使用導(dǎo)學(xué)案心得使用導(dǎo)學(xué)案心得1

導(dǎo)學(xué)案，對我來說既是個新事物，又不是個新事物，說它不是個新事物，因?yàn)樗臀覀円郧坝玫慕虒W(xué)案有著相同之處既都是為教學(xué)服務(wù)的，說它新事因?yàn)樗趾徒虒W(xué)案有著本質(zhì)區(qū)分，教學(xué)案是以老師怎么教為主線，而導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線加以老師的的學(xué)法指導(dǎo)，把主動性還給了學(xué)生。這樣就很好的調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，從而有效的提高了學(xué)習(xí)效率。隨著素養(yǎng)教育的全面實(shí)施，為了切實(shí)落實(shí)構(gòu)建有效課堂的教學(xué)理念，提高學(xué)生自主合作探究能力，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人，我校實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)〞教學(xué)模式。經(jīng)過了對導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)使用，我有以下體會：

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫原則

1、構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氣氛。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)〞教學(xué)模式，要求以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。所以，有利于構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氣氛，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

2、提高課堂教學(xué)效率。怎樣讓“四十五分鐘“的課堂更有效，更充實(shí)；怎樣讓我們的課堂教學(xué)過程更優(yōu)化，削減無效或低效活動，這是我們的最終目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)案的使用是為了提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

3、發(fā)揮集體校研的力量。通過本組內(nèi)各位教師的出謀劃策，不斷創(chuàng)新，不斷修改，我們?nèi)翰呷毫Γ餐O(shè)計出了版面精致，環(huán)節(jié)清楚，重點(diǎn)突出的導(dǎo)學(xué)案。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫過程

為了切實(shí)上好每一堂課，我們將學(xué)案的編寫分為“預(yù)習(xí)學(xué)案〞、“導(dǎo)學(xué)案〞、“達(dá)標(biāo)反饋學(xué)案〞三個環(huán)節(jié)。

主要環(huán)節(jié)“導(dǎo)學(xué)案〞的設(shè)計，結(jié)合課堂教學(xué)過程的要求分為七大部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程、合作探究、拓展遷移、課堂小結(jié)等。

實(shí)行個人劃分任務(wù)原則，我們每個人負(fù)責(zé)一周的備課，為了設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，組內(nèi)的每一位老師都是絞盡腦汁，認(rèn)真仔細(xì)的設(shè)計每一個環(huán)節(jié)以及每一個學(xué)問點(diǎn)，力爭呈現(xiàn)給學(xué)生的是最完善的設(shè)計。

三、導(dǎo)學(xué)案的具體使用

1、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)：每節(jié)課前，把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)活動中有的放矢，學(xué)生有了清楚的思路，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，有所了解，便于有針對性的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動。

2、課堂引導(dǎo)探究：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師把本節(jié)課要把握的重點(diǎn)學(xué)問進(jìn)行說明，根據(jù)具體環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生針對主要問題進(jìn)行自主探究或者分組商量，進(jìn)行合作探究，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，主動展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在課堂上，師生共同圓滿完成問題的解決。可以適當(dāng)開展各種競賽，讓須生在愉悅、進(jìn)取、力爭上游的學(xué)習(xí)氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生的回答以鼓舞為主，允許學(xué)生創(chuàng)新思維，大膽質(zhì)疑，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間。

3、作業(yè)的布置：作業(yè)要求穩(wěn)固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還要為下一單元的導(dǎo)學(xué)案做充分的預(yù)備。讓課堂的內(nèi)容能夠有序的聯(lián)結(jié)起來，便于學(xué)生梳理學(xué)問。

四、有待商榷和改良的地方

1、在導(dǎo)學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)顯得有些流于形式，學(xué)法指導(dǎo)太空，應(yīng)當(dāng)把學(xué)法指導(dǎo)滲透到各個環(huán)節(jié)當(dāng)中去。

2、由于時間的關(guān)系，有時在課堂教學(xué)過程中，就忽視了導(dǎo)學(xué)步驟，為了增大課堂容量，就忽視了學(xué)生的合作探究能力的培育。

3、導(dǎo)學(xué)案不能做統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求，各個學(xué)科都有自己的特點(diǎn)。我認(rèn)為語文學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計更應(yīng)當(dāng)突出人文特色，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，更有魅力。

4、應(yīng)當(dāng)努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來的問題即使解決，做好穩(wěn)固與連接。

