《義務教育語文課程標準（2022年版）》學習心

得體會15篇目錄1、守正創新，穩步推進，融合課標理念，指導課堂教學——《義務教育語文課程標準（2022年版）》學習心得2、淺談“跨學科學習”一一學習2022年版語文課程標準心得3、研讀新課標蓄力共提升一一學習2022版《義務教育語文課程標準》心得體會4、聚集語文核心素養一一義務教育2022《新課標》學習感悟5、學習《2022版義務教育語文課程標準》有感6、學好新課標教好新教材一一2022版語文新課標學習體會7、學習《義務教育語文課程標準（2022年）》心得體會8、傳承經典文化樹立文化自信一一《義務教育語文課程標準（2022版）》學習心得體會9、課程育人出發點與歸宿一一初讀義務教育語文課程標準（2022年版）10、學習小學語文新課程標準2022年部編版心得體會11、學習2022版小學語文新課標感想12、《義務教育語文課程標準（2022版）》學習心得體會13、深入研讀課標準確把握教材一一學習《義務教育語文新課程標準》有感14、淺談小學生語感能力的培養一一學習新課標心得體會15、《義務教育語文新課程標準（2022版）》學習心得守正創新，穩步推進，融合課標理念，指導課堂教學——《義務教育語文課程標準（2022年版）》學習心得四月份，對于教育工作者來說，是一個特殊的月份，義務教育課程方案和課程標準頒布，掀起一股學習熱潮，官方解讀，名師解讀，霸屏大多數教育類的公眾號。作為一線教師，對其中的一些概念很難吃透，為此，我學習了吳欣歆教授的《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標"）解讀，溫儒敏教授的《遵循課標精神，尊重教學實際，用好統編教材》，郭華教授的《讓素養落地，讓學生進入課程，落實立德樹人根本任務》，王松舟教授、李竹平老師等的解讀,站在“巨人的肩膀上”，期望可以厘清概念，指導自己的教學。當今世界科技飛速發展，社會風貌日新月異，人們的生活、學習方式越來越多元化，義務教育課程必須與時俱進,才能跟上時代的洪流。“新課標”中哪些是作為一線教師的我關注的呢？一、課程標準的主要變化強化了課程育人導向。在“課程性質”里有這樣一段敘述：語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生學好其他課程打好基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為培養學生求真創新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發展及學生的終身發展打下基礎。教育的目的是培養人，培養全面發展的社會主義建設者和接班人。課程是聯結學校培養目標和教育教學實踐的中間環節，本質上來說，是以課程來達到培養人的目標。參照《2017版高中語文課程標準》中的學科核心素養一一語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，“新課標”中也提出了學科核心素養一一文化自信、語言運用、思維能力、審美創造，旨在構建素養型語文課程目標，為學生進入下一階段的學習打下良好的基礎。正如課程目標對核心素養的定位：核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。優化了課程內容結構。課程內容部分，明確了主題與載體形式：中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化、外國優秀文化、日常生活與科技進步。最大的變革是內容的組織與呈現方式以三個層面，六個學習任務群來設置：基礎型一一語言文字積累與梳理；發展型一一實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達；拓展型一一整本書閱讀、跨學科學習。學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，同時各具特定的育人功能，其特征是：情境性、實踐性、綜合性。“課程性質”提出：語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。核心素養的特征應和著課程性質。知識具有情境性，學習是情境化的實踐。知識的獲得是學生和情境互動的結果，學習是情境化的實踐。核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累構建，并在真實的語言運用情景當中表現出來的。學習任務群追求的是語言、思想、知識、情感修養等各個方面的多方面、多層次目標發展的綜合效應。課程內容的變化將會帶動教與學的變革，以真實的學習情境、統整的學習主題以及典型的實踐活動，培養學生的結構化思維。研制了學業質量標準。學業質量標準是本版課程標準的又一重大變化，分學段詳細描述了識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四大領域的關鍵學業表現，體現學段結束時學生核心素養應達到的水平。增強了指導性。教學建議部分，從目標定位、內容選擇、活動設計、時代要求四個方面明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，并且強調了“怎么教”，對于一線教師來說，實施起來有了抓手，指導教師更好地進行教育教學活動，達到育人的目標。加強了學段銜接。從幼兒園到九年義務教育，再到高中，孩子的發展是連續的，“新課標”依據學生在認知、情感、社會性等方面，合理安排不同學段內容。對于第一學段來說，減緩坡度、降低難度，增強學習的趣味性和吸引力，幫助學生適應小學生活;第二、三、四學段目標呈現螺旋上升式，體現學習目標的連續性和進階性。二、把握課程標準的關鍵點.核心素養義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。“文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。”語文課程擔負了文化積淀、文化傳承的任務，王松舟教授多年前就開始注重中華文化的滲透，做了一系列的“文化自覺背景下的教學”講座。王松舟教授強調：學語文就是學文化，教語文從根本上來說教的就是文化，教的主要是中國文化。在他的課例中，特別注重文化的傳承。余秋雨先生曾說：“文化，是一種包含精神價值和生活方式的生態共同體。它通過積累和引導，創建集體人格。”中華文化如陳年的酒，時間越久，越是醇厚，它塑造著中國人的品格。讓學生認同中華文化，緊抓“感受與熱愛”、“繼承與弘揚“、“關注與參與”、“了解與借鑒”四組詞，適時在教學中滲透，“潤物細無聲”般植入學生心中。“語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗；具有正確、規范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文具有深厚感情。”語文的基礎是語言文字，核心是運用。在學習的過程中，學生要獲得“語感、經驗、意識、能力”，感受“內涵、情感近年來，一些名師特別注重語用的價值，研究語言的使用及其規律。在實際教學中，我們也發現，課堂上體現語用的價值之后，學生獲得語言經驗相對較輕松，運用也較之前規范。將“語言運用”作為核心素養之一，非常必要。“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創新，養成積極思考的習慣。”百科搜索中對思維能力的界定是：指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識來解決問題的。無論是學生的學習活動，還是人類的一切發明創造活動,都離不開思維，思維能力是學習能力的核心。與數學等學科不同，語文課程的語言材料大多是感性的，是作者有感而發的，將感性材料轉化為理性認識，需要思維能力發揮巨大作用，在此過程中，思維能力、思維品質、求真態度也要共生共長。“審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力；涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。”美是能夠讓人感到愉悅的一切事物，審美是在理智與情感、主觀與客觀上認識、理解、感知和評判世界上的存在。語言本身具有音韻美、節奏美、情感美、意境美等因素，能激發讀者的想象力，進而創造。