教學設計人教版七年級下冊第六單元《華南虎》第二課時課型：新授課教學目標：1、有感情誦讀，聯系背景，整體感知詩歌內容，基本把握詩歌主旨。2、抓住關鍵，品味語言，培養學生對語言的感受力和理解力。3、研讀賞析，形象探究，感受詩歌中濃厚的象征意義。4、鼓勵學生追求精神的自由和人格的獨立，鄙棄世俗、勇于抗爭。教學重難點：同“教學目標2、3、4”。課時：第二課時教學過程：一、導入：（ppt1）教師直接導入，這節課我們將隨作者走進文字，聆聽華南虎心底的呼喚。二、明確學習任務：同“教學目標2、3”。三、朗讀課文整體回顧感知個性：詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關鍵還要有感情，這樣才能和詩人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啟示。第一、二小節以敘述語氣為主，中間幾小節要讀出華南虎對人類的輕蔑，讀出它內心的孤獨和憂憤，更要讀出它的抗爭，最后一節是作者感情的高潮，要讀出作者的羞愧和覺醒后的激憤。四、理論引領：學習詩歌常用的方法——找詩眼，品詩句，悟詩情。明確本詩的詩眼是最后一小節。五、研讀賞析，合作探究（品詩句，悟詩情）：（一、李欣儒小組展示）1、形象探究：（ppt2-ppt4）①詩人筆下的華南虎處境如何?這只老虎具有什么樣的個性?試從課文中找出有關詩句加以說明。這是一只有著美麗的容貌和強健的形體的華南虎，但被囚于人類的牢籠中，遠離了山林。它具有維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭的個性。詩句如：背對膽怯而絕望的觀眾，／安詳地臥在一個角落——高傲不羈。夢見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨立。灰灰的水泥墻壁上／有一道一道的血淋淋的溝壑——不屈服于壓迫，勇于抗爭。②華南虎的心靈為什么會感覺“屈辱”?感到“屈辱”有兩層含義：淺層意思是為自己的尊嚴被踐踏、自由被剝奪而感到“屈辱”；深層意思是為生活在這個自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。2、理解象征：這首詩具有濃厚的象征意義。所謂象征，就是通過某一特定的具體形象間接地表現與之相似或相近的概念、思想和感情。那么華南虎象征什么呢？華南虎是不屈的生命、執著的靈魂的象征。詩人以華南虎作為象征，表現的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。3、合作探究：（ppt5）想一想，說一說：古今中外有一些歷史人物或文學人物，與這只動物園中身陷鐵籠的華南虎有著相似的遭遇和相似的精神品質，你能否想起其中一位？結合你對他的了解說說我們現代人能從中汲取怎樣的精神力量？師過渡：是什么原因造成了老虎被囚困的命運？（ppt6）（二、羅光營小組展示：分析另外的形象）（ppt7——ppt8）對華南虎，“觀眾”和“我”持什么態度?你對“我”與眾人的行為有怎樣的評價?“觀眾”對華南虎“砸”“呵斥”“勸誘”，態度冷漠、粗暴。“我”良知未泯，從老虎的“悲憤”中，感到了沉寂在內心深處的精神力量被觸動，有所覺醒。詩中的“觀眾”又代表著一個怎樣的群體呢?詩中的“觀眾”冷漠粗暴、庸俗無聊，是一個沒有獨立人格和自我意識的群體。“鐵籠”禁錮自由、代表邪惡。在華南虎面前，“我”為什么會感到“羞愧”?“我”作為庸俗大眾中的一員，來“觀賞”老虎。在“不羈的靈魂”面前，感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。為什么“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛……”？這是在表現華南虎對自由的火一般的渴望，歌頌華南虎在逆境中爆發的充滿野性的熾熱生命力。六、主旨探討：詩歌結尾作者說“我終于明白……”“我”明白些什么?在這些形象中，你將如何做出選擇？（ppt9——ppt10）“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；“我”明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，保持獨立、健全、高尚的人格，奮然前行。假如現在詩人在課堂上，為了更深刻地體會當時詩人心靈的觸動，你想對他說些什么？（ppt11）七、拓展延伸1、這里蘊涵著作者怎樣的人生思索?學習本詩有什么現實意義?（ppt12）作者寫這首詩時，處境同樣艱難，華南虎的不羈個性喚起了詩人對精神自由、人格獨立的極度渴望。