布局和謀篇——作文講評課教學設計設計者：一、教學目標：

1、、知識和能力目標：通過剖析文章結構、欣賞佳作，學到緊扣文眼審題，巧妙布局謀篇的方法。2、過程和方法目標：講評中以表揚和激勵為主，采取自評、互評、師評的形式，通過評議精彩片段和修改作文，歸納一些寫好作文的技巧，提高作文欣賞能力和寫作水平。3、情感態度和價值觀目標：學會在作文修改、交流的過程中，領悟作文布局謀篇的妙處，體會生活的快樂。二、教學重點、難點：

1、引導學生體會謀篇布局的方法，幫助部分文章結構不恰當的同學修改習作；

2、語文素養稍強的同學，能夠修改結尾，使之更加獨特、深刻。

三、教學方法：

對比法、例析式

四、教學過程：

一、導入：如果說中心是文章的靈魂，素材是文章的血肉，那么結構就是文章的骨架，可見作文的布局和謀篇在作文中的重要性，今天這節作文講評課，我們就重點從布局和謀篇入手。1、介紹本次作文講評的目的2、明確能力培養要求，并談閱讀感受。“這次作文的目的就是培養同學們寫作中如何布局和謀篇的能力，具體地說，就是培養同學們在構思行文時結構安排的能力，同時還想借此次作文講評使同學們進一步學會評改作文，發現同學們習作中的亮點和不足。”二、總結優點：總體感受——“在批閱了同學們的作文之后，老師非常感動，也很高興。從大家的文章中，我感到，經過同學們認真地寫作，大部分同學能學以致用，。”總的來說，本次作文有這樣幾個優點：（一）、立意深刻，標題新穎同學們的題目：鄒心雨《讓快樂永駐》范讀侯雪《因為你，而快樂》范讀《快樂交響曲》《我平凡，我快樂》《簡單的快樂》《快樂伴我行》《傾聽快樂的聲音》《快樂無處不在》《我找到了快樂的鑰匙》《學會感謝》：（二）、結構嚴謹，思路清晰，能通過恰當的布局謀篇來充分的表達自己的思想感情。鄒心雨的《讓快樂永駐》采用書信體，形式新穎，親切感人，首尾呼應，過渡自然侯雪的《因為你，而快樂》采用題記式，首尾呼應（三）、細節生動，意境優美，看出同學們在平時能自覺的積累生活，積累思想，并具有一定的審美能力。（此處教師總結，并指名表揚，擇生指讀優秀段落）（一）總評習作，出示重點

