課標分析新課程改革標準提出要倡導學生主動學習，培養學生探究歷史問題的能力。這對我們物理教師提出了新的要求和新的挑戰。教師如何突破舊的教學模式的束縛，貫徹新課程標準理念精神。在《重力》這節課，教師要如何利用好各種資源，提高學生的學習積極性，是一大難點。基于以上教材和學情分析，根據《新課程標準》的具體要求，我確定本節課的教學目標為：知識與技能：知道什么叫重力，了解重力產生的原因，知道重力的方向以及重錘線的應用，知道重心并會畫重力的示意圖，理解重力大小與質量的關系。過程與方法：通過學生探究實驗得出重力大小與質量的關系，培養學生“猜想、設計、操作、分析論證”的能力。情感、態度與價值觀：激發學生樂于探究自然現象、物理規律的興趣，培養學生大膽猜想、敢于創新的精神，提高學生的合作意識與能力。反思以往的傳統教學，教師備課側重在備教學過程的設計，且過程設計過于具體、詳盡、死板而不給學生留有空間，忽視考慮學生在學習本課過程中可能會遇到哪些問題和為解決這些問題采用哪些方法、途徑以及學習資料的儲備。在這樣教案的導向作用下，學生很可能變成被動的學習工具。所以教師在備課編寫教案時，要留一點空間，給學生思考、談自己的看法、進行討論，要有一定的靈活性，使實施中可根據課堂情景如學生的反應等及時調整教學計劃。學情分析初中二年級的學生，有了較強的自己解決問題的欲望，同時具備了基本的分析探究能力，老師稍加引導就能夠將課文中的基本信息進行整合加工，從而作出自己的判斷。對歷史人物的評價問題一直是物理教學的一個重點內容。我就以此為突破口，培養學生主動學習、主動探究的能力，培養學生正確評價歷史人物的能力。總之教學過程要突出學生的主體地位，突出學生的自主學習、自主探究能力。小組討論活躍課堂氣氛，讓學生學習的熱情高漲，培養學生競爭意識、合作意識、團隊精神；對歷史人物應如何評價的討論使課堂得到理性的升華。學生的積極性、主動性、主體性得到了有效地發揮。但是，提高學生素質是一個長期作用的過程，教師不能指望上一兩節課就能實現新課標提出的新理念，不能急于求成，要做到細水長流。教師要在日積月累，潛移默化中逐漸提高學生的學習素質。重力課堂同步訓練[課堂同步練習]一、課堂訓練1.下列物重約是600N的物體是

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A．一頭大象

B．一個成年人

C．一本書

D．一只書包

2．重力的方向是

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A．豎直向下

B．垂直向上

C．與地面垂直

D．任意的

3．關于重力，下列說法中正確的是

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A．地球對物體有吸引，同時物體也在吸引地球

B．在空中運動的小鳥不受重力作用

C．重力的方向有時豎直向下，有時垂直向下

D．重心就是物體內最重的一點

4．一個物體重力大小不會發生變化的是

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A．把物體從地球兩極地區移至赤道地區

B．把物體切去一部分

C．把一塊橡皮泥由正方形捏成球形

D．把一塊木頭由長方形削成球形

5．在彈簧秤鉤下豎直懸掛一個靜止的小球，下列說法中正確的是

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A．小球對彈簧測力計的拉力就是小球的重力

B．小球所受拉力的施力物體是地球

C．彈簧測力計對小球的拉力在數值上小于小球的重力

D．小球對彈簧測力計拉力的大小等于小球的重力二：填空:1..重力的方向是_________，作用點在物體的_________上。2.地面附近的物體都受重力，重力與質量關系寫成公式_____________，它表示_________。其中取g=9.8N/kg，它的物理意義是___________________________。