我們應追求精神的自由和人格的獨立，在種種誘惑面前不屈服、不迷失。這首詩表現中國知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格獨立的人們，都能從這首詩中得到啟迪。2、誦讀比較：（ppt13）①、朗讀英國詩人布萊克《老虎》一詩，概括詩人塑造的老虎形象。②、詩歌比較，課文和《老虎》同樣寫老虎，作者表達的思想感情有什么不同?明確：華南虎身陷鐵籠但高傲不屈，向往著自由的山林，詩人主要是借老虎表達對自由的渴望和對不羈靈魂的頌揚；《老虎》寫黑夜森林中老虎的神威和力量，表達作者由衷的贊嘆。兩首詩歌讓我們感到人在不同的生存狀態下會表現出完全不同的精神境界，華南虎在囚籠中表現出來的獨立個性和追求，森林中老虎的威猛和力量，都深深地感染和啟迪著我們。這種獨立精神、個性追求也正是我們的追求。兩只老虎的形象還啟示我們，同一寫作對象，因為作者寫作目的不同，會賦予這一形象不同的特征，表現出不同的情感。3、積累與虎相關的故事、成語、歇后語等。八：體驗反思，互動釋疑：（ppt14）1、同學們，鳥的精神家園在天空，它們渴望自由地飛翔；魚的精神家園在海洋，它們渴望自在地遨游；虎的精神家園在森林，它們渴望盡情地馳騁……無論我們的生活是喜是悲，遇福遇禍，讓我們牢牢地記住華南虎給我們的啟示：生命，不要羈絆；自由，不需束縛；尊嚴，不容褻瀆；靈魂，不能囚禁！2、齊聲背誦最后一節，體驗反思結束語：我們宣言：抬起高貴的頭顱，揚起生命的旗幡，超越苦難，活出自我。（ppt15）學情分析人教版七年級下冊第六單元《華南虎》第二課時【學情分析】《華南虎》是一首借物抒情詩，寫了一只身陷鐵籠的老虎那剛毅的身影、凝結著鮮血的趾爪和火焰似的的眼睛。這首詩具有濃厚的象征色彩，以華南虎為象征，反映了囚在籠里的猛虎對自由的向往和對冷酷現實的反抗，表現了詩人在困境中不屈的人格和對自由的渴望。七年級學生已經有了一定的知識儲備，具有欣賞簡單文學作品的能力。這首描寫動物的詩歌，大多數學生比較感興趣。但是，難點在于鑒別關鍵語句來理解文中的象征意義，從而培養一種高尚獨立的人格。為了讓學生容易理解，可借助詩中提供的信息──尾段和創作背景。按照七年級學生的心理特點，在教學中充分調動他們的熱情，積極主動的參與到教學中來，并結合自己的生活體驗，大膽地發表自己的見解，聲情并茂地朗讀課文，從而提高他們的語文素養。【學法導引】學習本詩，首先要了解詩人及其同類人在當時所處的環境和其所遭受的噩運，這樣才能透徹地理解“華南虎”的形象所蘊含的象征意義和作者所要抒發的感情；其次要了解“象征”這個概念，再借助文中一些重點詞語和句子，來把握詩中眾多形象所包含的深層意義，進而把握這些形象和主題的關系；此外，還須以反復的誦讀來帶動對詩作的深入理解，來體會詩歌意境，把握詩歌主旨。效果分析人教版七年級下冊第六單元《華南虎》第二課時一、這首詩寫于“十年動亂”期間，在創作上帶有明顯的時代烙印。要想深入理解詩中蘊含的感情，就應當了解詩人當時的處境、思想。所以引導學生在反復朗讀課文的基礎上，多次結合寫作背景理解感悟，并且假設作者就在面前，如何與他面對面的交流，學生的片段作文寫的很有深意，尤其是李欣儒同學的見解更深刻。二、象征意義一般是廣泛而豐富的，因此象征意義的掌握比較困難，容易造成理解的不確定性。學習這首詩，從一些重點詞語和句子入手，認真體會具體的詩句和意象，了解詩中的眾多形象所表現的深層意義，進而把握這些形象和主題的關系。而且積極發揮小組共同體合作的優勢，在探討交流中形成統一的認識。如此這樣學生理解透徹，自然的突破了難點。三、誦讀是體會詩歌意境、把握詩歌主旨的重要方法，教學本課，將教學過程分為若干層次，以誦讀帶動對詩作的深入理解，自由讀，小組共讀，全班齊讀，全班齊背，多樣的形式促進了學生的理解，回答問題到位，也開闊了學生視野，擴大了新詩的閱讀范圍。教材分析人教版七年級下冊第六單元《華南虎》第二課時《華南虎》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版），七年級第二學期第六單元的一篇自讀課文，本單元的課文都是寫動物的佳作，教學本單元的目的就是為了激發學生關愛動物、善待生命的情感，以及深入思考人與動物的關系。《華南虎》這首詩是詩人牛漢于“十年動亂”期間在湖北咸寧文化部干校勞動改造時創作的，通過塑造華南虎、觀眾、鐵籠和我這幾個形象，表現華南虎對自由精神和人格獨立的渴望。其實是作者借華南虎這一形象表現自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。牛漢在“文革”期間，詩從悲憤的心靈里突然升起，寫下了不少詩作。