚、真摯感人，在教學時大膽取舍，活用教材，緊抓情線、層層深入：1、由動作悟鷗情，引疑問2、看老人舉動，憶溫馨、知不舍3、看外貌，結合資料，知不易4、再看鷗情，明情理5、續寫詩篇，情綿遠。抓重點詞句，品重點段落，感受老人與海鷗之間的親情之美，感悟人與自然和諧之美。

三、教學目標：

1、抓住課文的重點詞句，感受老人與海鷗之間的深厚感情，感受到動物是有靈性的，是人類親熱的朋友。我們對它們所付出的每一份感情，都能得到它們的回報。

四、教學重點：抓住老人的外貌、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。

五、教學難點：揣摩是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

六、教學過程

〔一〕、悟鷗情，引疑問

1、齊讀課題，出示學習提示：快速默讀課文15、16自然段，想：安放老人遺像時，海鷗有哪些意想不到的舉動，你體會到了什么？有什么問題？

2、反饋溝通找到的句子。

3、重點體會16自然段的“海鷗們急速扇動翅膀，輪番飛到老人遺像上方，像是前來瞻仰遺容的親屬。〞“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。〞這兩句話，抓住“輪番〞、“瞻仰〞、“肅立不動〞“白翼天使〞體會海鷗的難過與對老人的依戀。

4、帶著自己的.體會，自由讀讀

【教學意圖】：通過品味朗讀，讓學生抓住鷗群的動作體會它們難過與不舍的同時又會心存疑問“是什么讓海鷗有了如此意想不到的舉動？〞從而引出老人對海鷗的愛。

〔二〕看舉動、知不舍看外貌、知不易

1、默讀課文第一部分，畫出感受最深的語句，并作簡潔批注。

2、班內溝通：此處，孩子們的感受會有所不同，溝通是可以打亂課文順序，談清自己的體會，隨品隨讀。在品讀時留意抓住課文中的四字詞語加以體會，在學生匯報時，隨機點評追問“你找的是描寫老人的什么？描寫動作的語句還有那些？這樣對老人神態、

外貌、

動作、

語言的描寫有個歸總。

預設老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴〞；老人給海鷗取了名字，“親昵〞地叫著它們的名字，邊喂食邊聊天；“太陽偏西〞，海鷗即將飛離，老人眼里滿是“企盼〞；要讓學生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真實地體會老人對海鷗的情感。

3、

重點體會第三自然段老人喂食的畫面：

出示課件

人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很當心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮〔cuō〕起嘴向鷗群召喚。立即便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干潔凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

自由讀課文第３自然段，想：老人喂海鷗時與其他人有什么不同？〔學生讀書思索，是引導學生畫出關鍵詞語加以體會。〕

師：正是老人細致入微的關懷和愛惜，才使得鷗群吃食的場面成了一道讓人駐足的風景。有感情朗讀

老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

有聲有色的樂譜是怎樣的一幅畫面呢？

師：讓我們帶著想象讀出這有聲有色的畫面吧！看著這有聲有色的畫面，你想說什么？〔真美，我也想去看看，期望時間停止在這一刻〕

【教學意圖】：這聲，這色，譜成了一曲人與動物和諧相處的動人樂譜。這樣的設計學生不僅深化了對語言文字的理解，也進展了想象的思維和語言，起到了事半而功倍的作用。

4、出示課件〔師生合作讀：可是，老人走了，意想不到的事情發生了學生讀。〕

意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛回旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平常大不一樣，像是發生了什么大事。它們急速扇動翅膀，輪番飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

【教學意圖】：在孩子身心都沉醉在老人與海鷗之間和諧、其樂融融的美妙瞬間時，老師告知老人走了。瞬時間的失落與海鷗不謀而合，再讀海鷗祭拜老人的段落，感情真實。這樣既理解了前面的疑問，又讓老人與海鷗之間的情意緊緊相連。