3.一個質量為3kg的鉛球，在地面上受到的重力是_________N，方向指向_________。當運動員向斜上方推出這個鉛球時，主要是_________的作用使鉛球不能做直線運動。教材分析《重力》是人教版八年級物理第七章第三節的教學內容，“重力”是人們日常生活中最常見的一種力，重力的知識對學習壓力、支持力、浮力等知識的學習非常重要，又是學習壓強、功的基礎。“重力”在力學學習中有著廣泛的應用，在對物體進行受力分析時，都必須先研究重力對物體的運動狀態有無影響。為了落實物理課標要求，教材編寫了“重力的大小”“重力的方向”“重心”“重力的由來”四部分內容，兩處“想想議議”一處“想想做做‘一個探究實驗，八幅插圖，分別從力的概念和力的三要素兩條線來認識重力。為了更好的創設教學情境，我把”重力的由來“的內容調整到課首進行學習，能使學習的知識系統化，更加符學生的認知順序。八年級科目物理教學設計姓名單位雷家中學聯系電學內容重點：重力的概念，重力的大小與質量的關系。難點：重力的方向及重錘線的應用。教學目標知識與技能：知道什么叫重力，了解重力產生的原因，知道重力的方向以及重錘線的應用，知道重心并會畫重力的示意圖，理解重力大小與質量的關系。過程與方法：通過學生探究實驗得出重力大小與質量的關系，培養學生“猜想、設計、操作、分析論證”的能力。情感、態度與價值觀：激發學生樂于探究自然現象、物理規律的興趣，培養學生大膽猜想、敢于創新的精神，提高學生的合作意識與能力。項目教學內容教師活動學生活動設計意圖及課件使用教學過程創設情境，引入新知