因為對語言的審美，了解語言的美，發現語言的美，并且可以告訴別人美在哪里，且能夠用美的語言來表述自己的觀點，審美經驗、審美能力、審美觀念循環互動，互相促進，培養學生具備高雅情趣。.學習任務群“新課標”提出學習任務群，這個概念對于我們來說非常陌生，不過，《2017版高中語文課程標準》已有模型。溫儒敏教授提出：“學習任務群就是學習內容，對老師來說就是教學內容。六個學習任務群就是六個方面的教學內容，跟前面課程目標是相通的。理解學習任務群的提出，一是想明確我們的教學內容。用學習任務群來表達，把它清晰化，更加集中，具有創造性。二是想提出一個新的教學模式。這種模式就是設立一個情景，設定一個典型任務，在六個任務群下邊的某一個項目中，把學習的主動權交給學生，進行教學,以此加強學生學習的主動性，教學的實踐性。”“新課標”在“內容組織與呈現方式”中是這樣界定的：設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。李竹平老師說：如果一個單元設計一個核心任務，在主題、目標、內容、學習方式等方面相關聯的系列學習任務，就組成了一個“群基礎型學習任務群是針對學習活動來說的，發展型學習任務群是針對語篇類型而言的，拓展型學習任務群是針對學習方式的。學習任務群并不是孤立的，也不是并列的，而是相互交叉滲透的，形成一個完整的整體。如在各個學習任務群的學習當中，都要為語言文字的積累與梳理積累材料，提出問題奠定基礎，要滲透在所有學習任務群的教學當中，它可能是在某個學習任務群當中一個小小的伴隨性的學習內容。李竹平老師指出：學習任務群強調學習任務，是為了促進教與學方式的變革一一用任務驅動的方式來組織學習活動，真正實現“學為中心”，注重促進學生自主構建的學習體驗。這就強調了學生本位，強調在“做中學”。比如圍繞一個主題設計學習任務，學生生發興趣，進而進行梳理與探究、閱讀與鑒賞等語文活動，把“學”作為主體，全面提升學生的語文素養。三、教師面臨的挑戰“新課標”的實施，必然使一線教師面臨挑戰，雖說這一版的課標明確了教什么、怎么教，然而對于高層設計的理論層面，在落實中依然會有很多困難。統編版教材主編溫儒敏教授說：教材會有一定的修訂，將吻合課標精神的保留，體現課標精神的也做保留，將不符合的內容做一些修訂、改造。梳理現行的統編版教材，不難發現，大多數教學內容與《新課標》是契合的。如：”語言文字積累與梳理”第一學段的識字單元、語文園地中的識字加油站、字詞句運用、日積月累，第二、三學段詞句段運用、日積月累等安排的教學內容，有識字寫字、標點符號的用法、修辭手法的運用，諺語、成語、古詩積累等等。“實用性閱讀與交流”在口語交際、習作、部分課文中有體現；“文學閱讀與創意表達”每冊教材中都有文體單元，單元習作指向的也與本單元文體相關；“思辨性閱讀與表達”在教材中有非連續性文本、含有思辨意義的故事、記述科學發現的文章等。“整本書閱讀”是統編版教材很重視的教學內容，從一年級的“和大人一起讀”到后面幾個年級的“快樂讀書吧”，題材豐富，由易到難，有詳實的讀書推薦與讀書方法指導。“跨學科學習”在綜合性實踐單元中凸顯，三年級的傳統節日、四年級的現代詩、五年級的遨游漢字王國、六年級的畢業獻禮，完成實踐活動，必然會融合幾個學科，拓寬語文學習的渠道和運用領域。《新課標》是風向標，教材承載著落實理念的任務，對于教學實施者的一線教師，我們面臨的最大挑戰是全面把握教材。要想學生有結構化的語文思維，教師的腦中得有一張結構緊密的網絡，需要我們下苦功夫，對小學階段的教材體系有比較完備的梳理，自下而上或自上而下建立知識架構，注重核心素養的滲透，注意能力點之間的勾連，讓學習任務群相互交叉滲透，整體提升學生語文學習能力。課程改革的得失，取決于教師。《新課標》的實施不會是一蹴而就的，必將經歷一個漫長的過程。要守正創新，以教學的規律為前提，根據學情穩步推進，融合課標理念，立足“立德樹人”的目標，指導課堂教學，使《新課標》的落地有實效，育真人。淺談“跨學科學習”——學習2022年版語文課程標

準心得2022年版的語文課標“課程內容”中拓展型學習任務群包括“整本書閱讀”和“跨學科學習”兩部分。我想談談我學習課標后對“跨學科學習”這一部分的理解。一、我在小學第一學段教學中的三個“跨學科學習”教學案例及分析。“跨學科學習”這部分，課標從學習任務群的定位和功能，學習任務群的學習內容和教學提示三方面進行了具體說明。跨學科學習本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。這是第一部分，是對跨學科學習任務群的定位和功能的描述。以下三點是關于第一學段“跨學科學習”的部分內容的描述及相關教學案例。【學習內容】第一學段(1?2年級)(1)圍繞愛圖書、愛文具、愛學習等主題，走進圖書館、閱覽室、書店、文具店，在借用、購買、整理圖書和文具的過程中，學習識字、說話、計算、設計、美化，學習與他人溝通、交流，養成愛書、愛文具的好習慣。案例一.二年級下冊第三次口語交際的話題聚焦圖書借閱公約。我將此活動進行了拓展。計劃用三周時間完成這次活動。首先，在第一周讓孩子跟家長去圖書館購買圖書，在購買的過程中，在大人的幫助下認識圖書封皮上面的字，練習與導購員說話，在交費時計算買書總計費用。書購買回來后給圖書包皮，在皮上用彩筆做簡單的裝飾，并給同學介紹這樣裝飾的理由。第二周每人拿一本書，在班級建立圖書角，選出圖書管理員，再培訓了圖書管理員，讓管理員組織小組成員對圖書進行分類。然后給大家講如何借閱、歸還圖書后，之后，學生們開始借閱圖書，并注意觀察、整理在此期間出現的問題。第三周組織大家討論、交流：在圖書借閱管理中出現的問題，從借書，看書，還書三個方面去說。并且交流時要注意做到三點：一是主動發表自已的意見；二是一個人說完了，另一個人再說；三是交流時注意聽別人的意見。學生們根據前面借閱讀書的經歷，你一言我一語，漸漸形成一份完整的圖書借閱公約。最后制作成圖文并茂的《小荷中隊圖書借閱公約》，打印貼在圖書角。這樣的活動注重了語文，數學，美術等學科的融合，讓學生在實踐中走進圖書館，在購買、整理圖書的過程中學習識字，說話，計算，美化以及與人溝通、交流，養成愛書的好習慣。(2)在班級、學校或家里養護一種綠植或者小動物。綜合運用語文、科學、數學等多學科知識，學習日常觀察和記錄。案例二.二年級第二學期語文課，結合單元寫話“寫自己想養的小動物，寫清喜歡的理由。”我在學第七單元課文的第一天，就布置作業，讓學生觀察小動物，寫觀察記錄表。計劃此活動用10天時間完成。溫馨提示：.觀察同種動物的同學一起觀察、討論并記錄。.有問題咨詢家長、科學老師。.閱讀老師提供的描寫相關動物的文章。.上網查相關資料。時間觀察內容方法、策略記錄第1天外形.可用數學知識，比如，貓的胡須大約有多長，可以量一量。.寫。可以用疊詞、用比喻等修辭手法。第2天吃喝準確使用動詞描寫。用擬人等修辭手法。第3天睡覺和別的動物睡覺作對比。第4天活動第5天與你的趣事.在保證安全的情況下，和動物接觸。.不能傷害動物，要保護動物。在觀察的基礎上，結合觀察記錄表，在小組內交流自己想養某種小動物的理由。（第6天）然后練習寫話。（第7天）寫后分別讀給同學、家長聽，聽聽他們的修改建議，自己修改。（第8天）最后教師批改孩子們的寫話并進行集中講評。（第9、10天）這樣的活動，整合了語文、數學、科學、道德與法治等課程，學習效果很好。這樣的學習可以實實在在地實現這些方面的目標：體驗和感受完整的學習生活、發展問題意識、發展社會參與意識、培養觀察、表達、協作探究等能力。(3)參與學校、社區舉辦的節日和風俗活動，留意身邊的傳統節日、風俗習慣等文化現象，感受和學習生活中的中華優秀傳統文化。案例三.去年的慶“六一”活動。我在五月的第二周，利用班會，請同學們暢談自己“六一”想展示什么特長？對班級慶祝“六一”活動有什么建議。討論交流后，制定活動方案：同學們根據自己的特長，利用課外時間可以獨立創作，也可以幾個人合作，以慶”六一”為主題唱一首歌，跳一支舞，畫一幅畫，或辦一張手抄報，還可以利用廢舊物品親自動手做一個小制作。第三周同學們就開始緊鑼密鼓地準備自己的作品，有困難可以主動請教音樂老師、美術老師、家長等人。5月底進行展示。我針對主要環節和內容制訂評價量表，又邀請美術、音樂、科學等代課老師、家委會成員、六年級優秀學生，一起參加活動并對學生表現進行評比。請各位老師對學生的作品進行針對性評價，表揚優點，指出不足和改進措施，鼓勵孩子們再接再厲。