腎功能不全的室生物化學診斷41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾腎功能不全的室生物化學診斷腎功能不全的室生物化學診斷41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾常用腎臟功能實驗室檢測Renalfunctiontests腎臟的主要功能1.排瀉功能尿素urea體內代謝產物肌酐creatinine尿酸uricacid藥物drug外來物質毒物toxin作文教學在語文教學中具有舉足輕重的地位,是語文教學的指歸。如何搞好作文教學呢?我總結多年的語文教學實踐中感悟到,以培養寫作興趣來提高寫作能力是作文教學中的一種重要方法。可通過以下步驟來完成:一、養學生的寫作興趣1、“看”為寫服務,激發學生觀察樂趣和寫作熱情還有一道題是通過創設特定情景來激發學生濃厚的寫作興趣的。作文題目為《任課老師》,要求寫正在本班任課的一位老師,不能寫出其姓名、性別及所教學科的有關信息;通過對其外貌、服飾、神態、性格、興趣愛好、習慣語言和習慣動作等方面的描述,能讓本班師生認定寫的是誰。達到這個要求的就算寫作合格,否則要重寫,直至成功。這道作文題以寫人物為內容,提出了特殊的情境要求。不是老師提供“景”,讓學生觸景生情寫作文,而是老師提出對象和寫作要求,讓學生據此去“捕捉”老師的外貌服飾及語言行為,然后寫成文章。情景不是存現在眼前,而是隱藏在課后的生活中。這樣的情景作文,老師有計劃地設置觀察目標,把觀察目標與寫作需要結合起來,使學生自覺地把老師的教學需要轉化為自己的寫作需要,變被動為主動,形成觀察生活的自覺性。哪怕作文基礎很差的學生,也能享受到成功的快樂。觀察可以積累寫作素材、豐富寫作內容。可是為什么教師平時布置寫觀察日記,學生興趣總是不高呢?主要原因是學生沒有觀察的愿望,沒有既定的目標,觀察后,短期內派不上用場,看不到觀察的作用。但如果教師觀察活動設計精巧,學生觀察過程心情愉快,寫作時又能馬上派上用場,那么,學生必定會對觀察產生濃厚的興趣,從而解決了學生作文中“無米之炊”的問題,學生就有事可記,有話可說,有情可抒。2、“聽”替寫鋪墊,拓寬學生想象天地和寫作空間想象是人們在頭腦中運用感知所獲得的表象,經過加工、改造、創造出一個并未直接感知的新事物形象的心理過程。愛因斯坦說過:“想象力比知識更為重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識的源泉。”每一個青少年的頭腦里都有許多美麗的幻想,他們常常可以繪聲繪色地講給自己的知音聽。為了培養學生的想象力,讓學生寫想象作文,如設計過這樣一些題型:請學生先聽一個故事開頭的錄音,然后叫學生想象故事的經過和結果,并把所想象的故事的經過和結果寫下來。最后是回過頭來聽原故事的經過和結果的錄音,看誰編得更好。或者反過來,先聽一個故事的結局,然后插上想象的翅膀,創作故事的起因和經過,再聽聽原來的錄音,比較一下誰的想象最高明。這類寫作訓練,課堂教學氣氛活躍,學生寫作熱情高漲。二、回歸作文本源,強化作文教學與生活的有機聯系教育家葉圣陶先生就曾說過:寫作的根源在于生活,脫離生活,寫作就無從談起。在教育中,我們有義務教會學生熱愛自然、親近自然。這也是作文教學能夠勝任的使命。可以說,親近自然是中學作文教學的手段,更是中學作文教學的目標。當學生為一草一木而感懷的時候,當學生為一山一水而動情的時候,他們的作文便有了需要表達的思想,而他們的人格、他們的情趣同樣會得到一次難能可貴的提升。我們可以從以下幾個方面做些嘗試和努力。首先,教育學生關心生活,親近自然。我們應該把作文教學與學生生活有機地結合起來,與課外教學活動有機結合起來。比如組織一些參觀、訪問、游覽活動等。這樣才能充分體現作文教學的實踐性和綜合性,做到“溝通課堂內外,充分利用學校、家庭和社區的教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會。”