《每逢佳節倍思親》教后反思

篇一：《每逢佳節倍思親》教后反思

《每逢佳節倍思親》是蘇教版學校語文三班級上冊的一篇課文，這是一篇典型的文包詩。課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！讀著文章這種思鄉之情油然而生！

一、情感對比，潛心會文

第一處對比：開課時，由"佳節'導入，喚起同學對過節時團聚、快樂的心理體驗,體會甜蜜的親情暖和。當同學們談得正快樂時，老師提到"提起過節，同學們都是滿心的高興，洋溢著歡樂，而唐代有位詩人，在重陽佳節這天，卻道出了這樣的感嘆：（出示：每逢佳節倍思親）'。這一環節的設計，目的是調動同學的情感體驗，通過佳節的歡樂與對親人的思念之情形成對比，使同學有模糊的情感體驗。

其次處對比：其次自然段中家家戶戶歡慶節日的情景與王維當時的心情對比，回顧生活中這樣團聚過節，興高采烈游玩的經受，體會王維孤身一人在外求學時，眼見別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉情。

第三處對比：課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關鍵環節。這一段中詩人回想以前和兄弟團聚登高的時刻，再回到現在與兄弟們天各一方不能相見，再次情感的落差使得同學情感流露，欲要表達。此時，回到詩文，同學再來吟誦詩文，就顯得字字傳情，聲聲動情了。

這樣同學三次對比，走進文本就越深，也就越劇烈地感受到王維思鄉之苦，鄉情之濃。同時以"倍思親'為主線層層遞進，用一個"情'字將之串聯成一個整體，使同學的心翻騰在一千多年前的那個布滿鄉愁的重陽節，使他們的心與王維的心在那一刻交匯。再加上創設情境，使同學的情感與文本、與詩人的情感交融，讓同學在誦讀中感受，在體驗中學習，使同學的語文素養得到了全面提升。

二、語言訓練，扎實有效

語言教學要"固根求本'，語言力量的獲得非靠扎實的訓練不行，不能讓虛假的繁華掩蓋語言學習的缺位。在本節課教學設計里，我讓人文陽光充盈語言訓練。在本節課的設計中，我有意識地引導同學回憶已積累的與所要理解語言相關的文本，喚醒相關的文字儲備，給同學供應思索的背景，為同學理解的深化供應觸類旁通的可能。如在引導同學體會"遙知兄弟登高出，，便插茱萸稍一人'這句詩的時候，我設計了這樣的說話訓練"我曾經____,也曾經____，也曾經____兄弟們團聚在一起，多么令人興奮啊'這樣的練習是有別于傳統的訓練的，它是人文性和工具性和諧統一的。又如我讓同學體會過節家人在一起團聚的幸福，讓同學給"人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。'中的"興高采烈'換個詞，再來讀句子。這其實就是在組織同學學習語言，積累語言，激活同學的語言意識，積累同學的語言庫存，積淀同學的語言圖式，這正符合田本娜教授講的，積累語言的訓練要具有語文性，要在課文學習時自然而然地"旁逸斜出'。

上完之后，我感覺課堂沒有瑣碎的分析當然很好，但同學學得是否扎實有效，我應當進行深刻反思。假如我在學完課文后設置一個"反饋練習'，適時調控自己的教學方向，始終把同學"學'得如何放在第一位，那肯定能讓更多同學學得有效，也能讓自己的課堂更有深度。最終還要把詩文再完整清晰地結合理解一下，這才是完整的課堂。

