霍亂的基礎知識和防控措施46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。霍亂的基礎知識和防控措施霍亂的基礎知識和防控措施46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。霍亂的基礎知識和防控措施2015-08-12霍亂是由能產生霍亂腸毒素(CT)的霍亂弧菌引起的烈性腸道傳染病,屬于甲類傳染病,典型病例起病急,以劇烈腹瀉伴嘔吐、循環衰竭和急性腎功能衰竭為特征,易致死亡。一、課題提出1.課題背景。音樂學習的評價是教學過程中的重要環節，它為科學地評價音樂教學質量提供了依據，同時也起到了促進教學質量和教學效率提高的作用。2.現狀：單一形式。回顧近幾年的音樂課考核評價，師生重視的主要是終結性評價，一個學期的最終評價往往是：一曲定乾坤、一歌定成績或一卷定成績，考試內容單調、方法單一，學生音樂學習的評價徒有形式。在評價的的方向上往往忽視了學生，使其處于被動地位，這與當今素質教育促使學生全面發展的目標還存在一定的距離。3.意義：全面關注學生能力，提高個人整體素質。《義務教育音樂課程標準》指出：評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整，評價內容從過分注重學業成績轉向注重多方面的潛能；評價技術從過分強調量化轉向更加重視質的分析，評價主體從單一轉向多元，評價的角度從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學生的個別差異，評價的方式更多地采用觀察、面談、特長展示、校文化藝術節活動等開放、多樣化的方式，而不僅僅靠筆試的結果；更多地關注學生的現狀、潛力和發展趨勢，更多地關注學生情感態度與價值觀和知識與技能力面，更多地關注學生音樂的興趣愛好與情感反映，音樂實踐活動中的參與態度、參與程度、合作愿望與協調能力，音樂的體驗與模仿能力、表現能力，探究音樂的態度與創編能力，對音樂與相關文化的理解以及審美感情的形成等。2.概念界定。（1）評價：是指對事物價值高低的判斷，包括對事物的質與量所作的描述和在此基礎上作出的價值判斷。（2）音樂教學評價：是教學工作的一個不可缺少的基本環節，是提高教學質量的重要手段，也是教育教學研究的一個重要組成部分。是一種在收集信息的基礎上依據一定的標準對教學系統（整體或局部）進行價值判斷的活動。（3）創造力：創造力是指產生新思想、發現和創造新事物的能力，它是成功地完成某種創造力活動所必需的心理品質。二、課題操作1.研究對象。本實驗在初一年級的音樂教學中進行，其中選取初一年級一、二、三班為實驗班，每班人數為40人左右，并從所剩班級中隨機抽出一個班為對照班。2.研究方法。（1）調查記錄法：調查記錄學生對于音樂表現、創作的能力等實際情況。（2）搜集分析法：搜集學生對個人音樂素質評價的想法，并分析可行性。（3）對比法：對比每一次的課堂評價情況，在反思中探索。（4）小結法：對搜集的有關資料進行小結，并與同行老師積極探討。（5）測試法：多角度測試學生的個人音樂素質，鼓勵學生多元化發展。3.研究原則。在課題實驗研究過程中，筆者堅持以下幾項原則：（1）開放性原則：是指對學生進行音樂學習評價時，對外接受社會和家長的監督，全方位地聽取意見，以改進教學方法；對內則邀請學校同行老師和班主任參加，并鼓勵學生有創意地表演。（2）整體性原則：評價的整體性原則就是著眼于全體學生，全面、全過程地進行音樂學習評價，在評價的過程中幫助學生建立學習音樂的自信心，促進學生審美能力的進一步提高和創造能力的進一步發展。（3）尊重學生個性差異的原則：個性差異是個人在對現實的穩定態度和與之相適應的習慣化了的行為方式中表現出來的小同個性心理特征。在音樂領域中同樣也存在著個性差異，如果用“標準答案”去套顯然是不適宜的。因此，在評價過程中，我們應尊重學生的個性差異，采用多元的評價方法，讓學生的個性得以發揮。4.研究策略。在對學生的音樂學習進行評價的過程中，筆者采用了以下幾種策略：（1）上課組織開放式：課堂輪流表演等形式進行集體評價。（2）小組評價特長式：以小組為單位展示特長，來對合作能力進行評價。（3）特長展示多樣式：特長展示可以表現自己的最佳音樂才能。（4）音樂知識競答式：通過自由搶答等形式來活躍枯燥的音樂知識教學環節。（5）終結評價演出式：通過音樂會等形式來展現自我，培養自信。5.研究目標。（1）通過對學生音樂學習評價的實驗研究，使師生關系更加融洽，更有助于學生學習動機的強化、學習興趣的提高。（2）通過學生音樂學習評價的實驗研究，培養學生的友愛精神、群體意識及合作能力。