展示后學生分組交流(如，做手工的同學，按順序，用上“先……再……然后……最后……等詞語說說自己是怎么做手工的。表演舞蹈的同學說說自己在整個準備、表演的過程及活動心得。)；最后用自己喜歡的方式給父母分享此次慶“六一”活動。通過這樣的設計，把慶“六一”活動變成一次文化主題活動”，體現了跨學科學習。以下三點是關于跨學科學習的教學提示。【教學提示】（1）充分發揮跨學科學習的整體育人優勢，增強跨學科學習的計劃性和目標意識。三個案例，都是提前計劃，每一步的目的性很明確。三次活動都以體驗等活動為主。案例二，以觀察、記錄為主。（2）要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，提高交流溝通、團隊協作和實踐創新能力。案例一，在圖書館購書時進行識字、口語交際等學習。案例三，在準備慶“六一”活動的情境中學習口語交際、與人合作，提高實踐創新能力。（3）要拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性。三個案例都是結合學校活動或語文教材的訓練點開展語文跨學科學習。評價主要以學生在各類探究活動中的表現，以及活動過程中完成的視頻資料等學習成果為依據。教師可以針對主要學習環節和內容制訂評價量表，邀請相關學科教師、家長、社會人士參與評價。評價要關注學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態度和能力。評價以鼓勵為主，既充分肯定學生的發現和創造，又引導學生自我反思提升，不斷提高跨學科學習的質量。案例三就充分體現了這一點。二、結合所聽講座談談我對跨學科學習的淺顯理解。提倡跨學科學習，是課程標準的基本理念，這既符合國內外教育改革的大方向，又完全符合具有廣泛容納性的語文課程的特點。現實生活不是按學科劃分的，融會貫通才能生存、生活和創造。要解決生活和工作的問題，是需要綜合運用多方面的知識和能力的，僅僅運用某個學科的知識和技能是不行的。重視跨學科學習，是最大限度提升學生語文核心素養的需要。參考各國課程標準，就會發現，實現學科內部的有機結合和學科外部的融通，突破學科界限，是一種課程建設和實施的傾向。通過尋找、發現語文課程與其他課程在內容、主題、能力等維度的深度關系，建構跨學科學習立體化網絡，可以更好地提升語文核心素養。語文教師的跨學科教學強調大語文教學理念，注重學生學科共通能力的培養。它關注語文學科與其他學科之間的橫向、縱向的融合與溝通，引導教師不僅局限于語文學科的范疇，而且把語文教學放在學生知識體系之中，作為其知識系統構成的一部分來加以認識。跨學科教學可以充分發揮語文學科的工具作用，更好地服務于其他學科的教學；同時也充分利用其他學科的特點引導學生觸類旁通，在開拓的視野中提高其他學科的學習能力。“跨學科學習”不同于“綜合性學習。2022年版課標提出的跨學科學習是“在綜合運用多學科知識發現問題、發現問題、解決問題的過程中，提高語言文字語言能力”。2011年版課標明確提出的“綜合性學習”是“加強與其他課程以及與生活的聯系”，這二者是有區別的。以往的“綜合性學習”，“主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”而“跨學科學習”，目的在于引導學生以語文學習為基礎，開展跨學科的學習活動，聯結課內外、校內外活動，圍繞學科內外、社會生活中的話題，進行探究活動。跨學科學習注重真實情境中的活動與體驗、問題與探究、設計與表達，發展問題解決、團隊合作、實踐創新等綜合素養。我再引用南京師范大學課程與教學研究院院長張華對“信息時代的跨學科學習”闡釋：“跨學科學習”的基本理念是為理解而學、為生活而學、為學科而學，是一種以解決真實問題為核心的深度學習方式。學科源于生活并為了生活。生活具有整體性，解決生活中哪怕看似極微小的問題，也往往需要多學科協作進行。因此，植根于生活的學習必然是“跨學科學習”。“跨學科學習”絕不是為了迎合學生的表面興趣，犧牲學科邏輯的力量，把幾門學科的零散事實雜湊起來而成。恰恰相反，真正的“跨學科學習”是通過建立起學科與學科、學科與生活的內在聯系，而促進學生的學科思維與學科理解。今后，在“跨學科學習”這一方面，我還要不斷地探索和實踐。研讀新課標蓄力共提升——學習2022版《義務教育

語文課程標準》心得體會2022年4月，2022版《義務教育語文課程標準》公布以來，教育界的各位專家老師紛紛對課程標準和課程方案進行了深入的解讀。在研修體的組織安排下，我積極聆聽、學習各類關于新課程標準解讀的相關講座，現結合自己的一些思考，談一談自己收獲。一、厘清變化蓄力待發在2022版新課程標準的解讀、學習中，首先需要看清此次課程標準的內容與2011版課程標準中的“變與不變二只有厘清了兩次課程標準的區別，才能明確方向，運用實踐。.課程性質有所豐富，但實質未變。新課標更加注重學生語文核心素養的培養，語文學科發揮育人功能，努力培養時代新人，實現中華民族偉大復興的偉大夢想。.課程理念有所調整，但方向未變。立足核心素養，發揮語文課程育人功能。.課程內容結構化，突出綜合與實踐。更加注重課程內容的整合，課程情境性、實踐性的學習方式。.學業質量顯性化，明確內涵和水平。學業質量明確了我們的日常教學即要講求科學性，又要進行認真與扎實的教學，要讓日常的教學與訓練有厚度、有高度、有難度。.課程實施更加全面，強化研究與培訓的重要性，更加注重培訓的效果。二、立足學生核心素養發揮課程的育人功能在新課標課程理念中，各個學科的課程理念中都指出立足學生核心素養發展這一核心目標。語文學科課程理念中也強調：義務教育語文課程圍繞立德樹人的根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養發展為目的，綜合構建素養型課程目標體系。本次課程標準以核心素養為導向，更以核心素養落地為重點，充分發揮語文課程的育人功能。素養與知識不同，是知識、技能、態度的超越和統整，是人在真實情境中做出某種行為的能力和素質。以核心素養為導向有利于轉變那種將知識、技能的獲得等同于學生發展的目標取向，引領教學實踐及教學評價從核心素養視角來促進和觀察學生的全面發展。關于核心素養的內涵，我們要“一帶三”，在語言文字運用的基礎上，培養思維能力，獲得審美創造，具有文化自信。核心素養的四個方面是一個整體，在我們的語文課教學中，充分依托統編版教材，以落實單元語文要素為抓手，將語文核心素養落地，使學生在學習語言、理解語言、實踐運用語言的過程中得到語言經驗的發展。三、利用學習任務群開展語文實踐活動義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織呈現。語文任務群是有相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性的特點。在學習任務群中，充分將2011版語文課程標準中識字、寫字、閱讀、口語交際、習作等幾大部分的內容整合為三大學習任務群，分別是：基礎性學習任務群、發展型學習任務群、拓展型學習任務群。在“基礎型學習任務群”中只有一個明確的任務群：“語言文字積累與梳理“。從學習內容看，涉及到四個不同學段，每一學段都注重在實踐活動中，積語言資料和語言經驗，發現語言規律，奠定語言基礎。這一任務群是落實語文工具性的一個重要目標任務群，是語文教學的基礎。在“發展型學習任務群”中設置了“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”三個角度。這三個角度都圍繞閱讀開展，足見閱讀教學的重要性，對于閱讀的要求不斷增大，但都涉及到閱讀與寫作的融合，在閱讀不同文學作品中汲取養分，提高在日常活中的表達與交流能力，同時表達自己獨特的體驗和思考，獲取更高的審美體驗。在“拓展型學習任務群”中從“整本書閱讀”和“跨學科學習”兩個任務為內容進行學習，更加整本書的閱讀教學，幫助學生在當下視頻媒體盛行的時代，靜心閱讀，養成閱讀的好習慣。跨學科學習任務群的形式將語文學科的學習內容與其他學科學習，在綜合運用中發現知識之間的關聯，幫助學生解決實際問題。利用多元評價形式注重學業質量提升新課程標準中對于學業質量是這樣描述的，學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反應核心素養要求。根據不同學段，進行學業質量標準的要求。在課程實施中，強調語文課程評價，具體包括過程性評價和終結性評價，可以說對于學習效果有了全過程和階段性的雙重評價,更加有利于教師課程教學目標效果的界定和評價。其中重點提出作業評價中作業設計的重要性，教師需要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業，用少量優質的作業幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗。為者常成，行者常至。新課程標準為語文學科的教學確立了明確而清晰的標準，我們在今后的教學中還要研討實踐的內容還有許多，真正落實新課程標準的目標和要求，還需要我們在實踐教學中不斷思考和運用，最終達到學生核心素養的目標。聚集語文核心素養——義務教育2022《新課標》學