三、范文欣賞請從以下四方面欣賞下面兩篇范文在布局和謀篇方面的亮點1、段落層次是否分明，段落內部是否勾連呼應。2、首尾是否照應，全文結構是否嚴謹。3、段落過渡是否自然，用什么方法過渡。4、格式是否新穎。（一）我擁有，我快樂①快樂是失落時的一個鼓勵的眼神；快樂是哭泣時的一句安慰話；快樂是大手牽小手時的溫暖。②期末考試，數學失意。看著那張試卷，我真想抽自己的巴掌。我仿佛看見我跌進一個深淵，一個永遠也沒有盡頭的深淵。周圍籠罩著一層絕望和失落。但，一束陽光照亮了我，我感覺到自己在上升，一股力量驅使我前進，我驀然回首，是老師！她的眼神里是希望和鼓勵。頓時，絕望失落遠離了我。老師的快樂感染了我。我慶幸擁有這樣一個老師，讓我重塑自信。③同學之間鬧了一點小矛盾。事情小，卻被天性敏感的我無限的擴大，到最后，就成了大家都針對我。房間里空蕩蕩的，就像我的心一樣空蕩蕩。世界上為什么會有“悲傷”這個詞，我一遍遍的問自己。我不可抑制地流下了眼淚，冰涼涼地順著我的臉頰流下去。我不是一個惹人疼的孩子，從小都不是。我選擇了孤單，只有孤單是我的好朋友，和朋友鬧了一點小摩擦時，也只有孤單一個人陪伴我“你為什么要這樣？”我抬起被淚水浸濕的臉，是媽媽。“又是和同學鬧了小矛盾吧？你們是朋友，朋友需要互相諒解，懂嗎?”“嗯。”第二天，我主動向同學說了對不起，我們又重歸于好了。我慶幸擁有這樣的媽媽，沒有她也許我還是一個孤單的孩子，也許我不會快樂起來。④十字路口，陌生的人，陌生的路，陌生的地方。前方是路，后面也是路，但我該怎么辦？爸爸粗糙的大手握住了我的小手。一如既往的溫暖，一如既往的放心。人生之路需要你陪我，我快樂，我高興。我慶幸擁有爸爸，是他讓我做一個不會迷路的小孩。⑤我慶幸擁有這樣的生活，我真的很想大聲地說：“我真的很愛這種生活，我真的為擁有這種生活而感到驕傲，快樂！”（二）雪花的快樂一朵雪花，悄悄地來了。飄飄灑灑，飛到了屋檐上，飛到了枯樹上，飛到了梅花里，飛到了我的心田，也飛進了我的腦海，不由得想起雪花的快樂！雪花是美麗的。她在樹上時，樹是銀裝素裹的。她在地面上，大地像蓋上了一層厚厚的棉被。她在屋檐上，屋子充滿了童話氣息。她在玻璃窗上，窗戶更加透亮。她在落葉上，就是一層白色的地毯，踩上去，軟綿綿的，發出“嘎吱嘎吱”的響聲，也可以說是冬之歌。雪花無論在哪里，都是美的！雪花是快樂的。孩子們穿著厚厚的棉襖，在雪地上歡躍。玩雪橇，滑呀滑，滑呀滑，雪花被壓得平平的，弄了一個新造型，雪花很快樂。打雪仗，雪花被拋得高高的，在空中旋轉，飛揚，雪花看到了很多美景，很高興，很快樂。滾雪球，雪花從一朵變成了無數朵，越來越大，越來越大，雪花認識了更多的新朋友，心里自然感到快樂。堆雪人，雪花更高興了，她可以變成圓臉，也可以是手臂，想做什么就做什么，還可以和胡蘿卜、紐扣、圍巾等新朋友親密接觸，雪花當然快樂了。雪花和孩子們一起快樂！雪花是高尚的。聽見第一聲鳥鳴，看見第一朵花兒綻放，春天已經來到了。當第一縷陽光照在芳草碧葉上，照在孩子們紅通通的臉上，照在“叮咚叮咚”的溪流上，就在這溫暖的日子里，雪花慢慢地離開了，她走了，她悄悄地走了！她到另一個世界繼續快樂去了！我相信她還會回來的，回到那個寒風刺骨，狂風呼嘯的冬天！仍和人們一起快樂著！雪花永遠都是快樂的。不管是在寒冷的冬天，還是在另一個美麗的世界里，她都用微笑面對一切，她都是快樂的，永遠快樂著！（生回答后教師總結：這兩篇范文的共同亮點）四、佳作展示：學生互評同學作品《讓快樂永駐》讓快樂永駐八年級五班鄒心雨親愛的奶奶：您好！現在我在給您寫信，我想以這種方式讓您知道，我想讓快樂永駐在您的身邊。