5、出示課件：老人外貌

他背已經駝了，穿一身褪〔tuì〕色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

引導學生抓住三個“褪色〞談感受，有感情朗讀。

老人何止是穿著簡樸阿！出示資料。

出示課件

被昆明人稱為“海鷗老人〞的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄予。每當紅嘴鷗“駕臨〞，老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們玩耍，風雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平常幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜愛的美食；他還常常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干〞；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。他與紅嘴鷗建立了深厚的感情，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸，其中就有“獨腳〞，有“老沙〞。在老人生命的最終時光，老人最牽掛的依舊是紅嘴鷗。

學生談體會，再讀老人外貌的語句

他背已經駝了，穿一身褪〔tuì〕色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

老師接著導讀：就這樣穿著老人十多年來，一到冬天，每天必來。

出示課件〔可是，老人走了，意想不到的事情發生了，學生讀。〕

意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛回旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平常大不一樣，像是發生了什么大事。它們急速扇動翅膀，輪番飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

【教學意圖】：以外貌為突破口，引出資料和課文內容，讓孩子們了解到老人對海鷗的是如此厚重，再讀海鷗對老人之情，必會升華。

〔三〕、再看鷗情、印心跡

順著學生的朗讀，在前文情感積淀的基礎上，再來學習17自然段。

師：看著這些為老人守靈的親人們，這些守靈的白翼天使們！我們不得不收起遺像。〔課件演示遺像消失，描寫鷗群的文字出現〕

海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不簡單才從這片飛動的白色旋〔xuán〕渦〔wō〕中脫出身來。

這里把“撲〞字換成“飛〞字好嗎？為什么〔“撲〞字更能讓我們感受到海鷗如親人般的興奮、傷痛、焦慮、無奈的心情，更能感受到海鷗對老人的情意。〕

【教學意圖】：挖掘“撲〞字引領學生懂得如何遣詞造句，推敲語言。更加突出海鷗對老人的那種情意，讓老人和海鷗之間的深情深深印在心跡。

〔四〕、續寫詩篇、情綿遠

老人去世后，昆明人為了懷念他，集資為他塑像。本文的鄧啟耀先生，為他寫了這篇《孤獨鷗靈》，在此基礎上轉變為我們如今學習的課文。

讓我們把這真摯的情意繪成詩篇，獻給仁慈的老人、

獻給靈性的鷗群吧！

出示課件

爺爺

孩子

我是您最〔疼愛〕的孩子〔老沙〕沒有你們的日子里

沒有您的日子里我牽掛〔〕

我懷念〔您親昵地召喚〕我企盼〔〕

爺爺

我是您最〔〕的孩子〔〕

沒有您的日子里

我懷念〔〕

【教學意圖.】：續寫詩篇，把文中濃情暈染開來，學生既可以聯系文中的好詞句，還可以展開想象，把畫面補充完好。

依據學生書寫狀況來決定鷗群由幾小節構成，預設詩篇，朗讀完下課。

【教學意圖.】：溘然而至的課堂，會余味尚存，況且人與動物之間的和諧已經深入每個孩子的心，無論是理性的提倡，還是感性的抒情在這里只會畫蛇添足。

七、板書設計

相依相隨

【教學意圖】：1、來自文本、敬重文本。

2、充分表達人鷗之情。

3、寓意深遠，預示人與動物與自然的共存關系。

4、本文重在抒情，不在說理。為了不破壞文本本身的美，所以在課堂上不過分涉及第三點。

八、學習效果評價設計：

同步訓練

九、教學特色：

1、文隨情動、情因文生

結構上：鷗情----人情----鷗情，讓學生的情感隨文跌宕起伏，產生共鳴，從而更好的理解文字，內化感情。

詞句上：注重有特色的詞句加以品味，并輔以資料，使句子內容更豐富，情感更飽滿。留意四字詞語的積累。

朗讀：讀句子-----理解句子-------再讀句子，學法簡潔簡單把握。

2、內化語言、融情詩篇

既充分使用文本中的詞語，又把文本中的“企盼、牽掛〞加以想象，使課文學習落到實處。

3、無聲勝有聲：溘然而至的課堂，會余味尚存，況且人與動物之間的和諧已經深入每個孩子的心，無論是理性的提倡，還是感性的抒情在這里只會畫蛇添足。

人教版小學六年級語文說課稿篇5

一、說教材

1、教材內容：《少年閏土》是義務教育課程標準教科書小學語文第十一冊第五組第一篇課文。本組教材以“初識魯迅〞為專題編排，四篇文章中只有《少年閏土》這一篇是魯迅的作品，選自魯迅先生的短篇小說《家鄉》。這是一篇經典名篇，它所散發出來的魅力是叫讀者不行抗拒的。這是一篇精讀課文，它在本單元中訓練學生用比較快的速度閱讀課文，通過對文中優美的、含義深刻的語句多朗讀、多體會，悟出課文所表達的思想情感。