習感悟2022年4月教育部正式頒布了《義務教育語文課程標準（2022版）。新課標強化了育人導向、優化了課程結構、研制了學業質量標準、增強了指導性、加強了學段銜接。新課標明確提出語文核心素養，圍繞核心素養確定了新的課程目標和內容，對義務教育階段語文課程教學提出了更高的要求。新課標落地與教師與學生息息相關。新課改倡導立德樹人，要落實立德樹人這一根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。作為一線教師課程改革是我們面臨的巨大挑戰，也是我們更新教育觀念的契機，通過對新課標的學習我有以下幾點感悟：核心素養的界定義務教育段語文教學我們常常說到語文的核心素養，真正的語文核心素養到底是什么舊課標沒有明確指出，而新課標總目標明確指出立德樹人。溫儒敏教授指出：“立德樹人，以文化人是社會發展提出的嚴峻的要求。一個社會不可能要求全體公民都有很高的理想和道德境界，但教育必須有高的站位，取法乎上，得乎其中。”而語文課程培養的核心素養也有了明確方向，一是文化自信，可以從感受與熱愛、繼承與弘揚、關注與參與、了解與借鑒來理解；二是語言運用，可以從是語感、經驗、意識、能力、內涵、情感來理解；三是思維能力，可以從思維能力、思維品質、求真態度來理解；四是審美創造，可以從審美經驗、審美能力、審美觀念來理解。這四個語文課程核心是一個密不可分的整體，教學中我們應該有意識的有機的將核心素養相互融合貫通。例如在學習部編版教材小學語文五年級下冊第四單元，這一單元以“家國情懷”為主題，在學習本單元的《古詩三首》就可以將核心素養有機結合，通過古詩詞學習，熱愛國家語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化達到文化自信,在古詩學習過程中通過解詩題、知詩人、想畫面，在學習過程中落實語言運用，通過悟詩情進行思維訓練，通過反復誦讀進一步又讓學生體會中華傳統文化培養審美情趣。二、學習任務群的增加新課增加了六個任務群，六個學習任務群包括基礎型任務群（語言文字積累與梳理）、發展型學習任務群（實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達）、拓展型學習任務群（整本書閱讀、跨學科學習）。每個任務群都承擔著一個學習內容，形式更靈活，難度更大，在教學中更注重學生學習的情境性和實踐性，促使自主性學習和整體性學習。蘇霍姆林斯基說：“學生才是學習真正的主人。”在語文課程教學中我們必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習需求來進行教學，要加強學生學習的自主性和探究性，倡導自主、合作、探究的學習方式，改變以前零碎的、隨意性的學習，減少灌輸式的模式，充分愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的自主意識和進取精神，調動學生的內在動力讓學生樂學、悅讀。三、新課標兩個不變課時比例不變學段目標不變識字與寫字部分：一二年級認識1600個，會寫800個；三四年級認識2500個，會寫1600個；五六年級累計認字3000個，會寫2500個。閱讀與鑒賞部分：一二年級積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。三四年級積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇（段）。養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。五六年級背誦優秀詩文60篇（段），注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。表達與交流部分：一二年級會使用逗號、句號、問號、感嘆號；三至六年級習作大于每學年16次；新課標的出現對我們一線教師教學來說是巨大的挑戰,改變之多任務之艱巨，但細讀學段目標發現其中無論課標怎么變學生訓練的能力點沒有變，只是在原有的基礎上更完善,我們要做的是認真將課標梳理研讀，在舊課標的基礎上繼續研讀、研究，讓新課標更好的為教學所服務。學習《2022版義務教育語文課程標準》有感不久前，2022版義務教育課程標準出爐，無論是上升到“主科”的體育，還是要學種地煮代的勞動課程，都成了教育熱點。《義務教育語文課程標準（2022年版）》一大變化在于凝練了語文核心素養，即：學生在積極的語文實踐活動中積累、建構，并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。把文化自信放在核心素養的首位，可見其重要性。拜讀后認為更加強調在中華優秀傳統文化的基礎上，加大對閱讀的體悟，下面是自己的一些粗淺想法：一、2011年和2022年目錄的變化2011年版和2022年版目錄第一《分前言一.課程性質-課程性質二,課程■本理念二深程理念三.課程目標（一）播心*界內涌三、課程設計思路第二部分課程目標與內容一、總體目標與內容（二）總目標（=）學的要求四.課程內容（一）到K與縱體形式二、學般目慘與內容笫三部分實施建議（二）內音蛆織與呈現方式五.學出R彳（一）學”質■內涵一、數學建議二、評價建議（二）學業及M描述六.潭程實施（一）教學建議三、敦材靖寫建設四、課程資源開發與利用建議（二）評價建漢（=）收材第寫.議（四）課程資源開發與利用（五）KT學冊究與教師培訓附錄《義務依育語文?程標準（2011年版））《義務政育語文課程標準（2022年版）＞第一，2022版課標時邊提煉了核心素養的內涵，明確了義務教育語文課程培養的核心包括哪些方面的重要內容。第二，2022版課標新增了課程內容，這也是這一次課標修訂的一個重大變化。新增了學業質量，這是這么多年來在我國義教育課程標準當中首次出現學業質量。在課程實施部分增加了教學研究與教師培訓。二、課程內容組織與呈現方式《義務教育語文課程標準（2022年版）》課程內容組織與呈現方式層面類別任務群名稱基礎型學習任務群語言文字積累與梳理實用性閱讀與交流發展型學習任務群文學閱讀與創意表達思辨性閱讀與表達三拓展性學習任務群整本書閱讀跨學科學習之前外出培訓在一線城市的學校經常會觀摩到單篇閱讀、群文閱讀等內容，而這次的變化能看出義務教育語文課程內容組織與呈現方式上的變化，經歷了三個階段：單篇閱讀、閱讀單元、學習單元。三、語文核心素養概念的提出舊課標只提了“語文素養”，包括聽、說、讀、寫的能力或者加上文學修養，沒有那么明確的界定，而新課標明確提出“語文核心素養”，更明確，界定更清晰。這一概念的提出，終結了長期以來“語文是什么”“教什么”“學什么”“語文人文性和工具性哪個更根本”等爭論。高中和義教的課標凝練了核心素養這一概念，把以前說不清的爭論理清了。四、整本書閱讀概念的提出古人讀書就是整本書閱讀，所以這不是個新概念，但古人讀書很集中，不像現代人有那么多科目，現代人也沒有古人那么多時間，所以新學堂開始了對不同類型選篇精讀舉一反三的模式。現在學生面臨的問題是閱讀量不夠，沒有閱讀量，語文素養是上不去的。有閱讀量和閱讀面，點撥才有效。小學是最好的讀書時間，應鼓勵開展整本書閱讀以逐步改善碎片化、平面化、網絡化的閱讀習慣，給學生磨磨性子。縱觀新課標后，不難發現小學每個單元中都有“快樂讀書吧”，也是一本一本給學生推薦，也屬于整本書閱讀。整本書閱讀在小學階段的實踐，按照現行教材的方法推進即可。而作業教師的我們，平時要教給學生一定的基本閱讀方法,激發他們愛上讀書的習慣，但不要在教材里完全定死，要有相對自由的書單，提倡學生自己去自由閱讀。越是指定，規定動作太多，學生閱讀的興趣越低。整本書閱讀雖然是課標的一部分，但不要過分把整本書閱讀擴充化，不要搞過分多的活動，要想辦法激發學生的閱讀興趣，要有一定的自由度,想辦法讓學生有興趣，不要過分苛求。學好新課標教好新教材——2022版語文新課標學習