記得我五、六歲的時候，我喜歡和您一塊睡覺，喜歡聽您講以前的故事：生活的艱辛，爸爸的“囧事”在我們嘻嘻哈哈的笑聲中，我感受到了你的快樂。當我和你手挎著手走在街上時，我說：“奶奶，你看，我長到你的肩膀了。”奶奶笑瞇瞇地對我說：“你長大后，可比我高多啦。”我充滿疑惑的問：“為什么呀？不是我們一塊長高的嗎？”奶奶笑著說：“等你長大了，你就知道了。”在你的這句話中，我能感受到你的快樂。我在你家吃飯，你把好吃的都拿來給我吃，在我吃飽了之后，你那布滿皺紋的臉上綻開了燦爛的笑容。在你那笑容中，我感受到了你的快樂。但是，有一天，我發現你臉上的憂愁越來越多，可能是因為姨奶奶去世了，你的身體也越來越不好：一到冬天膝蓋就疼得厲害，因而你不能出遠門了。我現在再站到你的身邊，我們倆手挎著手在街上走著，我發現我比你高了一頭，我看到你頭上的白發越來越多，而快樂越來越少。我希望快樂的天使永遠都陪在你的身邊，讓您的快樂永駐！ 您的孫女：ＸＸＸ 2016年4月21日總結：鄒心雨的作文在布局謀篇方面的亮點1、格式新穎，采用書信體，感情表達更真摯。2、首尾照應，全文結構嚴謹。3、段落層次分明，每段用相似句式勾連呼應。4、段落過渡自然，用關聯詞巧妙過過渡。五、美點展示：請同學們自告奮勇地向同學們推薦你同學的寫作美點。可以是一個開頭，一個結尾，一個精彩的片段，也可以是幾句精彩的話或者是你認為最成功的寫法。建議大家用這樣的句式：XXX同學的作文題目是————我認為他寫的最好的地方是————————：推薦理由是：———————。總結的寫作妙招是————。六、出謀劃策請大家為這篇文章出謀劃策：（提示：請結合本節課的講評重點說說這篇文章的優點與不足）因為你，而快樂八年級五班侯雪人最大的快樂在于珍惜擁用。-----題記快樂，是內心深處的一份感動-----題記①為什么？②兩個人都這么大年紀了，相距不過幾米，有什么必要隔幾分鐘就喊一下？③外婆七十六歲了，但眼不花耳不聾，還能瞇著眼在屋里做針線活。大她四歲的外公便不行了，不愿走動，總是做在藤椅上曬太陽。④相隔不過幾米，外婆過幾分鐘便會放下手中的活，“老頭子，老頭子”這么叫。外公不應，外婆便著急，邁著碎碎的步子走到外公跟前。外公好好的呢，在藤椅上睡著了。于是孩子般的笑嗔:“這個死老頭子，人家喊了也不理。”⑤這樣的事天天發生。⑥我很好奇。⑦是外婆悶嗎?沒有人說話？那她為什么直喊一下而不和外公嘮嗑呢？⑧喊外公做什么呢？還這么不停地喊?我想起外婆每次看見外公好好的而滿意離去的身影。⑨外婆天天如此。⑩我的好奇心不減反增。⑾算了，還是直接問外婆吧。“外婆，你老這么喊來喊去做什么呢？也不嫌煩。”⑿外婆看看我，寬容的笑著說：“丫頭，你不懂的，知道他好好的才安心，才快樂啊。”⒀你在，就安心，就快樂。這是人間最幸福的風景，最感動的風景，最快樂的的風景。粗茶淡飯有什么要緊？你在，就心安。你在，就快樂。你在，就滿足。⒁我想，所謂愛，所謂快樂就是如此。修改建議：1、將題記合為一個2、段落層次過于零散，再合并一下。六、學習致用《我也是生活的主角》提示與要求：對于一株新生的樹苗，每一片葉子都很重要；對于一個孕育中的胚胎，每一段染色體碎片都很重要；甚至馳騁宇宙的航天飛機，也可以因為一個密封橡皮圈的疏漏而爆炸——你能說它不重要嗎？讓我們昂起頭，對著這顆美麗星球上無數的生靈，響亮地宣布“我很重要，我也是生活的主角”。請以“我也是生活的主角”為題，寫一篇600字以上的文章。可以編述故事，抒發感情，發表議論。文體不限，立意自定。請大家思考：《我是生活的主角》一文中，你準備緊扣哪些文眼來布局謀篇？