全文以“憶——盼——見——佩——思〞為線索分為五段。課文先描繪了“我〞記憶中看瓜刺猹的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我〞講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和潮汛看魚四件事。最終寫兩人的分別和友情。刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰慧能干的農村少年——閏土的形象，也反映“我〞與他兒時短暫而又真摯的友情以及對他的懷念之情，表達了魯迅喜愛勞動人民的思想感情。是閱讀訓練的好教材。

2、教學目標：

鑒于六年級學生的學問技能現狀和本組文“讓魯迅這一人物形象在學生心目中留下深刻的烙印〞這一重要的目的要求，我特殊對本課設計了以下的教學目標。

學問能力落實點：新課標規定“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續進展〞。本課要求學生通過小組合作的方式學習生字、新詞；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第１自然段；感受少年閏土這一人物形象，了解閏土是個聰慧、能干、活潑可愛的農村少年，理解對閏土的特別感情；通過聯系上下文、時代背景、同學互相商量等方式理解含義深刻的句子；學習抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。

過程方法指引點：新課程提倡主動提倡學生自主、合作、探究的學習方式，教師的主要作用是學生學習的合、引導者和參加者。把課堂還給學生，讓學生通過小組合作學習的方式運用對比、想像、朗讀等多種方法，進一步理解文本，真正做到學生與文本對話、學生與對話，產生心與心的情感共鳴。

情感看法滲透點：新課標規定，“培育學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和主動的人生看法，是語文教學的重要內容。〞本文是學生初識魯迅，要讓學生了解魯迅先生的文學成就。本文通過“我〞與閏土的對比，流露出“我〞對生活在“高墻大院〞中的不滿足，以及對豐富多彩的農村生活的憧憬。滲透著魯迅先生對勞動人民的喜愛和對封建主義的批判。要讓學生體會這些并能升華情感與產生共鳴。

教學重難點及解決方法：學習四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點和理解含義深刻句子是本課的重點，而理解一些含義深刻的句子更是本課教學的難點。

對于如何教會學生揣摩人物的語言動作可以采納仿照的方法，讓學生親自去演，既能激發學生興趣，又能豐富課堂。使學生全員參與都能主動動腦，大家暢所欲言，答案也就呼之欲出了。

對于如何理解含義深刻的句子，可以先讓學生課下收集寫作背景的資料結合其背景加以理解，老師再可以適當的引導，幫助學生體會其中所蘊含的情感。

二、說教法

依據課標提倡人文、自主、合作、探究、創新的精神，我依據；六年級學生的階段水平并結合本單元的重點，確定如下的教學方法：我的教學思路是快速閱讀課文，理出文章脈絡，總體感知人物的獨特特點和事件；接著深入學習有關段落，體味少年閏土的性格特點，體會的思想感情。這樣設計，學生對學習的內容一目了然，學習目的明確了，學生的.主動性就被調動出來了。

三、說學法

教學中主要采納自主的學習方式，在教學過程中，我會實行多種朗讀方式：自由讀，指名讀，想象畫面讀等方式來學習，在理解中朗讀，在朗讀中領會，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時點撥，使學生走進文本能夠深深的體會的思想感情，在濃郁的情境中努力激發學生學習的主動性和主動性。在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發覺問題、思索問題、最終解決問題；引導學生讀思結合，動靜結合，在討論中獲得勝利的體驗，真正讓學生成為課堂的主人、學習的主載。

四、教學流程

本課共分三個課時來完成。

第一課時：了解課文大意；認識生字新詞，讀通課文；理清課文順序，給課文分段并命名。學習課文第1自然段并