總之，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的使用規(guī)范了課堂教學(xué)過程，培育了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有肯定的幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但每一個新事物的出現(xiàn)，總要經(jīng)受不斷的更新與完善，我想在今后的不斷摸索與創(chuàng)新的過程中，我們肯定會設(shè)計出更科學(xué)、更有用的導(dǎo)學(xué)案，真正做到教學(xué)相長。

使用導(dǎo)學(xué)案心得2

從上學(xué)期至本學(xué)期，數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的版本有所不同。而我認(rèn)為這個學(xué)期的新的版本更好。為什么?因?yàn)榫臀叶裕谏蠈W(xué)期導(dǎo)學(xué)案的使用中，只是把導(dǎo)學(xué)案填了填滿而已，并無心去做深入的討論，看完后還是一知半解;但這一學(xué)期，我的導(dǎo)學(xué)案上慢慢地多了一些圈圈畫畫，再慢慢的有了一些自己的感想，出如今導(dǎo)學(xué)案空白的地方，學(xué)起來也是變得更加輕松。就這一方面，本學(xué)期的導(dǎo)學(xué)案就用起來得心應(yīng)手多了。

使用導(dǎo)學(xué)案后，我的學(xué)習(xí)能力提高了，自學(xué)能力提高了。本來，一片空白的導(dǎo)學(xué)案上，只要我有了想法或疑問，寫在上面，第二天，老師就會為我們排憂解難，在這過程中，我的學(xué)習(xí)效益提高了，學(xué)會了提出質(zhì)疑并解答，學(xué)會了理解一些公式的意義(如冪的意義等)。如何更好地使用導(dǎo)學(xué)案?我認(rèn)為我們不能始終停留在只是圈圈畫畫，寫一寫有的沒的廢話上，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的思索，為什么這道題要這樣做?而不是只用熒光筆劃出來，說這是重點(diǎn)罷了。我們要慢慢地從只是回答導(dǎo)學(xué)案上的問題，到寫一些自己的感受，再到盡可能寫一寫有用有深度的東西(如今的要求)，迫使自己不斷的學(xué)會自我學(xué)習(xí)的真正含義。

假如我是老師，對導(dǎo)學(xué)案使用不自覺的同學(xué)，我要多加以指導(dǎo)與引導(dǎo)。激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，讓他們感到學(xué)習(xí)并不是一件難事。

使用導(dǎo)學(xué)案心得3

以“導(dǎo)學(xué)案〞為載體，學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗(yàn)已經(jīng)得到廣泛的事實(shí)與推動。教改后，課堂發(fā)生了驚人的改變：課堂上老師講得少了，學(xué)生講得多了；學(xué)生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學(xué)生的視野開闊了。一年多的試驗(yàn)，讓我切實(shí)體會了：“給學(xué)生一個機(jī)會，學(xué)生還老師一個驚喜〞這句話的含義。我對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為閱歷的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來供大家參考。

一、教學(xué)中教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

1、“導(dǎo)學(xué)案〞要求教師由傳統(tǒng)的學(xué)問傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參加者、引導(dǎo)者和合是新條件下教師角色的重新定位。“導(dǎo)學(xué)案〞的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案〞的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培育，鼓舞學(xué)生主動學(xué)習(xí)，堅持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)互相商量，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。

2、教學(xué)中能“用活〞教材。

“導(dǎo)學(xué)案〞的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是依據(jù)教材提供的學(xué)問，從生活實(shí)際取材，提出問題，不但讓學(xué)生學(xué)會了解決問題，更能了解數(shù)學(xué)來源于生活，又反作用于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)問不僅是為了繼續(xù)深造，對今后的工作、生活也是有用的。

3、教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的主動創(chuàng)造性。

“導(dǎo)學(xué)案〞的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩〞！真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。

二、我的困惑

在高中學(xué)“導(dǎo)學(xué)案〞的實(shí)施過程中，新授課和復(fù)習(xí)課的不同課型，確實(shí)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生許多進(jìn)展空間，但對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，這無疑“雪上加霜〞，即使是老師細(xì)致的.講解都未必使他們知道學(xué)問的來龍去脈，更不用說自主學(xué)習(xí)了，展示溝通更是談不上，這使得整個班級學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。怎樣才能兩頭兼顧：即進(jìn)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，始終以來還沒有找到比較好的方法。