體會千呼萬喚中2022版新課標終于發布了。較2011版語文新課標，2022版提出“立德樹人”，站位更高。對語文課程概括的補充，對于學生三觀的養成，特別提到“以文化人”，這是社會發展提出的嚴峻要求，老師們要做的就是在課堂上“潤物無聲二同時明確提出語文核心素養。新版課標把之前提出的“語文素養”這一概念改為“語文核心素養”，概念更明確、定位更清晰。注重培育學生終身發展和適應社會發展所需要的正確價值、關鍵能力和必備品格，特別是真實情境中解決問題的能力。2022版語文新課標印象最深的三個詞語就是文化自信、學業質量、學習任務群。語文核心素養包括四個方面：文化自信、語言運用、思維能力、審美情趣。語言運用是基礎，在學習的過程中，進行“舉一反三”，通過語言運用，把思維訓練、文化自信、審美情趣的培養有機帶起來，協調發展，不可割裂。在新標準的指導下，我們已明顯看出新教材中出現大量的傳統優秀文化、革命文化和社會主義先進文化內容。文化自信第一次寫在了課標里，弘揚傳統文化，促進了我們的文化自信，使學生在學習過程中真正培養正確的價值觀，人生觀，世界觀。學業質量并不是一個新詞，但是在課標中確是第一次鄭重其事的出現。課標從學業質量內涵、學業質量描述兩個方面，對學到什么程度進行了明確定位。所以現在我們要真的好好把學生學業水平、學業質量抓起來。而提升學業水平就需要孩子們去主動學習。如果老師繼續執著于從前的讀啊寫啊背的，可能不利于提高學生自身的學業水平，新課程更注重學科的融合以及與生活的聯系，真正的實現學語文、用語文。學習任務群的提出，既有內容的呈現，又有教學的方式。每個任務群都承擔著一個學習內容，教師要做的就是加強學習、加強實踐，在實踐中摸索，搞清楚邏輯關系。對于學生來說，要加強學習的自主性和探究性，減少灌輸式學習，改變以前零碎的、重復的、隨意的學習，以此解決讀書少的問題。語文新課標的學習，促使我必須及時轉變教學觀念，從教導者轉變為服務者。在課堂教學活動中，教師自始至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者。學生才是主角，是課堂教學活動的主體。教師的教一定要圍繞學生的學服務。在備課時一定要做到“三備”，一備學生、二備教材、三備教法（包括教具）。并根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案，為學生所想，想學生所需，解學生所難。這樣,學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性、創造性。新課標的學習，我深知對教師的要求更高了。要了解每一個學生，用他們有切身感受的事情教導他們，激發孩子的學習興趣。實施新課程標準任重道遠，我將一如既往地更新觀念，創新思想，與時俱進，提高自身素養，為促進學生全面發展、全面提高教育質量而不懈努力。《義務教育語文課程標準（2022版）》學習心得細讀新版的課程標準，縈繞在我們腦海里的詞匯是：學習任務群，融合，情境，綜合性，實踐性……溫儒敏教授說，目前統編教材的單元主題就是體現了“學習任務群”，每個任務群都承擔著一個學習內容，既有內容的呈現，又有教學的方式。老師們要做的就是加強學習、加強實踐，在實踐中摸索，搞清楚邏輯關系。我認為是學習任務群的設置主要分為以下三個方面：基礎型學習任務群、發展型學習任務群、拓展型學習任務群。每個任務群又設置了不同的學習類別。基礎型學習任務群主要是語言文字積累與梳理，與舊課程標準相比，新課標更注重學生識字能力的培養，強調學生不僅要識字寫字，更要感受漢字的文化內涵。發展型學習任務群主要包括實用型閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨型閱讀與表達三個層面。新課標中強調：“倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品味。”從這里我們可以發現，新課標中更強調閱讀的不同層次的訓練,目標指向性更強，重視閱讀與表達能力的訓練。拓展型學習任務群包括整本書閱讀和跨學科學習。整本書閱讀在新課標中做了明確要求，教學中我們要引導了解并運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法，了解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關系。而跨學科學習則要引導學生在語文實踐活動中，通過課堂內外、學校內外開展的多種活動，提高學生的語言文字運用能力。三個任務的設置層層遞進，不同學段提出了不同的要求，為實現學生核心素養提供了有力的保障。學習任務群的出現，我們要逐步建立互動交流的學習關系。今后的語文課程是課程內容、學生生活和語文實踐之間的融通，通過學習任務群，建立真實的學習情境，變學生被動接受為學生主動學習，讓學生的語文學習更具情境性和實踐性。構建學習任務群，需要教師結合班級學情和核心素養的具體指標，系統設計教學資源、教學方法和學生學習方式,這是教師備課的重中之重，考驗教師對教材的解讀以及語文課程標準的落實情況。在新課標的引領下，我們要積極創設教學情境，設置大語文學習任務群，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動，引導學生在完成任務、解決問題中積累語文學習經驗，發展學習和生活所需的基本素養，真正實現對學生核心素養的培養。學習《義務教育語文課程標準（2022年）》心得體會日前，教育部頒布了《義務教育課程方案和課程標準》,明確新修訂的義務教育課程方案和語文等16門學科的課程標準，新的方案和標準將于今年9月開始實施。這是今年我們教育界的一件大事，我們學校老師也積極參加了相關的學習，了解這次課程改革的重要性及改革的實質性，在新教學理念的支配下，作為語文教師，我們怎樣才能創設輕松的學習環境，引導學生自主學習以及尊重學生個人的感受，一改以往語文教學孤立、封閉、僵化的局面，下面，我就這幾方面淺談自己的體會。一、改變觀念，樹立全新的人才觀。課堂教學需要師生雙方的共同活動，培養學生學會學習和創新精神是“新課標”賦予教育工作者的使命。教師就應該激活學生的情感，營養學生的德性，并用自己的航標之燈,去照亮學生的希望之路，使他們的心靈世界也通明透亮。孕育著這樣的心靈，一切美好的事物才能從外部走向內部，從客體走向主體，一句話，才能內化為學生的素質。二、創設情境，輕松學習。《新課標》更重視語文知識與能力的培養。強化語言實踐便是《新課程標準》的一個重要組成部分，而培養學生的語文實踐的能力，其主要途徑是培養學生的閱讀能力。一個成功的教育工作者，他能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學的始終，既能讓學生充分閱讀，又能有效發揮教師的指導閱讀的作用。教師應充分了解“學情”，營造使學生主動參與的教育情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性;適時引導學生自悟學法，有意識地強化活用，加強能力遷移。三、拓寬外延，夯實基礎。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。語文增加了常用漢字識字量和背誦的篇目，同時又要求，基礎知識的學習應該充分結合社會實際和學生實際。如錯別字改正和病句的訂正，可以從廣告、招牌、標語、報刊文章中選取新鮮活潑的材料進行命題，使學生通過考試真正體會到語文與社會生活息息相關。這就提醒我們必須繼續由封閉向開放轉變，堅持生活化、社會化、信息化的大語文教育觀。語文課本的選文是一部小百科全書，無所不有，無所不包，要把教材作為培養學生語文能力的一個范例，堅持得法于課內、得益于課外的教學方式；同時以課堂教學為主,開辟第二課堂，挖掘隱性課程，融通學校、社會、家庭多種語文教育渠道，形成立體式、網絡化的語文教育環境。語文教師應像導演、像領航員，課外閱讀、社會調查、書法訓練、日記撰寫、詩歌背誦等等都可成為教學內容。就課堂而言,“天地閱覽室，萬物皆書卷”，而教學手段更應該是“語言+普通教具+現代媒體”。四、注重評價，提升語文素養。語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上。也就是說，我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索、處理信息的能力。基于這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。綜上所述，新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學生觀、質量觀，要求教師提高自身素質，掌握新理念指導下的新的教學內容和教學策略。由于舊觀念的痕跡很深，教育觀念的轉變是很艱難的、有時甚至是很痛苦的。人們常說，在歷史的轉折關頭，有人被飛馳的時代列車拋棄；同樣，在教育理念的轉變時刻，也有人由于因循守舊而被時代洪流所淘汰，這就是歷史發展的必然趨勢。在賀斐工作室內，我們將共同在實踐中提高，在探索中前進！傳承經典文化樹立文化自信一《義務教育語文課