合作學習，探究新知合作學習，探究新知合作學習，探究新知合作學習，探究新知內化提高，實際應用感悟收獲、課堂小結一：導入：首先教師做演示實驗，然后利用多媒體課件展示圖片。二：2、重力的大小（重量）（1）提出問題：重力的大小跟什么因素有關？（2）設計實驗、驗證猜想：請學生思考生活中有哪些事實支持自己的猜想，教師引導學生利用控制變量法，借助手中的器材分組探究自己的猜想是否科學合理。然后各組匯報探究成果，教師引導學生分析實驗結果，從而得出重力的大小與質量關。用彈簧測力計分別測出質量為50克數量不同的鉤碼的重力，并把結果記錄在書中的表格內，然后引導學生以質量為橫坐標，重力為縱坐標作出重力與質量的關系圖象，并算出每次測得的重力與質量的比值。3、重力的方向教師演示實驗：物體自由下落，用細線把小重物懸掛起來，靜止時讓學生觀察細線自由下垂的方向，讓學生自己去“發現”。學生常常把重力的方向誤認為跟接觸面垂直，為了糾正這種錯誤，教師做演示實驗，請學生觀察：分別懸掛在水平桌面和斜面上方的兩條重錘線方向是否相同？與水平桌面和斜面是否垂直？通過分析使學生明確，重力的方向總是豎直向下的，而不是垂直向下的。4、重力的作用點──重心這個內容比較抽象，為了幫助學生建立這個物理模型，可以先做一個小實驗：怎樣用一個手指把刻度尺托起來？告訴學生地球吸引物體的每一部分，物體受到的重力可以看成集中在一個點上，這個點叫做物體的重心。再向學生說明重心的位置不僅跟物體的形狀有關，而且還和材料是否均勻有關。人在不同姿態時的重心位置不同，原因是人的幾何形狀改變了。利用多媒體課件向學生介紹“不倒翁”“高空走鋼絲”“交通部門為何規定不允許運輸車輛超高”等利用重心的知識，體現了物理知識在實際生活中的應用。自我檢測從基礎鞏固、能力提高、發展思維三個層次對本節課所學內容進行強化訓練。通過本節課的學習，你收獲到了什么？有何感受？一：請同學們觀察并思考？從而使學生了解什么是萬有引力，知道重力的概念及產生的原因。學生思考鼓勵學生展開想象的翅膀大膽猜想，學生可能猜想重力的大小跟物體的形狀、體積（大小）、密度（材料）、質量有關。教師引導學生自己“發現”，在誤差允許的范圍內，物體所受的重力跟它的質量成正比。其比值是一個定值用g來表示，約為9．8牛／千克，在粗略計算時，可取g=10牛/千克，由此得出G＝mg這個計算重力大小的公式。學生自己發現：重力的方向是豎直向下的。這個知識有一個重要的應用──重錘線，它是建筑工人砌墻時用來校準墻壁是否豎直的。由于學生缺乏這方面的感性認識，在理解上有一定的難度，所以教學時教師先根據教材插圖13．2－6進行講解，再讓每組學生利用重錘線進行操作，看教室的墻壁是否豎直，窗臺、桌面是否水平，并分析其工作原理，從而得出重錘線其實是應用了重力的方向總是豎直向下的這一性質制成的。讓學生觀察“想想議議”中插圖，通過討論分析，使學生對重力的方向有進一步的了解。學生：對于材料均勻形狀規則的物體，重心就是這一物體的幾何中心，利用課件向學生展示方形薄板、球、粗細均勻的棒等質地均勻、外形規則的物體的重心，并畫出重力的示意圖。同時向學生展示光盤，說明有的物體重心不在物體上。通過這樣的教學處理，學生便對重心有了一個具體的感知。學生觀察領悟學生結合本課所學，完成相應的訓練生談這節課的收獲和感受鼓勵學生要向牛頓那樣善于觀察生活、思考問題，將來能夠學有所成，喚起了學生學習物理的興趣。）啟發誘導的方式讓學生學到知識。教會學生自我分析材料，材料與課本知識結合，總結出有效的答案能力。（設計意圖：通過學生大膽猜想、合作探究，提高學生的動手能力，激發學生的學習興趣。利用數學圖像來解決物理問題，使學生更直觀更形象地感知重力的大小與質量的關系，突出本節課的重點，體現了學生才是學習的真正主人這一基本理念。）設計意圖：考慮到學生已有的認知結構和心理特征，這一部分的教學，遵循由易到難，層層深入的方法。重錘線是重力方向的重要應用，對它的學習，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念、，力求突破難點。）設計意圖：利用實驗幫助學生建立了“重心”這個較難理解的物理模型，并應用于實際，拓展了學生的知識視野。設計意圖：使不同層次的學生都能學有所得，體驗到成功的快樂。）課后反思本課教學我采用以日記為主線，改變以往教學計劃預先設定課程的做法，側重生成性教學，在課堂上我多方引導學生，給學生以機會，讓學生積極主動地參與學習過程，勇于提出問題，學會分析問題和解決問題，在小組合作、師生互動、生生互動、生本互動中盡最大可能發散學生的思維，以達到在課堂教學中各種教學效果的生成。在小組合作選擇貞觀之治的原因展開討論時，學生在老師的引導下各種突顯學生個性和創造性的思維不斷生成，使課堂教學達到了高潮。事實證明，這樣有利于教師對學生的需要和學生感興趣的事物作出及時的價值判斷，從而能不斷調整教學活動，以促進學生更加有效地學習課程，而學生積極、主動地參與課堂教學以及各種發散性思維的涌現，則充分說明教師采用生成性教學能給學生充分展現自己個性和創造性提供了一個更寬廣的舞臺。效果分析本課以實驗的形式為主線，教學方法的多樣化和教學手段的現代化，積極采用現代教育方法和手段，在課程教學時理論聯系實際，教師在講授時，運用多媒體課件、網絡教學資源等現代化手段，使枯燥乏味的歷史基礎課生動具體，提高了課堂教學效果，建立了現代教育方法和手段的新的教學模式。理論與實踐相結合。以學生為本，強化學生的實踐，提高學生分析問題、解決問題的能力。通過提出問題以及材料教學，讓學生自己解決問題，提高了學生實際操作能力，也提高了上課興趣。當然本課還存在許多不足之處，比如教師的肢體語言不生動，組織學生活動不自然，在評價學生方面用詞少等。在歷史教學中，加強史料教學，培養學生自主分析問題的能力，讓物理課堂既能提高學生學習興趣，又能提高學生的學習能力，一切以學生為本。課后反思本課教學我采用日記為主線，改變以往教學計劃預先設定課程的做法，側重生成性教學，在課堂上我多方引導學生，給學生以機會，讓學生積極主動地參與學習過程，勇于提出問題，學會分析問題和解決問題，在小組合作、師生互動、生生互動、生本互動中盡最大可能發散學生的思維，以達到在課堂教學中各種教學效果的生成。在小組合作選擇十一屆三中全會的內容開展互動，學生在老師的引導下各種突顯學生個性和創造性的思維不斷生成，使課堂教學達到了高潮。事實證明，這樣有利于教師對學生的需要和學生感興趣的事物作出及時的價值判斷，從而能不斷調整教學活動，以促進學生更加有效地學習課程，而學生積極、主動地參與課堂教學以及各種發散性思維的涌現，則充分說明教師采用生成性教學能給學生充分展現自己個性和創造性提供了一個更寬廣的舞臺。隨著新課程改革的推進，物理教學方法也在不斷改革。和以往相比，教師在教學過程中更加注重了對學生思