另外教學(xué)中，教師都采納了小組合作溝通，共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過程中，許多的學(xué)困生在溝通中只有聽得份，因?yàn)樵S多學(xué)問他們不懂，又不情愿讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動，久而久之，學(xué)習(xí)越來越落后；而對于那些淘氣的學(xué)生來說，商量簡直是一種輕松，以此有正當(dāng)理由說話的機(jī)會，說話不少卻什么也沒有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探究和討論。

三、我的感想

凡事有利就有弊，改革的道路不行能是一帆風(fēng)順的，放開思維，我們在摸索中學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進(jìn)的士氣，不斷創(chuàng)新，踏實(shí)肯干，推動教改工作繼續(xù)向前進(jìn)展。

使用導(dǎo)學(xué)案心得4

上學(xué)期，我校提倡使用導(dǎo)學(xué)案，在教學(xué)工作中我也開始使用了，通過不斷教研和實(shí)踐，對“導(dǎo)學(xué)案〞的使用已由最初的一無所知到如今的初嘗甜頭，下面把我使用導(dǎo)學(xué)案后的體會簡潔談?wù)劇?/p>

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計有效地指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)語文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，原來沒有使用導(dǎo)學(xué)案時，學(xué)生們拿著語文課本讀到一到兩遍，再寫一寫本課生字，就找不到可做的事情了，有許多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚，書本簡潔的批幾個字，沒有一點(diǎn)成效，而有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們按照導(dǎo)學(xué)案的要求，能夠自己去學(xué)習(xí)，把文中的一些字或詞語通過各種方法〔查工具書、問老師和同學(xué)等〕，批注到課本上或?qū)W(xué)案上。除此之外，有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過程中不再茫然，學(xué)生有清楚的思路，對學(xué)問點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)，借助“導(dǎo)學(xué)案〞完成課前預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習(xí)題，同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作溝通匯報，學(xué)習(xí)效率大大增添了。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用讓“滯停〞的課堂變得生趣盎然

原先的教學(xué)，雖然上課前我都讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可由于目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)不得法，不知如何下手，預(yù)習(xí)總起不到預(yù)期的效果，課堂上老師講學(xué)生聽，沒給他們合作溝通的機(jī)會，發(fā)言的同學(xué)寥寥無幾，課堂氣氛如一潭死水，無一點(diǎn)漣漪，冷冷清清。自從使用了導(dǎo)學(xué)案，把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，老師只起個適時點(diǎn)撥的作用，你一言，他一語，課堂上出現(xiàn)了針鋒相對，唇槍舌戰(zhàn)的局面，很是強(qiáng)烈。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們確定想學(xué)、愿學(xué)。

三、導(dǎo)學(xué)案能“用活〞教材

“導(dǎo)學(xué)案〞的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是依據(jù)教材提供的學(xué)問，從生活實(shí)際取材，提出問題，不但讓學(xué)生學(xué)會了解決問題，更能了解語文學(xué)問來源于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的學(xué)問不僅是為了繼續(xù)深造，對今后的工作、生活也是有用的。

總之，導(dǎo)學(xué)案這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思索、合作探究，主動獲取學(xué)問，由“學(xué)會〞變成“會學(xué)〞，培育學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。將教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合，有效提高了課堂教學(xué)效率。今后我會在我的課堂教學(xué)中適當(dāng)嘗試導(dǎo)學(xué)案，期望可以使課堂效率進(jìn)一步提高。

使用導(dǎo)學(xué)案心得5

上午，丁亞鳳組長主持大家參與《導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用》的學(xué)習(xí)活動，整個活動分成了三部分，首先由陳珠老師組織一節(jié)利用導(dǎo)學(xué)案的進(jìn)行的課堂教學(xué)活動，緊接著王蕓老師共享自己對導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用的理解，最終大家進(jìn)行溝通想法。通過此次活動，不僅加深了我對導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用的理解，也讓我發(fā)覺自己在教學(xué)實(shí)施過程中的缺乏。