程標準（2022版）》學習心得體會2022年4月21日，《義務教育語文課程標準（2022年版）》正式頒布。”新課標新在哪里”“新理念如何落實”“語文課程核心素養指向什么”“語文課程內容有何變化”等都是我們一線老師迫切想知道和關心的問題。而在這眾多迷霧之中，我最感興趣的點落到了“語文素養-文化自信”這幾個字上，下面結合一系列的新課標學習及自己的教學實例，談一談如何在語文教學中傳承文化，樹立文化自信。閱讀文化經典，豐富文化積淀。中華傳統文化是中華民族的根基和靈魂，蘊含著中華民族最深刻的精神追求和最基本的思想基因。“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國情懷，“自強不息”的奮斗精神，“修身克己”的個人品德 常常出現在文化經典當中。我們就要利用各種形式的引導讓學生誦讀經典文化作品，如每日一詩、經典誦讀大賽、詩文書畫比賽、詩文書法比賽、講故事等。讓學生在誦讀中感悟文字的精妙之處，在誦讀中擴展文化的范圍，水滴石穿，積少成多，量變引發質變，隨著時間的流逝，學生就會積累大量的古詩文素材，古詩文學習能力也可以提高。文化自信在文化積淀中慢慢地生根發芽。課堂教學浸潤，加強理解認同。課堂是學生學習知識的主陣地，在課堂上通過不同方式的浸潤滲透，適當增添語文教學內容，將傳統文化嵌入語文課堂，可以讓學生在學習中舉一反三，加強對文化的理解與認同。如再學習《四時田園雜興》時，就可以以此詩為引子，適當拓展范成大的其他田園詩，或是其他詩人描寫鄉村生活的古詩詞，也可以由田園詩為主題進行探討性學習，為何古代詩人在官場受挫、人生失意之時都喜歡到鄉村去，都喜歡寫鄉村田園類詩詞來“詩以言志”，從而可以深入理解感受古代文人骨子里的浪漫情懷，以及他們在失意之時以鄉村為精神家園的追求寄托。這樣一來，不僅深化了學生對于單元主題“鄉村生活”的認識了解，更加從傳統文化中感受到鄉村生活的獨特，與眾不同，也是對生活在城市中的學生的一種精神熏陶。創新課堂形式，推動文化傳播。傳統單一的語文課堂，會讓學生產生厭煩情緒，加之好多的優秀文化（尤其是傳統文化、革命文化）離現代學生的生活比較遙遠，學生的理解感受不深，不是特別感興趣，這就需要挖掘語文教學資源，依靠創新課堂活動來提高學生的文化自信心。如：語文教材中的古詩文，可以先充分讓學生進行誦讀，再利用多媒體創設教學情境，通過畫面、歌曲、故事等不同的媒體形式，讓學生身臨其境地走近詩文；還可以設計諸如“飛花令”“你來比劃我來猜”等詩詞大會的精彩環節來激發學生主動學習、自由探討的興趣。新穎的課堂形式，獲得的信息量既大且深，對優秀文化的理解也更為深刻,喜聞樂見的學習形式，也會在不經意間推動文化的傳播。總之，在教育教學中，教會學生認識一種知識容易，但教育學生認同一類文化不易，中華文化，范圍寬廣，含義深刻，傳承與發揚的重擔在我們新一代的少年身上，也在我們這個時代教育者的身上。立德樹人一一牢記使命，堅定信心，從我做起，從現在做起，一起走上文化自信的教學傳播之路！課程育人出發點與歸宿一初讀義務教育語文課程

標準（2022年版）2022年4月義務教育課程標準2022年版的發布，引發了社會各界的廣泛關注，尤其是教育界的廣泛熱議。新課程標準以落實立德樹人為根本任務，以促進學生核心發展為目的，堅持目標導向、問題導向、創新導向更新的課程理念，為促進語文教學高質量發展，培育時代新人規劃了落地路徑。課程標準是綱領，心中有綱，教學不慌。新課程標準有許多新的發展、新的變化。這些新發展表現在：強化了育人功能、聚焦核心素養、優化內容結構、明確質量標準、引領教學改革。每一變化的影響都是深刻而長久的。立德樹人是教育的根本任務，因此課程育人的功能就顯得尤為重要。它既是我們教育教學的出發點，也是教育教學的歸宿。下面，我從以下四個方面談談我對語文課程育人功能的認識。一、語文課程的性質與定位。語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。每一種語言文字都是一種文化的表現。語言文字運用包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動存在于人類社會的各個領域。語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性，實踐性課程。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。語言文字是一種交際工具，它要培養學生的實踐能力，培養學生與別人溝通交流，這就是實踐的。而這種實踐能力的形成需要在實踐的過程中形成，也就是說，我們要在聽說讀寫的過程中培養孩子聽說讀寫的能力，在語文實踐的過程中培養學生的語文實踐能力，而不是說我們把這個知識告訴他，他就會了。所以，因為語文這門課程的性質和定位，就決定了它的育人功能。二、育人功能。育人功能主要從以下兩個方面來看，1.它能促進人的發展。語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生學好其他課程打下基礎，為學生形成正確的世界觀，人生觀，價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎，為培養學生求真，創新的精神，實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發展及學生的終身發展打下基礎。2.民族振興：語文課程在推廣普及國家通用語言文字，增強凝聚力，鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信，培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。雖然我國民族眾多，方言很多，但我們卻都能聽懂普通話，這就是一種凝聚力。所以，語言是維系社會最強有力的紐帶之一，因為我們有這樣共同的語言文字。才能使我們幾千年的文明史能夠傳承延續，因為我們有這樣的語言文字，能使我們大江南北，東南西北560萬平方公里的中華兒女凝聚在一起。所以，學好這門課，對于增強民族凝聚力，對于對于建立文化自信，培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可代替的優勢。三、育人的內容。育人內容要突出重大主題：要繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。本次新課標特別突出這件事求，我們語文大量的文章都是這三個文化，我們學習的不是古代的作品，就是現代的作品，不是古代的語言，就是現代的語言。四、育人方式。義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心，想象力，求知欲，促進學生自主合作，探究學習，引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養成良好的學習習慣，關注個體差異和不同的學習要求，鼓勵自主閱讀，自主表達，倡導小。少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位，充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。語文課程的性質與定位，育人的功能、育人內容、育人方式，深刻說明了語文課程育人既是我們語文課程教育教學的出發點，也是我們語文課程教育教學的落歸宿。學習小學語文新課程標準2022年部編版心得體會這段時間，通過學習新課標，我對新課標有了更為深刻的認識。