(引自《語文課程標準》)其次,作文要表現生活、干預生活。根據作文教學與生活聯系的原則,我們應大力提倡學生寫自己熟悉的、有感悟的東西,努力發掘并表現身邊平凡生活的美和意義,表達出自己對生活的真切感受。只要有了生活的底子,有了對待生活的正確態度,有了自己對生活的理解和感悟,學生作文自然就會血肉豐滿,有真情實感了。雖然它也許還很稚嫩,但它畢竟是一種真實的、鮮活的、可貴的生命的活動,是創作主體個性的張揚。三、注重課外閱讀閱讀的讀物和方式要多樣化,要切忌單一。課外閱讀的讀物應允許在統一中求個性,閱讀的方式要在穩定中有變化。在閱讀嘗試中“欣賞一個作家”任學生自由選擇,不求一致;“推薦一篇文章”因同齡人推薦,更有知音之感,并給了學生一個展示自己的機會而大受賞識;“系列專題閱讀”則開闊了閱讀的視野;每周抄寫并點評自己喜愛的一篇文章的閱讀方式由于抄文章也是一種享受得到了大多數同學的維護和認可。讓名著經典與雜志時文并存,讀寫抄評與聽說論辯融為一體,使學生在多樣中獲得豐富,在豐富中擁有厚實,在厚實中求知欲得到滿足,從而保持經久不衰的閱讀欲望。四、進行系統化的、切實有效的寫作技巧訓練在寫作教學中,培養思想、關注生活、強化閱讀等固然十分重要,但有一個問題值得我們思考:大家都經歷過同樣的事情,都見過同樣的景物,為什么有的人可以寫成一篇好文章,有的人卻不能?對生活的感悟和體驗不同當然是很重要的原因,但更關鍵的是技巧。寫作教學講究的是宏觀與微觀兼顧,只有大而廣的理論(指導思想)而沒有系統而具體的訓練,一切都是空談。當然寫作訓練“力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節,讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視指導學生在自我修改和互相修改中提高寫作能力。作文即做人。它作為語文教學中的重要部分,不僅對學生語文水平影響很大,而且還關系到學生思想品德、人格品質等多方面的問題。語文教師對于作文教學任重道遠,讓學生語言積累豐富,作文水平真正能“已手表己心”,學生的作文就會有精氣神,就會有文采,有思想,有時代感,富有生活氣息就能真實地反映豐富多彩的生活,就能有一個質的突破,能有讓人拍案叫絕的作文出現。語文課堂教學目標思維相信大家都聽過或上過類似這樣的語文課：課堂內容似“海量”，包羅萬象；課堂提問如“趕集”，匆匆忙忙，總之，“快”似乎是當下語文課堂教學中一把無堅不摧的利器。對于這樣的現象，中國語文名師江蘇省語文特級教師嚴華銀老師曾經在一次省語文精品課展示活動中鄭重指出――語文課堂需要慢下來。為什么語文課堂需要慢下來？筆者認為，主要是由新課標中關于語文課程的基本理念決定的：“語文課程應激發和培育學生愛祖國愛語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”此段話中，不必說培養感情和語感，提高修養和情趣，也不必說形成良好個性和人格，重視熏陶、習慣、能力和思維，僅僅是豐富語言積累都需要經年累月，都需要循序漸進。看來，語文課堂真的是不“慢”不行。一、語文課堂需精選教學目標如今很多語文課堂教學活動如快馬加鞭，原因在于，如果老師不快講快問，那么本堂課的教學目標很可能就完不成，課堂也會不完整；同時老師也擔心學生學的內容太少，提高得太慢。由此可見，語文課堂教學的快節奏首先是由于教師預設了過多的教學目標引起的，因此語文教師有必要精選每堂課的教學目標。那么，如何精選教學目標呢？它要基于什么原則呢？1.教?W目標應該宜少不宜多既然造成語文課堂快捷而低效甚至無效的原因主要是教學目標的選擇不當，或者是貪多求全、面面俱到，那么，我們要提高語文課堂教學的效益，就必須讓語文課慢下來，而課堂節奏慢下來，就必須先讓教學內容和目標精煉、集中。教學內容和目標相對減少，每個環節投入的時間就會相應地增加，這樣就給學生閱讀、感悟和思考等思維活動留出足夠的余地。