借助陳珠老師的《神經(jīng)調(diào)整與體液調(diào)整的關(guān)系》一課，了解到導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)流程可以概括為：創(chuàng)設(shè)情境——預(yù)習(xí)反饋——自主閱讀——小組商量——展示提升——教師點(diǎn)撥——小結(jié)穩(wěn)固。在這節(jié)課中，陳珠老師的導(dǎo)入接近實(shí)際生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且課中充分的利用了導(dǎo)學(xué)案，教學(xué)過程充分的表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師的輔助作用。課后，將陳珠老師的課與自己利用導(dǎo)學(xué)案上過的課做比較，通過反思，發(fā)覺自己的課上并沒有表達(dá)出導(dǎo)學(xué)案的作用，而且課堂把握不夠好，不太敢放手讓學(xué)生去研討。通過這次學(xué)習(xí)，我明白利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行到導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，允許學(xué)生發(fā)表意見，允許不同答案的存在，在自主、合作、商量中，培育學(xué)生獨(dú)立思索、合作研討的能力。

通過王蕓老師對《導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用》的共享，我清晰地認(rèn)識到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計不僅是要完成問題探究、學(xué)問整理、穩(wěn)固練習(xí)等要求，更要充分表達(dá)學(xué)生的學(xué)，以及教師的引導(dǎo)作用，因此教師要將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、直觀的展示給學(xué)生，這就要求教師要深入的挖掘教材，富有啟發(fā)性地理解教材。在編寫導(dǎo)學(xué)案時，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，通過具有啟發(fā)性的、有層次性的問題設(shè)計，從整體上表達(dá)教材的學(xué)問結(jié)構(gòu)和學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)問能條理化、系統(tǒng)化和整體化，而且在設(shè)計達(dá)標(biāo)檢測的時候，要留意題型多樣、緊扣考點(diǎn)、題量和難度適中，以利于最大限度地提高課堂的教學(xué)效率。

使用導(dǎo)學(xué)案心得6

在領(lǐng)導(dǎo)的指示和關(guān)心下“使用導(dǎo)學(xué)案，提高教學(xué)效率行動〞在我校轟轟烈烈的展開了。我作為一名物理教師在使用導(dǎo)學(xué)案的問題上要吸取其他老師的閱歷。如何將物理新《課程標(biāo)準(zhǔn)》落實(shí)于自己的教學(xué)課堂，培育學(xué)生物理學(xué)習(xí)習(xí)慣及素養(yǎng)并形成自己的教學(xué)特色，是我始終思索的問題。開學(xué)以來，在使用的過程中，我們物理教研組深入討論，仔細(xì)實(shí)踐，也有了自己的一些想法。

一、角色轉(zhuǎn)變，細(xì)心設(shè)計

1、“課堂公關(guān)〞能力。教師必需在“導(dǎo)學(xué)案〞的輔助下，在教學(xué)中激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，通過創(chuàng)設(shè)寬松氣氛、表揚(yáng)閃光點(diǎn)、小組競爭、個別座談等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立“發(fā)覺問題比解決問題更重要〞“我參加，我歡樂，我提高〞“我的課堂我做主〞等思想，實(shí)施“三先〞：題目讓學(xué)生先做，問題讓學(xué)生先想，答案讓學(xué)生先說。變“要我學(xué)〞為“我要學(xué)〞

2、“教學(xué)導(dǎo)演〞能力。在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師要利用“導(dǎo)學(xué)案〞，為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必需削減語言密度，精講教學(xué)重點(diǎn)，必需依據(jù)教材內(nèi)容，敏捷使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

3、“指導(dǎo)催變〞能力，讓學(xué)生由“學(xué)會〞向“會學(xué)〞轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)要求每個備課組選定一名首席學(xué)法指導(dǎo)教師，開展常常性的集中學(xué)法指導(dǎo)，在每周固定時間組織班級開展學(xué)法溝通活動，為自主學(xué)習(xí)提供方法保障。因此，教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺上自我陶醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩；老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)懷學(xué)生學(xué)的狀況〞等種種傳統(tǒng)做法，不包辦，不搞一言堂，不要認(rèn)為課堂上多講幾個題就是課堂容量大了！要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量〞、不要認(rèn)為喧囂的課堂氣氛叫“活躍〞，要切實(shí)注重學(xué)生的“思維活躍度〞。要充分敬重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動思索，給每一個學(xué)生提供表現(xiàn)勝利的機(jī)會。