身為一線教師，要在教學實踐中不斷地學習、反思和研究，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。我們應該不斷反思以往工作中的不足，改變現有的課堂教學模式,堅定地朝新課改的發展方向和目標走，以適應時代的發展要求。語文新標準改變了2011版的目標結構安排，以語文核心素養為綱，學生的語文實踐活動為主線，完善了素養型課程目標體系。按照核心素養四個方面構建了課程總目標，分條表述，卻又相互關聯;必備品格、關鍵能力和價值觀念有機融合。以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究構建階段目標，以學習為主線，核心素養滲透其中。這些都充分體現了語文課程的綜合性和實踐性。義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，其中第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流"”文學閱讀與創意表達"“思辨性閱讀與表達"3個發展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習"2個拓展型學習任務群。根據學段特點，學習任務群安排可有所側重。接下來，我將結合教學實際說一說第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習"2個拓展型學習任務群的感受：整本書閱讀本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。整本書閱讀教學，應以學生自主閱讀活動為主。引導學生認識不同類型圖書的特點和價值，根據自身實際確定閱讀目的，選擇圖書和適宜的版本，合理規劃閱讀時間。應創設自由閱讀、快樂分享的氛圍，善于發現學生閱讀整本書的成功經驗，及時組織交流與分享；善于發現、保護和支持學生閱讀中的獨到見解。這學期開學我們學校就組織學生開展“我愛閱讀”讀書打卡活動，鼓勵學生進行整本書閱讀，對按時參與打卡的同學進行階段性的表彰，還開展了“我愛閱讀”的講故事比賽和班級讀書分享會，鼓勵學生每天堅持寫讀書筆記，課前5分鐘進行交流分享，通過以上活動，讓學生積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣。根據不同學段的學生安排閱讀內容，第一學段（『2年級）閱讀富有童趣的圖畫書、兒歌集、童話故事等淺易的讀物,體會讀書的快樂；第二學段（3-4年級），閱讀表現英雄模范事跡的圖書，如《小英雄雨來》、《雷鋒的故事》等，講述英雄模范的動人故事。閱讀兒童文學名著，古今寓言、中國神話傳說等，分享自己獲得的啟示；第三學段（5-6年級）閱讀反映革命傳統的作品，如《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，講述自己感受到的家國情懷和愛國精神，閱讀文學、科普、科幻等方面的優秀作品，如《寄小讀者》、《十萬個為什么》等，學習梳理作品的基本內容，與同學分享自己整本書閱讀的經歷、體會和閱讀方法。二、跨學科學習本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。“雙減”政策下，全國都在開展課后服務工作，對作業管理也提出了新的要求，語文不再是單一的學科，應該是多學科融合的綜合性學科，我們學校通過三個課堂開展社團活動，作業設計也是形式多樣、內涵豐富。比如，我校的經典誦讀社團，既有背景音樂，又有動作，還可以加入一些情景劇的表演；手工社團不僅讓學生動手制作，還要把所需要的材料、制作過程、制作感受記錄下來，鍛煉學生的寫作能力。作業設計方面：一二年級無書面作業，老師就讓學生以詩配畫的形式，或者以歌曲或舞蹈的形式表現古詩的內容;三、四年級可以讓學生學習寫綠豆芽的觀察日記，或者是思維導圖；我們還注重勞動教育，讓學生介紹家里的農具和作用，讓學生在實際生活中學習知識。以前我校不重視科學和道法這兩門課程，一考試才發現了問題，隨后老師通過上課、輔導學案、習題講解等形式加強訓練，學生的成績提升得很快，而且這些成績好的學生大多數是語文基礎好的學生，可見學好語文是多么的重要。根據不同學段我們可以這樣安排跨學科學習，第一學段（1-2年級）（1）圍繞愛圖書、愛文具、愛學習等主題，學習識字、說話、計算、設計、美化，學習與他人溝通、交流,養成愛書、愛文具的好習慣。（2）在班級、學校或家里養護一種綠植或者小動物。綜合運用語文、科學、數學等多學科知識，學習日常觀察和記錄。（3）參與學校、社區舉辦的節日和風俗活動，留意身邊的傳統節日、風俗習慣等文化現象,感受和學習生活中的中華優秀傳統文化。第二學段（3-4年級）（1）嘗試運用科學、藝術、信息科技等相關知識和技能，富有創意地設計并主動參與朗誦會、故事會、藝術節等校園活動。（2）參觀物質文化遺產，了解非物質文化遺產；關注傳統節日節氣、民俗風情、民間工藝、歷史和傳說等；探尋日常生活中的中華文化意象。積極參加學校、社區舉辦的文化主題活體驗。（3）選擇自己發現和關心的日常語言、行為、校園衛生、交通安全、家庭教育等方面的問題進行調查研討，嘗試寫出簡單的研究報告，與同學交流。第三學段（5-6年級）（1）積極參加校園文化社團，參與學校和社區舉辦的戲曲、書法、篆刻、繪畫、刺繡、泥塑、民樂等相關文化活動，體驗、感知、傳承中華優秀傳統文化，運用多種形式分享自己的經驗與感受。（2）綜合運用語文、道德與法治、科學、勞動等多方面的知識和技能，通過小組研討，集體策劃、設計參觀考察活動方案，運用跨媒介形式分享研學成果。（3）選取衣食住行、學校、地球、太空等某個方面，設計人工智能時代的未來生活，運用多樣形式豐富自己的語言表達，呈現與分享奇思妙想。其實，“整本書閱讀”、“跨學科學習”這2個拓展型學習任務群對于我們農村小學的師生來說是陌生的，也是我們今后努力的方向，我們會結合農村的實際和當地的特色，科學地開展學習任務活動，不斷地摸索形式多樣的“整本書閱讀”,讓學生積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。在語文實踐活動中，綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題，提高學生的語言文字運用能力。學習2022版小學語文新課標感想2022版《小學語文新課標》已經明確提出了要培養學生的語文能力。一是強調發展學生的個性特長，一是主張實現教學上的主體性。新課標要求全面提高學生的語文素養，擴大學生的知識面。在課堂教學中教師要少分析，應讓學生多讀，自己在讀中去感悟去理解。在學習中我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求，它致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。同時更給我們教師的教學找準了導航，語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。下面我淺談我自己的一些心得體會：一、彰顯新課程課標特色新修訂課標全面吸收十年課改基本經驗，堅持新課程的基本理念和改革方向。主要體現為四個變化：（1）落實德育為先；（2）突出能力為重；（3）反映時代精神；（4）控制課程容量和難度。三個特色：（1）強化了中國特色，如：有機滲透了社會主義核心價值體系、繼承發揚了我國基礎教育的優勢，由傳統的“雙基”發展為“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗）；（2）突出了時代特征；（3）體現了國際視野。新課標明確了語文課程的性質與地位，突出體現語文課程具有“綜合性”和“實踐性”的特點。二、凸顯識字與寫字教學課標（2022年版）除了在四個學段都對“寫字姿勢”和“書寫習慣”提出要求外，還明確指出：“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程是學生性情、態度、審美趣味養成的過程，每個學段都要指導學生寫好漢字。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”此外，還在習作教學中對寫字也提出要求：”要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程。”