如魏巍的《我的老師》在教學重點的選擇上可以確立“如何圍繞主題精選材料”，也可以選擇“人物刻畫的方法”，甚至可以圍繞“敘事條理和順序”展開教學，經過反復研讀文本和單元整體布局后，筆者確定以“如何圍繞主題精選材料”作為本課的唯一教學目標，由于這堂課教學目標十分集中，學生閱讀、思考和交流都比較充分，學生感覺受益匪淺。反之，如果教學內容過多，教學活動如“走馬觀花”，那么這種無視教學效果的課堂大多是徒有其表，得不償失。因此，語文教學應該多一些求真務實，少一些嘩眾取寵，讓教學內容精簡下來，讓語文課堂慢下來。2.教學目標既要有針對性，又要兼顧統籌性語文課堂教學目標的選擇和確立十分重要，她直接決定語文教學能否在“慢”的過程中增效。因而教學目標首先應具有很強的針對性，這就需要語文教師認真研讀文本，同時充分了解各班的學情，尋找到大部分學生的“最近發展區”，真正做到精心篩選，既“慢”，有要有合理的目標。其次，教學目標的篩選必須要兼顧統籌性。語文教學是一個復雜而有序的科學系統，每篇課文的教學內容安排同本單元其它課文，甚至是整本書都有緊密的內在系統聯系，也都在整個系統中有一個合理的角色定位，這就要求教師在研究文本和學情的基礎上，要統籌兼顧本單元其它內容，甚至考慮整本書的教學內容和體系，做到“慢”而有條理，而不能孤立地針對性地研讀某一篇，這只是一葉障目，不顧語文教學的全局。二、語文課堂需重視思維品質的培養日常語文教學中我們常見這樣的一些現象：老師不停地講，學生不停地寫；老師剛提出問題，不等學生充分思考，匆匆請學生回答；這一問題，學生還一知半解，老師已經切換到下一個問題等等。這種“快餐”課堂，老師力爭做到所有教學內容一網打盡，滴水不漏。但這種課堂，在很大程度上擠壓了學生獨立思考的時間、交流活動的時間、質疑的時間，否定了學生的主體地位，從而導致學生失去學習的積極主動性，思維得不到提高，能力得不到發展，懷疑精神得不到培養，最終本堂課的深層教學目標并沒有實現。那么，教師應如何減少那些低效或無效教學行為活動呢？這就需要重視學生的思維品質。思維品質，實質是人的思維的個性特征。它包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性六個方面。結合課堂時間的有限和思維品質的特性告訴我們，重視學生的思維品質，教師必須要做到以下兩點：問題要精練、思維活動時間要充分。1.問題要精煉語文課程豐富的人文內涵對學生的影響是潛移默化的，學生對語文材料的理解和吸收往往又是多元的。因此，教師應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的選擇和價值取向的引導，也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗和收獲。而這些都需要充分的時間去解讀、感悟、領會、整理和表達。正是鑒于此，筆者認為，我們應讓語文課堂“慢”下來，問題環節少下來，思考交流多起來，真正重視激發、培養和塑造學生的思維品質。如今，我們常常借助各種形式的問題來激發學生的思考，調動學生的思維，這樣問題的數量和質量就直接決定了學生思維的質量。當下的語文課堂一堂課動輒提出二三十個問題那是常有的事情，請細想一堂課45分鐘，學生要回答如此多的問題，他（她）的思考會有多少獨創性、深刻性、系統性呢？他（她）的思維只有“量”，而缺少了最重要的“質”。我們不應責備學生質疑少，自己發問多，只應我們的問題太多，學生思維活動的時間太少，發現的問題也就寥寥無幾。相反，如果我們一堂課圍繞教學內容精心設計三兩個問題，讓學生充分思考起來，引導學生充分參與進來，他們會迸發出智慧的火花，會各有所得，會有真知灼見，會口吐蓮花。2.時間要充分精簡教學目標和精煉問題的直接目的是教師為學生思維活動創造足夠的時間。思維的“質”決定了思維的品質，而思維的“質”需要充分的思維活動時間作為保證。（1）預設時間要充分教師在教學設計時，要預先充分考慮教學目標和重點的解決所需要的時間，寧可多，不可少。