第頁共頁物理教學(xué)中語言藝術(shù)的論文物理教學(xué)中語言藝術(shù)的論文隨著教育體制改革的不斷深化，在當(dāng)前的教學(xué)工作中，老師的教學(xué)方法是人們關(guān)注的話題，但是，不管采用什么樣的教學(xué)方法，老師的講解還是根本的、不可缺少的教學(xué)形式。講解離不開語言。俗話說：“言為心聲”。語言是思維的工具，是思維活動的重要表現(xiàn)。老師對所教的專業(yè)知識爛熟于胸，講課吞吐自如，妙趣橫生，往往能引起學(xué)生有益的遐想，激發(fā)他們學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣，使他們建立起持久而結(jié)實的學(xué)習(xí)愿望。作為物理老師，在課堂上應(yīng)充分利用好語言藝術(shù)，既要使課堂語言通俗易懂，又要深化淺出，使學(xué)生在和諧、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)物理知識，在有限的時間內(nèi)，對所知識留下深化的印象。那么，在物理課堂中，應(yīng)掌握怎樣的語言藝術(shù)呢？筆者認為，應(yīng)注意以下幾個方面：一、語言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性由于物理學(xué)科本身是一門科學(xué)，老師在說明物理概念、物理規(guī)律的物理意義時要準(zhǔn)確無誤、符合科學(xué)性。措詞要嚴謹，不能模糊。假如課堂教學(xué)語言不準(zhǔn)確、科學(xué)，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。例如說：“物體受到慣性的作用……”〔應(yīng)該說：由于慣性〕，這種不夠準(zhǔn)確、科學(xué)的語言應(yīng)盡量防止，否那么會使學(xué)生對許多物理概念混淆不清，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不嚴謹。又如：把“物質(zhì)的密度”說成“物體的密度”；“因為力大，所以加速度大”等等這些不嚴謹?shù)恼f法均會給學(xué)生的推理帶來不良的影響，真理偏離一點即成謬論。再比方：在講解自由落體運動的概念時，正確說法是：“物體只在重力作用下，由靜止開場下落的運動叫做自由落體運動”。假如把這一概念的“只”字漏掉，那么就是一個錯誤概念。假如把“由靜止開場”的前提漏掉，就是一個不完好、不嚴密的概念。因此，在課堂教學(xué)中，老師必須用嚴密科學(xué)的語言傳授知識，以免誤人子弟。特別是剛走上教壇的新老師，更應(yīng)加強課堂語言的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。二、語言的直觀性、形象性語言直觀的最好形式是“打比喻”。鑒于學(xué)生年齡的特點，其思維正處于從形象思維到抽象思維的過渡，他們還不習(xí)慣于也不擅長在眾多的事實中歸納、概括出理論，不能總結(jié)出規(guī)律。這就要求老師用直觀、形象的語言來啟發(fā)他們的智慧，使學(xué)生在頭腦里呈現(xiàn)出一幅明晰的物理圖景或一個物理模型，幫助他們從特殊到一般，從形象到抽象，逐漸培養(yǎng)他們的思維才能。例如：在原子核物理局部，假設(shè)只介紹10－10m和10－14m的數(shù)量級，學(xué)生印象是非常淺薄的。假如把原比作一間長達100m的大廳，那么，原子核就相當(dāng)于廳中的一個乒乓球，學(xué)生就會感到非常的形象。再比方：講解運動的相對性時，假設(shè)引用古詩：“……滿眼風(fēng)波多閃爍，恰似走來迎。子〔仔〕細看山山不動，是船行……”。第二句是以船為參照物，第三句是選岸為參照。這樣學(xué)生就感到非常的形象直觀了。三、語言的精煉，通俗易懂所謂語言精煉，是指遣詞造句擊中要害，干凈利索，沒有廢話，不能開口“這個”，閉口“是嗎，是不是”等到哆嗦沒完。假如講話拖泥帶水，一方面是在規(guī)定的時間內(nèi)完不成任務(wù)；另一方面是語言缺乏藝術(shù)性，沒有感染力，學(xué)生對這樣的語言會感到厭煩，也很容易分神，不能緊緊抓住學(xué)生裝注意力。物理課堂語言力求思想明確，生點突出，難點分散，言簡意明，盡量用較少的語言來表達教學(xué)思路，不要用再三重復(fù)的方法去強調(diào)某一重要概念，以免學(xué)消費生厭煩情緒，影響教學(xué)效果。同時，老師還應(yīng)注意語言的明晰、流暢和優(yōu)美，這樣的語言才更有吸引力。另外，教學(xué)的目的是讓學(xué)生聽懂、想懂，就是要求老師的語言通俗易懂，易于承受。語言通俗易懂，學(xué)生聽起來就感到親切，就能集中注意力，很容易使學(xué)生形成直觀的形象。