二、學(xué)案編寫，至關(guān)重要

學(xué)案的編寫是整個導(dǎo)學(xué)過程的最重要的環(huán)節(jié)，要求老師對教材要有很深層次的理解、對學(xué)問點(diǎn)要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情〞即“認(rèn)知程度〞要有足夠的了解。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師才能進(jìn)行學(xué)案的編寫。在突破某個學(xué)問點(diǎn)時，以往“教案〞無非就是學(xué)問點(diǎn)的簡潔排列，然后“灌〞給學(xué)生。而“學(xué)案〞的不同點(diǎn)就在于，把新學(xué)問點(diǎn)“問題化〞，就是把新學(xué)問點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過思索就能解決的“小〞問題，每個小問題點(diǎn)解決后，新學(xué)問點(diǎn)即所謂難點(diǎn)的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的學(xué)案，應(yīng)能充分表達(dá)導(dǎo)學(xué)的功能，把學(xué)問問題化，即通過學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著問題去主動思索課本學(xué)問，有效地參加學(xué)習(xí)過程，最大程度的還原科學(xué)進(jìn)展的過程，有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)覺問題、解決實(shí)際問題的能力。由此可見，學(xué)案的實(shí)施，看似老師在課堂上講得少了，變“懶〞了，實(shí)則不然，課下需要許多的付出才能到達(dá)目的！倒是原來的“滿堂灌〞，才是真正意義上的“懶〞了。

學(xué)案的設(shè)計應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

1、圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上表達(dá)較教材的學(xué)問結(jié)構(gòu)和學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計出符合學(xué)生實(shí)際狀況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及自己將要把握的重點(diǎn)學(xué)問和要突破的難點(diǎn)學(xué)問。

2、設(shè)計的問題要有啟發(fā)性，對課本中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾荆湟钥隙〝?shù)量的思索題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個問題的解決中培育學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3、問題設(shè)計應(yīng)有層次性，梯度性，應(yīng)依據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識漸漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不細(xì)致也不行，光看書不思索不行，思索的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書、學(xué)會自學(xué)。

三、課堂教學(xué)，細(xì)心組織

課堂操作要避開兩個誤區(qū)：一是單純放手讓學(xué)生自學(xué)，教師不管不問，“放羊式〞；二是學(xué)生預(yù)習(xí)后教師再逐一講解，對答案，“灌輸式〞。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，有目的地運(yùn)用導(dǎo)語、演示試驗(yàn)、歸納總結(jié)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，對疑難信息適時點(diǎn)撥引導(dǎo)，對難度較大的傾向性問題給予精講，要畫龍點(diǎn)晴，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對重點(diǎn)學(xué)問的理解和難點(diǎn)的突破，這就要求教師在課堂上精確把握學(xué)情，進(jìn)行二次備課。另外，在課堂上比較常用的一種模式就是“兵教兵〞，這種模式在講評課及復(fù)習(xí)課中比較有用，“兵教兵〞抓住了學(xué)生出錯后急于糾錯和學(xué)生樂于商量，喜愛輕松活潑課堂的心理特點(diǎn)，放手發(fā)動學(xué)生，通過板演、解析、點(diǎn)評、提問、商量等形式使問題暴露，不知不覺中解決。例如板演環(huán)節(jié)，不肯定只是計算題，還可以是選擇、填空。因?yàn)檫@類問題暴露不明顯，通過出錯學(xué)生板演、解析，其他學(xué)生點(diǎn)評、提問、商量能較好地解決問題。“兵教兵〞講評方式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。對教師來說，第一，課前要進(jìn)行更詳盡的備課，統(tǒng)計出錯率、出錯點(diǎn)、出錯人，設(shè)置有層次的問題，有必要的輔以變式題、補(bǔ)救題，進(jìn)行方法提煉等。第二，必需做到精講點(diǎn)撥，“兵交兵〞效果雖好，但耗時較多，教師必需駕馭好課堂，適時設(shè)問、啟發(fā)、提煉，盡量少講，把機(jī)會留給學(xué)生。第三，敏捷機(jī)靈應(yīng)對學(xué)生商量中的問題，對學(xué)生商量結(jié)對學(xué)生商量結(jié)果進(jìn)行到位的評點(diǎn)、總結(jié)。這要求教師有更深厚的學(xué)問儲備。對學(xué)生而言，第一，“兵交兵〞能激勵學(xué)生。做題時能仔細(xì)對待，出錯后能仔細(xì)糾錯，上課時仔細(xì)聽講，這樣一來學(xué)生的主動性就調(diào)動起來了。第二，學(xué)生樂學(xué)，不再是老師一個面孔一個聲音，每個學(xué)生都可能成為這節(jié)課的“教師〞。學(xué)生興趣高