（3）通過學生音樂學習評價的實驗研究，培養學生的音樂創造能力。這其中既包括了音樂表演中創造性能力及音樂活動中的即興表演能力，也包括了音樂創造的初步能力(創編歌詞、創編歌曲等)。（4）通過學生音樂學習評價的實驗研究，從中培養學生之間的協作能力、合作意識及與人交往的能力，促進了彼此之間的信息、情感反饋。6.研究步驟。第一階段：課題立項（2011年4月），申報課題并立項，完成課題實施方案。第二階段：課題實施（2011年4月—2012年9月），學習相關教育理論，逐步在教學中實施研究方法步驟等，開設課堂評價研究課、觀摩課，最終完成階段小結。第三階段：課題結題（2008年10月），撰寫結題報告，收集課題論文、案例等有關材料。7.研究的預期成果形式。（1）公開課、觀摩課。（2）學生音樂學習評價。（3）論文及研究過程記錄。1問題的提出前段時間聽了一位教師的校內公開課，課題是“腐乳的制作”（人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書選修1《生物技術實踐》專題1中的課題2）。在一節課的45min中，前30min的時間都用在向學生介紹的毛霉特點（同化類型、異化類型、適宜溫度、生物學分類、生殖方式等）以及與酵母菌、醋酸菌、毛霉這3種微生物的比較，并通過系列訓練題進行課堂檢測與反饋；剩下的15min用PPT以填空的方式領著學生對著教科書完成了實驗設計部分的實驗流程、操作提示和結果分析與評價的教學。這樣就使得本課時的實驗設計的教學相對被沖淡了，時間安排上也給人以頭重腳輕的感覺。那么，教師應如何把握一節課的課時教學重點？不同的高中生物教學體系范圍有著不同的重點，如整個高中生物學內容、每一個模塊、每一章節、每一課時等，都有著各自的教學重點。一堂課的時間有限，教師如果對多項教學內容平均使力，就會出現“眉毛胡子一把抓，結果什么也抓不住”的現象。這就需要教師在備課中確定重點，設計出適合的應對策略。2課時教學重點的概述2.1課時教學重點的含義教學重點是教學的重心所在，是指在教學中需要重點解決的教學內容。顧名思義，課時教學重點是指在一個課時的課堂教學中需要重點解決的教學內容，是體現本節課教學目標要求的最本質的部分，如在“腐乳的制作”一課中需要重點解決的內容是腐乳制作的原理與實驗設計。2.2課時教學重點的成因在一節課的教學中，某一內容之所以成為重點，可能是因為其本身在學科知識體系中具有重要地位和作用，如光合作用的過程；或可能是其與前面知識聯系緊密、對后續學習又具有重大影響，如生態系統的結構；也可能是其能對學生有深遠教育意義或功能，如孟德爾科學研究方法的假說―演繹法；還可能是因為其對解決學生學習上遇到的困難能有所幫助，如學生練習中出現的共性問題或有代表性的問題；等等。2.3課時教學重點的特點課時教學重點一般是穩定的和長期不變的。課時教學重點不會因為學生已經理解和掌握了就消失，而是在一定時段會始終貫穿于教學中。這是由于生物學的重點內容大多都是在生物知識系統中具有重要的地位和作用。如高中生物中的基本概念、基本原理、生理過程、生命的物質性、結構與功能相適應、局部與整體相統一等核心觀點生物學實驗等，一直是貫穿于整個高中生物教學始終的重點。也有少數的課時重點具有暫時性，教學中對于學生學習中普遍存在的疑難問題如“生態系統能量流動中的計算問題”，教師可能會專門拿一節課來解決。這時如何消除學生存在的疑難問題就成為了本課時教學的重點，但問題解決后，它就不再是重點了。3課時教學重點的確定沒有目標的教學是盲目的教學，目標不明確的教學是糊涂的教學，沒有教學重點的教學則是低效率的教學。相對于課堂教學雜亂無序、效率低下來說，“有效”教學的研究應運而生。“有效”應該是“有序、高效”。一堂課的時間有限，如果各項教學內容平均使力，甚至本末倒置，教學效果則不能得到保證。欲實施“有效”教學，教師首先需準確地確定課時教學的重點，這是使課堂教學向著有序、高效的態勢發展的前提。3.1課時教學重點的確定依據教學重點是針對教材而言的，是構成每個教學階段的基礎知識和思想方法，教師可以依據教材本身、作者的編寫意圖、規定的教學要求、新課標的課程標準和考試說明等來確定教學重點。重點是教材中的基本概念、最重要的核心部分，生物學教材中的基本概念、基本原理和重要方法都可作為教學重點。針對教材的新授課、復習課，教師可以依據教材本身、作者的編寫意圖、上級規定的教學要求、新課標的課程標準和考試說明（或大綱）等來確定每節課的教學重點。針對操作的實驗課，除依據知識本身之外，還要依據操作技能要求、實驗藥品的取用、儀器設備的使用等確定其教學重點。