篇二：《每逢佳節倍思親》教后反思

教學這課，我充分利用同學已有的學問閱歷。首先，同學有過學"文包詩'這類課文的閱歷，發覺此類課文有共同的地方，那就是詩歌的意思、情感等許多方面都能在課文中找到，所以在理解時許多同學通過反復讀文去學習詩歌。其次，同學在《古詩70首》上已經積累過這首詩，了解過它的意思，因此對課文要表達的大致情感，同學也是略有所知。因此，在教學時，我緊緊圍繞詩歌，從文與詩的融合上著眼，學文，以詩為線索，學詩，以文為參照，將詩文有效結合，在感悟古詩的時候，不僅僅停留在詩句的字面意思，而是還體會了詩句背后的情味和意蘊，同時通過誦讀文本和詩句，理解并體會詩人王維的思鄉情感，使同學綻開與文本的對話，將思維的觸角深化文本，引領同學讀出詩句背后的那份情、那顆心、那種味。

篇三：《每逢佳節倍思親》教學反思

這篇課文不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，融入了年少離鄉，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句"每逢佳節倍思親'為題，透出了濃濃的思鄉之情。

"每逢佳節倍思親'可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在第一課時中，我先以題入手，提問同學："大家都知道我國有很多傳統節日，你知道哪些傳統節日嗎？'同學很快說出了春節、元宵節、端午節、中秋節等我國傳統的節日。同時讓同學溝通了重陽節等佳節的習俗。然后，我說："我們把一些讓人興奮的好的節日稱作佳節'，抓住"佳節'二字，喚起同學對過節時團聚、快樂的心理體驗。當同學們談得正快樂時，過渡："看來，大家在過節時都是開快樂心的，不過，唐朝有位詩人卻在重陽佳節這天，道出了這樣的感嘆："每逢佳節倍思親'。緊抓"倍'這個字的理解為"加倍、更加'，初步感受王維無法和家人團聚的圓滿以及對親人深深的思念。這一環節的設計，目的是讓同學產生劇烈的學習愿望，通過佳節的歡樂與對親人的思念之情形成對比，使同學有模糊的情感體驗，為同學更好地走進文本打下基礎。

對于中班級同學來說，字詞的教學仍不容忽視，所以在第一課時必需先把字詞的教學解決掉。首先，我留給同學充分的時間，依據自學要求進行自由朗讀，初步學習字詞，為讀文掃清障礙。其次，主要是檢查同學自學的效果，通過多種形式的練習，鞏固生字的讀音、認清生字的字形、理解生字的字意，并且教給同學采納不同的方法理解生詞。最終，變換不同的形式讓同學正確流利地讀課文。這樣很好地完成了學習目標：學會生字，理解生詞，讀通課文。

篇四：《每逢佳節倍思親》教學反思

《每逢佳節倍思親》是蘇教版國標本學校語文第五冊的課文，這是一篇以"文包詩'特別形式消失的文章。在課文中不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了年少離鄉，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句"每逢佳節倍思親'為題，透出了濃濃的思鄉之情。課文情感真摯，有相依相伴的家鄉情，有血濃于水的親情，讀起來饒好玩味。在教學中，我圍繞"思親'這條主線設計了兩個問題："王維為什么思親？又是怎樣思親的？'，引導同學從文與詩的融合上著眼，學文，以詩為線索，學詩，以文為參照，將詩文有效結合，在感悟古詩的時候，不僅僅停留在詩句的字面意思，而是還體會了詩句背后的情味和意蘊，同時通過誦讀文本和詩句，理解并體會詩人王維的思鄉情感，使同學綻開與文本的對話，將思維的觸角深化文本，引領同學讀出詩句背后的那份情、那種味。

一、詩文對比，品讀感悟

"每逢佳節倍思親'可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，教學中，我扣住"思親'引導同學讀文，扣住"思親'引導同學品詞、品句、品讀，使他們的情感與產生共鳴。抓住"15歲'和"已經兩年了'引導同學感受王維年幼離家身為異鄉客的那種孤獨；抓"倍'這個字，引導同學從"王維看著家家戶戶歡慶重陽節的情景，更加思念家鄉的親人'這句話，扣住"更加'一詞，理解"倍'字，初步感受王維無法和家長團聚的圓滿以及對親人深深的思念；通過"如今日各一方，不能相見'和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的圓滿以及對親人深深的思念，將"文意'與"詩境'對應起來，引導同學披文入境，自讀自悟，讓同學在不知不覺中"入境'"妙悟'，升華內心的情感。