比方：在講解勻速直線運動時，可以通俗解釋成“就是快慢不變地一直往前走”；講質(zhì)點的概念時，可以說成“集中了物體的全部質(zhì)量卻沒有形狀、體積的點”等。老師要經(jīng)常地、有目的地做好語言的“翻譯”工作，引導(dǎo)學(xué)生擅長把一般語言轉(zhuǎn)化成物理語言，或者把物理語言轉(zhuǎn)化為生活語言，使學(xué)生容易承受而且印象深化。但分注意的是通俗語言不是那種庸俗的、油腔滑調(diào)的語言。通俗的語言應(yīng)該是言之有物的。那種備課不熟的，滿口“嗯、啊”，一個勁地重復(fù)“對嗎？是不是？這還不容易嗎？”等等，這不是通俗，只是在拖延時間，老師對學(xué)生要丁是丁，卯是卯地說明：這個問題不對，為什么不對；這個問題正確，為什么正確。這些都需要通俗易懂的語言來表達。四、課堂語言的藝術(shù)性在教學(xué)的“舞臺”上，老師既是導(dǎo)演，又是演員。除了要有深化的教學(xué)思維，還要有精湛的語言藝術(shù)。這就要求我們應(yīng)做到以下幾點：1．錘煉語言，恰當(dāng)?shù)財嗑湓诒磉_一個概念、定理、定律時，要把它認真推敲，恰恰相反當(dāng)?shù)財嗑洌页鲋攸c的字、詞，之后錘煉語言。例如：講解機械能守恒定律的條件“在只有重力做功的條件下”，主要強調(diào)“只有”、“重力做功”，再假設(shè)“不只是重力做功情況又是怎樣的呢？”。學(xué)生就會對成立的條件有整體的認識。在對其內(nèi)容的表達時，不妨把重點放在“互相轉(zhuǎn)化”和“總的機械能守恒”上，這樣能加深學(xué)生的記憶，知道分析^p問題的方法，使問題一目了然，學(xué)生也容易承受，效果很好。2．語言幽默幽默，抑揚頓挫，富有情感所謂抑揚頓挫的語言，就是指教學(xué)語言應(yīng)該有高有低、有快有慢、富有節(jié)奏感、飽含著老師的激情，將表情、手勢、停頓、操作等無聲的語言與腔調(diào)配合起來，使老師的講解有聲有色、更能激發(fā)學(xué)生的智力活動，從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有起伏，學(xué)生在獲得知識的同時，得到美的享受，不斷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向高潮。教學(xué)語言的抑揚頓挫，要根據(jù)教材的內(nèi)容和課堂上學(xué)生的情緒巧妙地設(shè)置。在強調(diào)重點知識時，要用堅決不移、落地千鈞的語調(diào)，給學(xué)生一種“必須如此，勢不可擋”的'感覺；主要概念、定律得出之后，應(yīng)用輕松、愉快的語調(diào)，讓學(xué)生親口品味到碩果的甜美；在講到問題的關(guān)鍵時，就作適當(dāng)?shù)耐ｎD，以便讓學(xué)生考慮、分析^p。停頓得當(dāng)〔空白藝術(shù)〕能到達“此時無聲勝有聲”的效果。擅長利用語言節(jié)奏和腔調(diào)變化的老師，在課堂上就能引起學(xué)生定向反響，使學(xué)生的大腦皮層持續(xù)地處于積極而活潑的狀態(tài)。另外，做到語言的幽默幽默，也可以起到良好的教學(xué)效果。而靈敏地運用幽默，那么可以創(chuàng)造活潑愉快的氣氛，突出重點，打破難點，強化根本規(guī)律，對教學(xué)有明顯的促進作用，事半功倍地進步教學(xué)效果，同時也有利于開發(fā)學(xué)生大腦潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的個人品質(zhì)，更能融洽師生感情。比方有一次課堂上，有一個學(xué)生前一天晚上未休息好，上課時趴在桌上昏昏欲睡，筆者停下來，對那個同學(xué)輕聲說道：“對不起！怎么回事呢？”該同學(xué)答復(fù)：“感冒了！”我說道：“真的感冒了…，那你就——睡吧！”全班同學(xué)繃緊的神經(jīng)一下放松了，大家轟然一笑，精神為之一振，那位睡覺的同學(xué)反而不睡了，教學(xué)也就得于順利進展。再如：筆者講楞次定律的時候，在講到有導(dǎo)體間的相對運動而產(chǎn)生的電磁感應(yīng)現(xiàn)象時，用了四個字“來拒去留”來概括，并強調(diào)說：是“來拒去留”，而不是“來者不拒”，大家轟然大笑，在笑聲中獲得了知識。正在此時，筆者抓住時機，再次引用詩句，用“相見時難別亦難”來對該種情況的電磁感應(yīng)現(xiàn)象加以深化理解，因此，同學(xué)們的印象深化，也就非常容易地掌握了知識。又如：在講授彈力時，有同學(xué)錯誤地認為彈簧的彈力與其長度成正比，我就推理說：“假設(shè)做一根兩千米長的彈簧，看來就力可拔山了”。然后用不同長度的彈簧進展演示比照，使學(xué)生能清楚地知道：彈力與彈簧伸長的長度成正比。總之，做到語言的幽默幽默，可以使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。3．巧妙過渡，巧設(shè)