針對練習的講評課，教師則要依據出錯率的高低、出錯的原因等來確定需要重點講解的題目、涉及的知識點或解題方法等內容。3.2課時教學重點的確定方法“教無定法，貴在得法”，教學重點的確定同樣也無一定的方法。不同的課時內容、不同的任課教師，確定課時教學重點的方法也不盡相同。就筆者而言，在20多年的教學生涯中先后采用過如下的一些方法來確定課時教學重點。（1）教學用書套用法。每本教材都有配套的《教師教學用書》，從利于教師更好地進行教學為出發點，《教師教學用書》每節內容都包括教學目標、教學重點和難點、教學策略、答案和提示、參考資料等欄目。因此，每課時的教學重點可以直接套用《教師教學用書》上提供的現成內容，剛走上教學崗位的教師可能采用此方法的較多。（2）學習內容分析法。每課時的教學內容在整個高中生物教材的知識體系中都具有一定的地位和作用。如“內環境的組成和理化性質、內環境是體內細胞與外界環境進行物質交換的媒介”等內容是理解后續學習內容“內環境穩態及其生理意義”和“通過神經、體液和免疫調節來維持穩態”的基礎，故它們是“細胞生活的環境”這一課時的教學重點。細胞代謝是細胞內每時每刻所進行的化學反應的統稱，細胞代謝中包含著物質代謝和能量代謝，而光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝，其他生物的生存都直接或間接需要光合作用提供的物質和能量，因此，在“光合作用的原理和應用”中，“光合作用的過程與影響光合作用強度的環境因素”是這部分的教學重點。可見，教師可以通過分析學習內容在教材知識體系中的地位和作用來確定是否為教學重點。（3）課標大綱分析法。課程標準是制定教學目標的根本依據。從課程標準和考試大綱中可見，整個中學生物教材體系中的重點內容有細胞代謝、遺傳和變異、生態學等，這些稱全書重點，是重點的最高層次。具體落實到教學時，一般先在總目標中尋找主題單元的目標，比如“細胞生活的環境”這一章節，通過閱讀課程標準關于總目標的規定，不難看出這一章節的教學目標是“內環境的組成和理化性質”以及“內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介”。接著在分類目標中尋找主題單元的教學目標，從情感、態度與價值觀目標、能力目標和知識目標，也就是通常所說的三維目標中細化，比如，將內環境的組成及三者關系分開講述，先讓學生了解體液、細胞外液和細胞內液相關概念，后通過觀看動畫，理解內環境的三者之間的關系，最后畫關系圖。確立重點的方法是通常是教師自己分析教材或直接套用教參提供的，而最好方法是在明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標的基礎上，把課程標準、考試說明、教材、教參、學生情況等有機整合起來，從而科學確定靜態與動態相結合的教學重點。一般來說等級要求“B”、“C”級的為重點內容，但也不是說“A”級識記層次的內容不重要，這部分知識往往是作為進一步提高的基礎，若忽略了則會影響后續重點知識的學習，甚至讓一些非難點內容轉化為難點，進一步加大了教學難度。重點的確立還可從學生發展和社會需求的角度來考慮，如生物與環境之間的相互關系已成為一個涉及人類和所有生物生存和發展的重大問題，而在生態系統水平研究生物與環境的關系是生態學的核心內容，因此“生態系統”一節又是重點中的重點。4結束語俗話說：“失之毫厘，謬以千里。”課時教學重點的確立，能讓教學提綱挈領，有的放矢，舉重若輕，方便教師的教，也利于學生的學，為生物課堂的有效教學奠定堅實的基礎。霍亂的基礎知識和防控措施2015-08-12霍亂是由能產生霍亂腸毒素(CT)的霍亂弧菌引起的烈性腸道傳染病,屬于甲類傳染病,典型病例起病急,以劇烈腹瀉伴嘔吐、循環衰竭和急性腎功能衰竭為特征,易致死亡。、病原學霍亂弧菌屬于弧菌科(有5屬)弧菌屬(已定名的主要有30多種),呈弧形或逗點狀,G(一),無莢膜,菌體一端有一根鞭毛,運動活潑,兼性厭氧,在普通培養基中生長良好,在PH8.4~8.6的1%蛋白胨水中生長迅速。霍亂弧菌的主要致病物質是外毒素性質的霍亂腸毒素CT根據霍亂弧菌菌體抗原0的差異,可把霍亂弧菌分成至少200個血清群,其中只有01群和039群能產生CT。后來發現并證實01群中的有些菌株編碼CT的基因缺失不能產生CT而不致病,稱之為不典型01群。01群分古典生物型和埃爾托生物型,兩種生物型有共同的三種血清型:小川型(異型),含A、B抗原;稻葉型(原型),含A、C抗原;彥島型(中間型),含A、B、C抗原。了霍亂弧菌存活力較強,在胃酸中存活4分鐘,埃爾托型在河水、井水中存活1~3周,在鮮肉、鮮魚和貝殼類食品中存活1~2周,對干燥、加熱和消毒劑敏感。