若教師預設時間過少，學生思維活動的廣度和深度就無法充分展開，思維品質就無法得到實質上的提升。例如《孔乙己》一文，老師拋出問題：造成孔乙己的命運如此悲慘的原因有哪些？其中的根本原因是什么？這一問緊扣本文教學的重難點，基于對全文的綜合把握和分析，主要考查并提高學生分析問題的完整性和深刻性，促進學生思維能力的發展。此時，如果老師提供的有效思考時間較少，學生可能也會得出結論：是孔乙己自己的好吃懶做、愛慕虛榮造成的，或者是酒客（其他人）的嘲笑、冷漠和毫無同情心造成的，這些確實也是造成孔乙己悲劇命運的原因，只是這類回答屬于學生已經掌握的知識、能力范圍，但是若想讓學生的思維再深刻些，再提升些，在較短時間內學生是很難做到并分析出其中的根本原因的，因而，學生思考問題的深刻性沒有得到鍛煉和體現，這就是源于老師在教學設計時沒有為學生提供充足預留時間。（2）思考過程要充分重視思維品質，還在于重視思維的過程。現行的語文教學行為和教學活動中，存在大量的過于追求思維結果的現象。老師要結果，家長要結果，學生考試更要結果，這似乎無可厚非。然而，沒有高質量的思維過程，怎么會出現良好的思維結果，這也是很多語文課堂內容多，效率低的重要原因。那么如何重視思維的過程呢？筆者著重從學生和教師兩個角度來闡述。①教師要重視學生的思維活動過程要重視學生思維品質的培養，教師理應重視學生的思維過程，讓思維時間靜下來，讓思維過程慢下來，注重多種思維活動的開展、注重學生個體思維的內化，注重生生和師生之間的思維交流、碰撞，以思維來激發進一步的思維，從而把學生的思維引向廣闊，引向深邃。還以《孔乙己》一文為例，如果老師預留足夠的時間，讓學生的思維充分地發散和聚合，充分地碰撞和交流，他們也許就會反思：是什么造成了孔乙己的好吃?兇觥?愛慕虛榮？又是什么造成了酒客（其他人）冷漠和毫無同情心？最終矛頭直指封建科舉制度和封建文化教育制度。最后兩個根本原因的歸納屬于學生的“最近發展區”，只有真正解決了它，學生的思維和能力才得到鍛煉，得到提高。總之，教師應給予學生充分的思維活動的時間，讓學生思維過程“慢”下來，讓語文課堂教學節奏“慢”下來，這樣不但可以有效解決教學內容和重難點，而且讓學生思維的深刻性和系統性也得到充分鍛煉和提升，從而讓學生的語文學習獲得提高和成長。②教師要重視教師的引導和評價學生的思維過程離不開教師的參與、引導和評價，正是有了教師的積極參與、引導和評價，學生的思維活動才得以充分地發散，有效地聚合，才得以有序地開展和深入。當學生的思維活動止步不前或者迷失方向，學生自身又無法突破或糾正的時候，教師應及時給予合理有效地引導，再如《孔乙己》一文，針對老師的問題，當學生的思考一直停留在直接原因的表象時，教師可以借助追問引導“那又是什么造成了孔乙己的好吃懶做、愛慕虛榮和酒客（其他人）冷漠、毫無同情心？”從而使得學生的思維撥云見日，有的放矢。同時，教師的評價也直接影響學生思維活動的有效開展。深刻性或啟發性的評價有利于激發學生進一步的思考，調動學生思考的積極性和主動性。教師鼓勵性或肯定性的評價不但尊重學生在學習過程中的獨特體驗，而且讓學生體會到思考的成就感，從而使得他們既敢于思考，又更樂于思考。綜上所述，在時間就是效率的當下社會，或許語文教學只有慢工才能出細活，語文新課標和語文教學現實都需要我們讓語文課“慢”下來，同時，我們只有真正做到減目標，重思維，語文課堂才能做到既“慢”又“好”。【常用腎臟功能實驗室檢測Renalfunctiontests腎臟的主要功能1.排瀉功能尿素urea體內代謝產物肌酐creatinine尿酸uricacid藥物drug外來物質毒物toxin2、調節功能水、電解質滲透壓Osmoticpressure酸堿平衡3.內分泌功能(1)腎素renn腎小球旁細胞產生的一種酶,催化血管緊張素原產生血管緊張素,使醛固酮合成增加(2)促紅細胞生成素erythropoietin促進血紅蛋白合成。EPO(3)羥化的vtD31,25-(0H)2VitD2,對a2、P3代謝有調節作用。(4)前列腺素排鈉、降壓作用。(5)激肽釋放素促進水、