（提示：回憶老師的審題建議和本節課所學的方法）五、小結本課知識點

1、你這節課在習作上，收獲了什么？

（根據學生回答，生成板書）

布局和謀篇教材分析設計者：布局和謀篇是人教版《語文》課本九年級下冊第三單元寫作課，是繼審題立意、精選素材之后的又一個作文訓練重點。在作文中，布局和謀篇是給作文建立骨架，文章若沒有骨架，血肉必沒有依附，文將不成章。所以，在作文前要對文章的結構進行合理布局，這樣，文章才能一脈貫通。本單元設計了三個文題，寫作要求是：1.文題一微型小說的整體結構不宜過于復雜，要簡潔又不乏曲折起伏。2.文題二寫微型小說的時候不宜面面俱到，只需抓住一個片段、一個瞬間、一個細節來展開情節即可。3.文題三要結合材料，深入開掘“快樂”的內涵。4.文章的主旨要健康向上，但不能脫離生活實際，要盡可能從日常生活中尋找有意義、有價值的“快樂”。布局和謀篇作文講評課課堂觀察量表設計者：執教者：觀課者：觀察維度：學生學習觀察點：學生課堂學習狀態與效果觀察點說明：這一觀察點圍繞學生學習的主動性與積極性、參與的深度與廣度、規范與習慣、能力與發展及目標的達成度等方面去觀察描述與評價。內容節次維度觀察點課堂現象描述觀察結果分析課題：學習狀態學習主動性、積極性