這些作品，“為我們留下了一個時代的痛苦而崇高的精神面貌”。牛漢詩作雖為數不多，卻能“寫出一點生氣”，構思亦很精巧。《華南虎》一詩寫于１９７３年６月，展示的是“十年動亂”的特定時空。這是一個囚禁生命、戕害牲靈的年代。詩人以一顆敏感的心，強烈地感受到這種悲愴和苦難，同時也感受到了每一個有血性的中國人不屈的靈魂和掙脫禁錮、向往自由的頑強斗爭精神。在詩作中，詩人把這苦難和血性賦予了一個有生命的肌體──被囚禁的華南虎。牛漢擅于寫在生命的扭曲中那不屈的靈魂。《華南虎》為華南虎構筑的，也是一個扭曲生命的環境。它本屬于大山與森林，屬于大自然的自由的兒子，卻被囚禁在鐵籠里，供人觀看、呵斥、捉弄。這既是現實性的描述，又是超現實的喻指。詩人把環境典型化，把虎人化，以此來寫一個不屈的生命，來展示一個執著的靈魂。虎，在這里成了生命與靈魂的符號，鐵籠恰是邪惡與困厄的象征，正是它扭曲了原本屬于曠野、屬于深山、屬于野性的生命；也正是在這扭曲中，這生命才爆發出更大的能量，顯示出更頑強的意志，更崇高的靈魂。生命之火在暗夜中顯示出更加燦爛的光彩；靈魂之光在苦難中得到令人驚異的升華。詩人把充滿哲理的思索和充滿激情的想象，把自己的人生體驗，影印到處于困厄之中的華南虎身上，控訴了制造苦難歷史的十年浩劫，嘲諷了冷漠與麻木的“圍觀者”，頌贊了頑強的生命，同時也傾訴了自己熾熱的情感。評測練習人教版七年級下冊第六單元《華南虎》第二課時1、研讀賞析，合作探究1、形象探究：①詩人筆下的華南虎處境如何?這只老虎具有什么樣的個性?試從課文中找出有關詩句加以說明。②華南虎的心靈為什么會感覺“屈辱”?2、理解象征：華南虎象征什么呢？想一想，說一說：古今中外有一些歷史人物或文學人物，與這只動物園中身陷鐵籠的華南虎有著相似的遭遇和相似的精神品質，你能否想起其中一位？結合你對他的了解說說我們現代人能從中汲取怎樣的精神力量？詩中的“觀眾”“鐵籠、墻壁”“我”又代表著一個怎樣的形象呢?在華南虎面前，“我”為什么會感到“羞愧”?為什么“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛……”？設計本題的目的是，引導學生在反復朗讀課文的基礎上，認真體會具體的詩句和意象，了解這首詩要表達的深層含義。2、主旨探討：詩歌結尾作者說“我終于明白……”“我”明白些什么?在這些形象中，你將如何做出選擇？假如現在詩人在課堂上，為了更深刻地體會當時詩人心靈的觸動，你想對他說些什么？設計本題的目的是，突出重點，分散難點，突破難點。3、拓展延伸1、這里蘊涵著作者怎樣的人生思索?學習本詩有什么現實意義?設計本題的目的是，鼓勵學生追求精神的自由和人格的獨立，鄙棄世俗、勇于抗爭。2、誦讀比較：①、朗讀英國詩人布萊克《老虎》一詩，概括詩人塑造的老虎形象。②、詩歌比較，課文和《老虎》同樣寫老虎，作者表達的思想感情有什么不同?設計本題的目的是，引導學生通過對兩首同一題材的詩的比較閱讀，更進一步體會《華南虎》一詩所表達的思想感情，并借此機會，開闊學生視野，擴大新詩的閱讀范圍。3、積累與虎相關的故事、成語、歇后語等。課后反思人教版七年級下冊第六單元《華南虎》第二課時對于詩歌教學，我重視朗讀課文，在讀中學，讀中悟，這樣，不僅提高了學生的朗讀能力，也培養了良好的語感。從這節課中看出，學生已初步具有了欣賞詩歌的能力，初步領悟了作品的內涵，品味作品中豐富有表現力的語言。課堂上注重學生主體性的發揮，讓學生自主思考，合作交流。在整個教學過程中，生生互動，師生互動，小組合作交流，學生都積極主動的參與。整個課堂都力求培養和提高學生的綜合能力。難點的突破是通過對關鍵詞語的理解來實現的，比較閱讀由課內延伸到課外，從而達到能力的遷移和提高。我的遺憾：1、我的教態、教學語言缺乏靈活性。2、雖然我調動起了學生學習的興趣，但有很多學生不敢發言，或者是不愿意發言，沒有真正參與到課堂學習中。這就說明這一堂課并沒有達到真正的和諧，還有某些東西讓有的同學感到了壓力而不敢發言或者是不愿意發言。3、課堂容量還應該再大一些，課外拓展更深更廣一些。作為一名語文老師在上每一堂課的時候，我們都應該思考，將運用怎樣的教育理念，將語文的人文性和工具性的特點實實在在的在課堂上呈現出來。語文課應該“書聲瑯瑯，議論紛紛，情意融融，沉思默默，感受深深”。課標分析人教版七年級下冊第六單元《華南虎》第二課時《新課標》對詩歌有以下的要求：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作者的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言。《華南虎》，這是九年義務教育課程標準實驗教科書（人教版）七年級下