其實，新課標明確提出要求，“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔現在人們對字的書寫的確令人擔憂。大街小巷的廣告牌上,孩子們的作業里錯字、別字隨處可見。孩子們寫字的態度也不夠端正。如：對寫錯的字，馬虎涂改，不喜歡尋找錯的根源。這些種種的現象，都是因為我們在教學中對寫字這個環節沒有嚴格把關。新課標（2022年版）明確提出了這樣的要求，老師們在今后的教學中首先要保證自己能寫一手漂亮、規范的漢字,如果現在還達不到這一要求，那就拿起筆來每天和學生一起寫字吧。因為寫字是一座熔爐，可以鍛煉意志；寫字是一泓清泉，可以滌去雜念；寫字是一件樂器，可以演奏心聲；寫字是一種享受，可以陶冶情操。三、閱讀教學實現向語言運用的重心轉移我國有句“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”的俗語有。由此可見“讀”在學習語文中是具有相當重要的作用。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。“讀”得好會讓人受益匪淺，語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。讀、背無疑是積累語文素養的好方法。讀、背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。四、習作教學強調與兒童生活實際對接。2022版《語文課程標準》注重樂于寫作和自信，注重發展個性，注重打好基礎，從而降低了寫作教學要求，不再要求小學生”會寫簡單的記敘文”。中年級只要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；高年級僅僅是“能寫簡單的記實作文和想象作文”，只要求“內容具體，感情真實”和“能根據習作內容的需要，分段表述“。這些都比過去低得多了。作文的本質在于運用語言文字進行表達和交流，有話則長、無話則短。五、口語交際教學的改變在關于口語交際的“教學建議”中，要求“重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。六、綜合性學習的改變“綜合性學習”的教學建議中做了多方面的補充：1.綜合性學習應貼近現實生活。綜合性學習應聯系生活中的實際問題開展學習活動，在實現語文學習目標的同時，提高對自然、社會現象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式。2.綜合性學習應突出學生的自主性。綜合性學習應重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環節的指導作用。七、對于教師的要求更高。教師將自覺地完成終身學習的任務，不斷更新知識，擴大自己的知識面。開放式教學和探究式和討論式學習，結束了教師憑借一本教科書和一本參考“打天下”的歷史，要求教師不但要為學生解答問題，還要為學生提供尋找輔導材料的線索。因此，教師必須建立和實踐終身學習思想，才能實現自我完善與自我發展。總之，《2022版新課標》進一步為我們指明了前進的方向，只有再一次深入的進行研讀，我們才能正確把握住我們的舵，駛出正確而堅實的航線。遵循學科規律，遵循學生的身心成長規律，遵循教育的規律，需要我們共同努力。《義務教育語文課程標準（2022版）》學習心得體會2022版《義務教育語文課程標準》，經歷從2001年頒布的《義務教育課程設置實驗方案》到2011版《義務教育語文課程標準》的進階式改版，將在適應新時代，促進新一輪的語文教學改革中起到重要的作用。2022版《標準》自今年3月正式頒布以來，已經在各地掀起了學《標準》，用《標準》的熱潮。作為一名教育第一線的教師，我已經在不斷地深入學習該《標準》并感覺到這又將是一個語文教學的春天。解讀《標準》不難發現其中的鮮活力量，它以全新的視覺揭示了語文課程的特點和發展方向。課程以全新的理念把握時代命脈，處處體現著時代精神。《標準》在總目標之下分四個學段進行詳細規定，階段目標從“識字與寫字”、“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”、“梳理與探究”四個方面提出要求。對“教什么”“怎么教”的問題進行了具體闡述。對比研讀《標準》中各個學段關于寫作方面的目標，我認為我們應該從以下幾個方面去積極改變：一、重視寫作興趣的培養我們不難發現，重視興趣的培養是《標準》有別于試用修訂版“大綱”的顯著特點之一。第一學段的寫作是“寫話“對寫話有興趣”、“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，其中的“興趣”、“樂于”就強調了興趣的培養。第二學段中同樣要求“樂于書面表達“、“不拘形式地寫下見聞、感受和想法”、“愿意將自己的習作讀給別人聽“，教學評價中也強調“是否有寫作的興趣、有良好的習慣”。無論從課程標準的確立還是教學評價的建議，《標準》都把培養習作興趣放在首位，這是我們所有語文老師都應該在實施過程中高度重視的。二、多方面拓展課程資源長期以來，我們大多數老師的教學都比較重視課堂教學資源，有的教師甚至死守教材大綱，不敢越雷池半步，導致課程資源的拓展嚴重落后于學生學習要求的不斷提高，學生學習效果大打折扣。2022版《標準》明確指出：課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源并有詳細的例舉，而且還指出：要有強烈的資源意識，開發各地區的自然、社會、人文等多種語文課程資源。學校也要積極創造條件，教師也要高度重視課程資源的開發和利用。我們教師在實施的過程中要對這些資源有充分的了解，為寫作訓練構建起一個開放、多元的空間，從當地的實際出發，創造性地開展各種活動，多方面提高學生的寫作能力。三、凸顯寫作的實用性“授人以魚，不如授人以漁”。《標準》鄭重地提醒我們“學生的識字、閱讀、寫作、口語交際能力的培養要為解決他們的實際需要服務。”這在寫作中體現得尤為明顯。'”根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。根據表達需要，使用冒號、引號。"、“能根據表達需要，使用常見的標點符號。”這些目標明確告訴我們學習標點符號是為了使用的需要。切忌為了學習而學習，在寫作教學過程中需要用到哪種標點符號，教師就要靈活多樣運用教材，因材施教，服從學生的實際需要。另外，”能用簡短的書信便條進行書面交際”、“學寫讀書筆記和常見應用文看得出寫作是為了交際的需要，是為了解決日常生活中的問題。教師應該把握好寫作教學的目的，從學生的實際需要出發，明確寫作不是讓學生會寫或長，或短，或樸實，或華麗的文章，而是一種生活的實際需求。四、重視個性化能力培養2022版《標準》十分重視學生寫作能力個性化發展，注重創造精神的培養。第一學段“寫話”目標中：“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感覺。”強調的是個人的感受，抒發的是個人的愿望。整個習作目標中共有10處提到“自己”這個詞，明確告訴我們學生是語文學習的主人。在寫作教學中，要發揮好學生的主人翁地位，從學生的思想意識出發，寫出他們自己覺得新奇，或印象最深、最受感動的內容、“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。積累習作素材。”“條理清楚地表達自己的意思。”當然。這不是說對學生的習作采取聽之任之的態度。如果發現學生在寫作中出現不健康的話語，或者流露出不良的思想傾向，教師應當在肯定其勇于發表意見的基礎上，巧妙地加以引導，而不該粗暴地一棍子打死，挫傷學生習作的積極性。發展學生個性，就看教師如何準確把握教材，如何使用教材資源。教材無非是個例子，在習作教學中切忌照本宣科，死搬硬套，脫離實際地要求學生寫一些和他們生活實際毫無關系的作文。五、注意合作精神的培養《標準》在基本理念中提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式發展學生的合作精神。這是在以往的“大綱”中沒有提到的。寫作目標中充分體現了這一點。第二學段中“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。第三學段中的“修改自己的習作，并主動與他人交換修改。做到語句通順。行款正確，書寫規范、整潔。既提出了合作的理念，又注意了合作學習的梯度，而且