二、吟詩抒情，品嘗詩韻

《語文課程標準》明確指出："熟悉中華文化的豐厚博大，汲取民族文化的才智。'因此，語文教學應當激發同學對中華古文化的愛好，通過誦讀和積累，讓精致的語言和古人質樸的情懷在孩子們的心中積淀起來，陶冶其性情，提升其文化素養。中國的文化是特別豐厚的，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應當設計好教學語言。整堂課，我的語言也盡可能體現語文味，以此來吸引同學。通過詩文結合，并充分、嫻熟地利用多媒體這一教學平臺，引領同學出入于古詩詞與現代文兩個不同的文化殿堂，同時努力創設情境，讓同學充分誦讀，如：播放一首《思鄉曲》，我進行示范讀，感染同學，誘發同學的情感，引生入境。再引導同學把自己假想成某一愛好的角色，"現在，你就是王維，又會怎樣吟誦這首詩呢？'這樣，伴著《思鄉曲》，同學有著很強的角色表演熱忱，加上有學文時豐富的情感積淀，同學的動情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達情感的內心需要，從而使同學一步步品出了詩韻。

三、課外延長，升華情感

學完課文，我扣住"思親'引導同學拓展，積累思鄉的詩句。"每逢佳節倍思親'的人又何止王維一人！我國從古至今有很多漂泊在外的游子時刻思念家鄉和親人。我準時引領同學思索："假如你也思念家鄉和親人，又會吟誦哪些思鄉、思親的詩呢？'同學聽后自由吟誦古詩，我再出示李白的《靜夜思》、王安石的《泊船瓜洲》和張籍的《秋思》中思鄉的名句。同學自由朗讀，體會思鄉之情，最終齊讀，達到情感共鳴。以一思鄉主題，引出一組思鄉古詩，讓同學在學習一文時，熟悉更多的同類古詩。

四、存在不足，有待磨練

雖然一節課我預備了很長時間，但是也留下了很多不足。如：走進文本的時間少了，同學自由讀的機會少了，詩文結合還不夠到位，課堂上的生成資源未能準時利用（我在問："從這個省略號，你讀出了什么？'有一個同學說到："王維還有很多話要說。'假如我追問一句："王維會說什么呢？'再次引導同學走進文本，想象王維內心的世界），詩題沒有理解，重陽節的習俗未能在教學中有機滲透等等。

通過教學實踐，我深深地意識到只有抓住文章里"血濃于水的親情，相依相伴的家鄉情'那根情感線，引導同學對文本作深化研讀，使同學的心與的心交融，引領同學在細心創設的"語文'環境里，進行語言文字的揣摩和品嘗，這樣才能扎扎實實地上好一節課。

篇五：《每逢佳節倍思親》教學反思

《每逢佳節倍思親》這篇課文主要讓同學理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。上課時，我以古詩《九月九日憶山東兄弟》引入，讀好了古詩，我布置同學讀課文，找到相應的內容來理解詩句。課文結構清楚，語言簡練，同學通過思索爭論，很快找到了相應的語段來理解詩句。那如何讓同學體會詩人王維對親人的思念，我設計了這樣一個說話練習：同學們離開過自己的家和父母分別過嗎？你想自己的爸爸媽媽嗎？說說自己當時的感受。不少小伴侶表示曾經到親戚家住過，少則兩三天，多則半個多月，所以小伴侶說的時候都表達出了自己很想家，這時候，我提問同學："王維離家多久了？'"兩年！'小伴侶幾乎是喊著回答，"會多么想家啊！誰能讀出詩人的感受？'有了情感的鋪墊，同學朗讀起來頗具深情，效果較好。這個環節的設計，我體會到了只有真正調動了同學的