學生參與課堂意識是否強烈，回答問題是否積極

學生參與性強，積極舉手回答問題。規范與習慣

學生聽課是否認真，是否認真做筆記

大部分學生聽課認真，認真記筆記。學生參與程度

學生參與程度是否高

參與程度較好學習效果能力發展與提高

本節課學生的習作能力是否有提高

學生習作能力有了提高方法的獲得與運用

是否學到了布局和謀篇的方法并會應用

學生方法學會并會應用情感體驗與感悟

學生的是否獲得了情感體驗與感悟

學生的情感體驗很好課題：學習狀態學習主動性、積極性

學生的學習主動性、積極性是否高

學生的學習主動性、積極性高布局和謀篇作文講評課教學反思：作文講評課是作文教學過程中的一個極其重要的環節。它是根據作文教學的要求，對批改中發現的學生作文的優缺點進行分析和評價的過程。在作文教學的全過程中，它具有承前啟后的作用，既是對前一次作文的總結，又是對后一次作文的指導。反思這堂作文講評課，我認為其成功之處在于：首先教師要給自己一個恰當的定位，扮演好導演的角色，引導學生一步步走向目標。這中間，教師要擅于調控課堂，做到有收有放，收放自如。其次，讓學生成為課堂的主角，積極參與到課堂活動中，教師是活動中的一員，在生生、師生的互動中生成新知識。再次，教師要擅于評價和鼓勵，用精當的評語調動學生的積極性。在課上，我還注重讓學生練習有條理地說話、恰當地表達自己的思想感情，鍛煉學生的朗讀能力、概括能力，培養學生修改習作的意識和能力等。讓作文課不單是寫，而且還有聽、說、讀等方面的訓練。本課里同樣也有一些有待改進的地方，如：環節上還有些把得死，想放開，可是不知道學生會說什么，怕駕馭不了，所以設計的時候還是走了保守的路線。這說明還是課堂調控能力不是很強，需要進一步鍛煉并加強學習。在方法的總結上還是老師說得多，學生的認識僅限于表面，說明寫作的方法、評價的方法及角度還是把握不好，需要教師在平時的教學中加強指導，促進學生的寫作、評價水平都能提高一個新高度。如何利用作文講評為學生開創一個正常的自由表達空間，是作文教學面臨的難題，在今后的作文教學中，要使學生逐步掌握寫作技巧，在作文講評中真正體會到寫作之樂，從而達到提高寫作水平。我將盡量抓住幾個關鍵環節。一、樹立大作文教學觀，正確評價學生的作文。學生的活動天地和思維空間會使他們的一些做法顯得有些幼稚，想法有些天真，但那是他們真實情感的流露。按照“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，說真話、實話、心理話，表達真情實感”的要求，在作文評價中，要站在學生的角度去欣賞學生的作文，尊重學生的意愿．重視對學生道德品質的培養，教會他們講真話。只要具體明白、具有真情實感，教師都應給予肯定和鼓勵。只有這樣，才能使學生從內心出發，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，從而激發他們的寫作激情，同時促進他們在知、情、意、行等多方面素質的發展。二、以欣賞的眼光，科學評價學生的作文；作文講評不是單純的教師評、學生聽，而是師生之間、同學之間進行討論、評議、修改的互動過程，是師生共同參與的教學活動。要想使評講課上的生動活潑，教師必須根據作文訓練的要求和學生作文的實際情況，靈活選擇教學方法并不斷創新，才能使作文講評真正起到拋磚引玉、穿針引線的作用。以欣賞的眼光來，首先要善于肯定。教師要抓住學生爭強好勝的心理，在講評過程中通過設置靈活多樣的欣賞環節，如“榜上有名”、“范文欣賞”、“佳作亮相”、“片段欣賞”等，讓學生朗讀自己的作品，暢談自己的寫作思路。同時還要注意肯定學生自己的相對進步，從而使每個層次的學生都有展示自己的進步和成績的機會，使被評價者通過他人的贊賞而受到激勵。另外我們還可讓學生的表現延展至課外，如鼓勵他們投稿等，讓他們充分“炫耀“自己的成果，享受成功的快樂。其次在欣賞的過程中教師還要注意“賞中有評”。一是教師要善于用富有啟迪性、商討性、趣味性的語言點撥，引導學生共同討論．各抒己見，讓學生用自己的眼光評評好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；二是教師要善于激發提高，喚起學生“我要修改、我要寫得更好”的心理需求，主動修改自己的習作。值得提出的是，在學生動手修改、互改前，教師一定要強調“三分文章七分讀”，并提出相應的要求，切不可草率過場，敷衍了事，這樣在具體的欣賞、評析中，學生會產生一種羨慕之心，會自覺不自覺地以別人的優點為榜樣，吸收其中對自己需要的東西．自覺投入修改作文的過程中去。第三教師要抓住共性、突出重點。學生作文出現的共性問題，大致有以下幾個方面：一是結構混亂；二是文章格式存在問題；三是段落層次混亂，缺乏勾連照應；四是段落之間沒過渡；這些共性問題，其實都是學生作文的基礎問題。評講中，如果不注意這些共性問題，草草過場，往往它就成為我們作文教學路上的絆腳石，這點不容忽視。但我們又不能蜻蜓點水、面面俱到。因此教師要根據學生在作文中暴露出來的共性問題每次確定一到兩個重點進行落實。三、引領學生自改、互改，切實提高學生的自改能力；葉圣陶老先生說過：“作文教學要重在培養學生的自改能力”。因此，在講評中，教師應充分調動學生的積極性，鼓勵學生積極大膽地參與到自改、互改中來，引導學生進行自我反思，這是減輕老師工作負擔和壓力，培養學生動手、用腦等多方面能力的好舉措。首先教師要明確修改方向、提出要求，學生對照要求自改；其次學生在自改的基礎上進行互改。在這個過程中，學生可以學習到別人是如何觸及生活、觸及自然的，是如何展開大膽而合理的想象的，又是怎樣以真情實感寫出新穎的文章來的，在互改中培養學生的合作精神，在合作中相互學習，從而達到相互溝通、交流的目的。再次教師要引領修改，對部分學生進行面對面的評改和交流，用這種引路的方法，鼓勵學生認真觀察、親臨社會實踐，把筆尖探到現實生活中去，從而激發學生的寫作興趣，以自己的真情實感去強化情感。綜上所述，只要我們語文老師能夠抓住關鍵環節，在講評作文時講究科學，注重方法的指導和能力的培養，尊重學生的自主權，創造一個和諧、民主、自由、健康向上的學習、育人環境，我們的作文教學水平就一定能上一個新臺階。

《布局和謀篇——作文講評課》學情分析

設計者：九年級學生的寫作訓練在經歷了審題立意、語言表達、精選素材之后，本單元著重訓練學生的布局和謀篇能力，本班學生不樂于表達自己的看法，不善于修改自己或同學的作文，但是相對來講寫作能力整體良好，習作內容多樣，而且都能夠將一件事情敘述完整，也能恰當地使用四字詞語、人物描寫方法。但是在文章結構安排上，往往采用三段式，層次混亂，首尾不完整或缺乏好照應，敘事時眉毛胡子一把抓，無詳略；或者段落稀疏，段落間缺少過渡，結構不緊湊。一半的同學都有這樣的情況，所以將組織成篇的習作技巧，作為本次作文講評的重點內容。《布局和謀篇——作文講評課》評測練習

