學習好資料歡迎下載學習好資料歡迎下載名詞解釋：1、心理發展所謂心理發展就是指個體從胚胎期經由出生、成熟、衰老一直到死亡的整個生命過程中所發生的持續而穩定的內在心理變化過程。2、多元智力多元智力理論由加德納提出198問題的能力，提出并解決新問題的能力以及對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能加德納認為智力是復雜和多維的，包括8種智力。語言能力是用言語思維、用語言表達—數學智力是計算、量化、思考命題和假設，并進行復雜數學運算的能力；空間智力是利用三維空間的方式進行思維的能力，它使人能夠知覺到外在運動智力是人能巧妙地操縱物體和調整身體的技能；音樂智力是人敏銳地感知音調、旋律和音色等的能力；人際關系能力是個體標識，并作為自己的行為準則；自然觀察能力是個體觀察自然界的各種形態，對物體進行辨認和分類，洞察自然或人造系統的能力。3、自我同一性自我同一性是指個體在特定環境中的自我整合與適應之感“”“等問題的主觀感受和意識。4、社會性社會性是指個體與社會系統的相互作用以及在這個作用過程中對社會事物的認識和適應過程及其結果。社會性至少應該包括社會性關系（人際互動社會性特質、社會性情感、社會性行為等。在個體畢生發展過程中，所有這些層面的發展規律與年齡特征就是社會性發展心理學研究的對象。5、問題行為1994年美國精神病學會將其定義為在嚴重程度、持續時間上都超過其年齡范圍、社會道德準則等所允許的異常行為，包括逃學、欺負、早戀、偷竊、吸煙等16項。包含三個基本特征：行為表現，在頻度和強度上或多或少地偏離于正常同齡兒童的行為表現；行為效果，不利于自己的身心健康，或者給他人帶來麻煩或者產生不利影響；行為發展，不符合社會規范、道德準則和教育的期望，不為人們所接受。青少年的問題行為通常不是一種，而是多種問題行為糾纏在一起的。卷入一種問題行為往往意味著另外一個問題也隨之出現。害程度，將問題分為輕度、中度、重度3種類型。簡答：（此題我百度的，僅供參考哈）（此題我百度的，僅供參考哈）有意義學習的過程是新的意義被同化的過程奧蘇伯爾的學習理論將認知方面的學習分為機械的學習與有意義的學習兩大類構中原有的觀念建立實質性的而非人為的聯系的信息；而新的觀念被吸收后，使原有的觀念發生變化。概念被同化的特征是學習者將概念的定義直接納入自己的認知結構的適當部位別新概念與原有概念的異同而掌握概念，同時將概念組成按層次排列的網絡系統。奧蘇伯爾認為有意義的學習必須具有下列條件：①新的學習材料本身具有邏輯意義。教材一般符合此要求。（固定點系，也就是具有必要的起點。③學習者還必須具有進行有意義學習的心向，即積極地將新舊知識關聯起來的傾向。④學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認識結構中的舊知識發生相互作用。同化可以通過接受學習的方式進行以便將來能夠將其再現或派作他用。“論述：1、電視／網絡已成為兒童成長中不可或缺的環境因素。請選擇該領域內的某個（擇、預期的研究結果與分析視角等）。（這個題整不來，大家自己湊湊吧（這個題整不來，大家自己湊湊吧~）T-T關于網絡對小學生心理健康的影響的研究方研究目的： 隨著互聯網的快速發展，網絡已分布于我們生活的各個角落信息技術在中小學的普及更使學生有機會接觸網絡利用網絡進行學習和娛樂網絡帶給我們一個全新的世界但是我們應該看到作為一種便捷的傳播手段它對學校的教育產生了不可估量的影響這種影響既有積極的一面也有消極的一面，其中網絡對學生心理健康的影響尤為突出，這在我們生活中有一個個鮮活的例子青少年時期是健康心理形成的關鍵時期學校工作的最終目的是把一定社會的思想和道德轉化為學生自己的思想意識和道德品質，并內化為學生自覺的道德行為，形成健康心理態勢網絡文化對青少年形成健康心理的影響是顯而易見不容忽視的可以預見互聯網對學生健康心理的形成將會產生越來越大的影響。 本課題研究的目的就在于調查網絡對本校學生健康心理影響的具體情況以及時發現問題為引導學生正常上網、養成健康心理。同時，使學校德育工作以積極的態度適應網絡的發展，充分利用網絡的優勢因勢利導進一步探索網絡環境下的德育新路，讓學校工作適時、有效地開辟、占領、利用這快新陣地；全面提高學生健康心理品德，形成良好態勢提供重要依據（2）被試：小學3——6年級的學生采用隨機抽樣方法方法調查法學生及家長以問卷調查為主輔之以訪談法。長，上網地點和上網目的比較（2、試述評皮亞杰的心理發展觀皮亞杰在《兒童心理學》(1969)等著作中，對于制約兒童發展的各種因素進行了分析，他認為影響心理發展的因素有四個：熟不是智力發展的主要因素。物理經驗和數理邏輯經驗。經驗因素不是對智力發展起決定作用的因素。和社會經驗的傳遞。該因素是智力發展的必要但非充分條件。用的過程。皮亞杰的認知發展理論有兩個基本概念：圖式schem）和適應adaptatio。圖式是改變，不斷地豐富起來。適應又分同化（assimilation）和順應（accommodation）兩種形式，二者相互對立又相互聯系。個體通過同化擴展已有的圖式，屬于量的變化。通過順應修正已有的圖式或創立新的圖式，屬于質上的變化。在發展過程中，同化作用和順應作用兩種機能之間不斷從某一水平的平衡向較高水平的平衡狀態變化維會依一序列的階段發展,各個階段之間有質的差異。皮亞杰把兒童的心理和思維分為四個主要階段：感知運動sensory-moto）階段0-2歲：該階段是人智力發展的初期，兒童只有動也通過感知動作形成客體不依賴于主體知覺的永久性觀念。“（年齡約在1周歲，即以自我為中心變為把自己看成是無數客體中的一個前運算(preoperational)階段2-7歲從具體的動作中解脫出來，憑借象征性的圖式在腦中進行表象性思維。但這個年齡階段的兒童只能憑借靜態的表象進行直觀形象性思維。該階段的兒童思維缺乏可逆性，不能動態地考慮并協調好思維過程中連續性轉換的每一步具體來說，這一階段兒童思維活動的特點是：t他深信他人的想法與自己相同，不愿采納同自己觀點不一致的意見。他也深信自己的觀點是正確的，即使遇到同自己觀點相矛盾的事實，他也會毫不猶豫地宣稱事實三ft問題“三ft”，讓兒童站在桌子的一邊，然后讓一三座67歲以下的兒童不能完成這一任么。6歲的孩子對565這個兒童只看到年齡大小。而沒有想到身高、力氣和勇氣在打斗能力中的作用，故而得出年齡大的一定能打過年7歲左右時，兒童開始學會全面觀察事物，判斷和推理能力也相應趨于完善。