設計者：佳作欣賞（請從以下四方面欣賞下面兩篇范文在布局和謀篇方面的亮點）1、段落層次是否分明，段落內部是否勾連呼應。2、首尾是否照應，全文結構是否嚴謹。3、段落過渡是否自然，用什么方法過渡。4、格式是否新穎。（一）我擁有，我快樂①快樂是失落時的一個鼓勵的眼神；快樂是哭泣時的一句安慰話；快樂是大手牽小手時的溫暖。②期末考試，數學失意。看著那張試卷，我真想抽自己的巴掌。我仿佛看見我跌進一個深淵，一個永遠也沒有盡頭的深淵。周圍籠罩著一層絕望和失落。但，一束陽光照亮了我，我感覺到自己在上升，一股力量驅使我前進，我驀然回首，是老師！她的眼神里是希望和鼓勵。頓時，絕望失落遠離了我。老師的快樂感染了我。我慶幸擁有這樣一個老師，讓我重塑自信。③同學之間鬧了一點小矛盾。事情小，卻被天性敏感的我無限的擴大，到最后，就成了大家都針對我。房間里空蕩蕩的，就像我的心一樣空蕩蕩。世界上為什么會有“悲傷”這個詞，我一遍遍的問自己。我不可抑制地流下了眼淚，冰涼涼地順著我的臉頰流下去。我不是一個惹人疼的孩子，從小都不是。我選擇了孤單，只有孤單是我的好朋友，和朋友鬧了一點小摩擦時，也只有孤單一個人陪伴我“你為什么要這樣？”我抬起被淚水浸濕的臉，是媽媽。“又是和同學鬧了小矛盾吧？你們是朋友，朋友需要互相諒解，懂嗎?”“嗯。”第二天，我主動向同學說了對不起，我們又重歸于好了。我慶幸擁有這樣的媽媽，沒有她也許我還是一個孤單的孩子，也許我不會快樂起來。④十字路口，陌生的人，陌生的路，陌生的地方。前方是路，后面也是路，但我該怎么辦？爸爸粗糙的大手握住了我的小手。一如既往的溫暖，一如既往的放心。人生之路需要你陪我，我快樂，我高興。我慶幸擁有爸爸，是他讓我做一個不會迷路的小孩。⑤我慶幸擁有這樣的生活，我真的很想大聲地說：“我真的很愛這種生活，我真的為擁有這種生活而感到驕傲，快樂！”（二）雪花的快樂一朵雪花，悄悄地來了。飄飄灑灑，飛到了屋檐上，飛到了枯樹上，飛到了梅花里，飛到了我的心田，也飛進了我的腦海，不由得想起雪花的快樂！雪花是美麗的。她在樹上時，樹是銀裝素裹的。她在地面上，大地像蓋上了一層厚厚的棉被。她在屋檐上，屋子充滿了童話氣息。她在玻璃窗上，窗戶更加透亮。她在落葉上，就是一層白色的地毯，踩上去，軟綿綿的，發出“嘎吱嘎吱”的響聲，也可以說是冬之歌。雪花無論在哪里，都是美的！雪花是快樂的。孩子們穿著厚厚的棉襖，在雪地上歡躍。玩雪橇，滑呀滑，滑呀滑，雪花被壓得平平的，弄了一個新造型，雪花很快樂。打雪仗，雪花被拋得高高的，在空中旋轉，飛揚，雪花看到了很多美景，很高興，很快樂。滾雪球，雪花從一朵變成了無數朵，越來越大，越來越大，雪花認識了更多的新朋友，心里自然感到快樂。堆雪人，雪花更高興了，她可以變成圓臉，也可以是手臂，想做什么就做什么，還可以和胡蘿卜、紐扣、圍巾等新朋友親密接觸，雪花當然快樂了。雪花和孩子們一起快樂！雪花是高尚的。聽見第一聲鳥鳴，看見第一朵花兒綻放，春天已經來到了。當第一縷陽光照在芳草碧葉上，照在孩子們紅通通的臉上，照在“叮咚叮咚”的溪流上，就在這溫暖的日子里，雪花慢慢地離開了，她走了，她悄悄地走了！她到另一個世界繼續快樂去了！我相信她還會回來的，回到那個寒風刺骨，狂風呼嘯的冬天！仍和人們一起快樂著！雪花永遠都是快樂的。不管是在寒冷的冬天，還是在另一個美麗的世界里，她都用微笑面對一切，她都是快樂的，永遠快樂著！二、佳作展示：《讓快樂永駐》學生互評同學作品讓快樂永駐八年級五班鄒心雨親愛的奶奶：您好！現在我在給您寫信，我想以這種方式讓您知道，我想讓快樂永駐在您的身邊。記得我五、六歲的時候，我喜歡和您一塊睡覺，喜歡聽您講以前的故事：生活的艱辛，爸爸的“囧事”在我們嘻嘻哈哈的笑聲中，我感受到了你的快樂。當我和你手挎著手走在街上時，我說：“奶奶，你看，我長到你的肩膀了。”奶奶笑瞇瞇地對我說：“你長大后，可比我高多啦。”我充滿疑惑的問：“為什么呀？不是我們一塊長高的嗎？”奶奶笑著說：“等你長大了，你就知道了。”在你的這句話中，我能感受到你的快樂。我在你家吃飯，你把好吃的都拿來給我吃，在我吃飽了之后，你那布滿皺紋的臉上綻開了燦爛的笑容。在你那笑容中，我感受到了你的快樂。但是，有一天，我發現你臉上的憂愁越來越多，可能是因為姨奶奶去世了，你的身體也越來越不好：一到冬天膝蓋就疼得厲害，因而你不能出遠門了。我現在再站到你的身邊，我們倆手挎著手在街上走著，我發現我比你高了一頭，我看到你頭上的白發越來越多，而快樂越來越少。我希望快樂的天使永遠都陪在你的身邊，讓您的快樂永駐！ 您的孫女：ＸＸＸ 2016年4月21日三、出謀劃策請大家為這篇文章出謀劃策：（提示：請結合本節課的講評重點說說這篇文章的優點與不足）因為你，而快樂八年級五班侯雪人最大的快樂在于珍惜擁用。-----題記快樂，是內心深處的一份感動-----題記①為什么？②兩個人都這么大年紀了，相距不過幾米，有什么必要隔幾分鐘就喊一下？③外婆七十六歲了，但眼不花耳不聾，還能瞇著眼在屋里做針線活。大她四歲的外公便不行了，不愿走動，總是做在藤椅上曬太陽。④相隔不過幾米，外婆過幾分鐘便會放下手中的活，“老頭子，老頭子”這么叫。外公不應，外婆便著急，邁著碎碎的步子走到外公跟前。外公好好的呢，在藤椅上睡著了。于是孩子般的笑嗔:“這個死老頭子，人家喊了也不理。”⑤這樣的事天天發生。⑥我很好奇。⑦是外婆悶嗎?沒有人說話？那她為什么直喊一下而不和外公嘮嗑呢？⑧喊外公做什么呢？還這么不停地喊?我想起外婆每次看見外公好好的而滿意離去的身影。⑨外婆天天如此。⑩我的好奇心不減反增。⑾算了，還是直接問外婆吧。“外婆，你老這么喊來喊去做什么呢？也不嫌煩。”⑿外婆看看我，寬容的笑著說：“丫頭，你不懂的，知道他好好的才安心，才快樂啊。”⒀你在，就安心，就快樂。這是人間最幸福的風景，最感動的風景，最快樂的的風景。粗茶淡飯有什么要緊？你在，就心安。你在，就快樂。你在，就滿足。⒁我想，所謂愛，所謂快樂就是如此。布局和謀篇作文講評課課標分析設計者：作文教學是語文教學的重要組成部分。然而目前中學生對作文的畏難情緒十分嚴重，作文教學成了初中語文教學的難點。為此，我們需要在新課程標準的指導下，樹立整體性觀念，把作文教學跟學生的人格建構、現實生活、閱讀教學、口語交際訓練以及綜合性學習緊密結合起來，充分體現作文教學的實踐性和綜合性。唯其如此，才能開創中學作文教學的新天地。新課標（2011版）明確規定了對語文學科的性質和特點是工具性和人文性的統一。在學生人格建