《正比例的意義》教學反思

《正比例的意義》教學反思1

正比例意義這一內容是在教學完比和比例的學問的根底上進展教學的，著重使學生理解正比例的意義。從內容上看，“成正比例的量”這一內容，在整個小學階段是一個較抽象的概念，他不僅要讓學生理解其意義，還要學會推斷兩種是否是成正比例的量，同時還要理解用字母公式來表示正比例關系，要滲透給學生一些函數的思想，為以后初中學習打下根底。

基于以上分析，我個人認為正比例意義的教學要抓住以下幾點來進展教學：一種量變化、另一種量也隨著變化——一種量增加、另一種量也隨著增加，一種量削減，另一種量也隨著削減——這兩種量中相對應的兩個數的比值一樣——這樣的兩個變量成正比例。依據教材和內容的特點，在教學中我是這樣設計的：

先出示了一個時間和路程兩種量的變化狀況表格，然后引導學生從表格中去發覺時間和路程兩種量的變化狀況，在觀看中發覺：路程是隨著時間的變化而變化的，同時引導學生初步感知成正比例的兩種量的變化方向性，即時間增加，路程也隨著增加，時間削減，路程也隨著削減，這兩種量的變化方向一樣。進而讓學生弄清什么叫“兩種相關聯”的量。然后我又引導學生發覺路程和時間比的比值是一樣的，都是50千米。讓學生理解相對應的路程和時間的比的比值都是50千米，從而初步突破了正比例關系的其次個難點，即兩種量中相對應的兩個數的比值肯定。由于學生還是第一次接觸這一概念，為了進一步讓學生理解正比例的意義，之后，我又出示了兩個表格，即數量和總價的.變化狀況表格、高度和體積變化狀況表格，用同樣的方法引導學生觀看表格，發覺三個表格都有共同的特點，即：每個表格中都有兩種相關聯的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，并且這兩種量中相對應的兩個數的比值肯定。最終，在三個例題學習的根底上總結出成正比例量的意義，把這意義從局部的路程和時間、數量和總價以及高度和體積推廣到其他數量之間的關系，從而讓學生水到渠成地理解了正比例的意義。然后，教師用例子說明，并且請學生互動找例子，最終讓學生學會用字母表示正比例關系式。

這堂課對教材中幾個概念，在理解上仍存在一些問題。比方，什么樣的兩種量叫做相關量的兩種量，課本上的概念是：一種量變化，另一種量也隨著變化。那么一個人的身高和體重算不算兩種相關聯的量，可以說從肯定程度上或多或少有點相關，但是在肯定程度上又不相關，比方人到長大以后開頭發胖，身高不變，體重變化，這又怎么說呢？

《正比例的意義》教學反思2

“正比例的意義”教學，是在學生把握了比例的意義和根本性質的根底上進展教學的，著重使學生理解正比例的意義。正、反比例學問，內容抽象，學生難以承受。學好正比例學問是學習反比例學問的根底。因此，使學生正確的理解正比例的意義是本節課的重點。在實際教學中，我留意了以下幾點：

1、聯系生活，從生活中引入：

數學來源于生活，又效勞于生活。關注學生已有的生活閱歷和興趣，通過現實生活中的素材引入新課，使抽象的數學學問具有豐富的現實背景，為學生的數學學習供應了生動活潑、主動的材料與環境。這樣，將學生帶入輕松開心的學習環境，創設了良好的教學情境，學生準時進入狀態，手腦并用，課堂氣氛非常活潑，將枯燥的學問形象，詳細，學生易于承受。

2、在觀看中思索

小學生學習數學是一個思索的過程，“思索”是學生學習數學認知過程的本質特點，是數學的本質特征，可以說，沒有思索就沒有真正的數學學習。本課教學中，我留意把思索貫穿教學的全過程，讓學生自己再設計一種情景，并引導學生進展觀看，從而得出：兩個相關聯的量，初步滲透正比例的概念。這樣的教學，讓全體學生在觀看中思索、在思索中探究、在探究中獲得新知，大大地提高了學習的效率。

3、在合作中感悟

新的數學課程標準提倡：引導學生以自主探究與合作溝通的方式理解數學，解決問題。在本課的設計中，我本著“以學生為主體”的思想，在引導學生初步熟悉了兩個相關聯的量后，敢于放手讓學生實行小組合作的方式自學例1，在小組里進展合作探究，做到：學生自己能學的自己學，自己能做的自己做，培育合作互動的精神，從而歸納出正比例的意義。

4、在練習中穩固提升

為了準時穩固新學問，完成了練一練習題后，又設計了兩道加深題，讓學生穩固本節課學問。通過練習，要求逐步提高，學生的思維也得到了提高；最終引導學生自己對學問進展梳理，培育學生的歸納力量，使學生進一步把握了正比例的意義。

《正比例的意義》教學反思3

這節課，是在學習了比例的意義和性質的根底上進展教學的。反思這節課，著重使學生理解正比例的意義，也為下一步學習反比例的學問打下根底，在教學中，我做到了以下幾點：

1、在觀看中思索。

小學生學習數學是一個思索的過程，思索是學生學習數學認知過程的本質特點，是數學的本質特征。可以說，沒有思索就沒有真正的數學學問的來源。這節課的教學，我把思索貫穿教學的全過程。讓學生自己設計一種情境，并引導學生進展觀看，從而得出，兩種相關聯的量，初步滲透正比例的概念。這樣的教學，讓全部學生在觀看中思索，在思索中探究，在探究中獲得新知，大大提高了學習的效率。

2、聯系生活，從生活中引入。

數學來源于生活，有效勞于生活。關注學生已有的生活閱歷和興趣，通過現實生活中的素材引入新課，使抽象的數學學問具有豐富的現實背景，為學生的數學學習供應了生動活潑、主動的材料與環境。這樣，將學生帶入輕松開心的學習環境，創設了良好的教學情境，學生準時進入狀態，手腦并用，課堂氣氛非常活潑，將枯燥的數學學問形象、詳細化，學生易于承受。

3、在合作中感悟，融匯到了生活中的數學。

新課標提倡：引導學生以自主探究與合作溝通的方式理解數學，解決問題。在本節課的設計中，我本著“以學生為主體”的思想，在引導學生初步熟悉了兩種相關聯的量后，敢于放手讓學生實行小組合作的方式自學，在小組里進展合作探究，做到：學生自己能學的自己學，自己能做的自己做，培育合作互動的精神，從而歸納出正比例的意義。

4、在練習中穩固提升。

為了準時穩固新學問，完成了摸索練習后，又加了一組穩固練習，這組練習，通過“看一看”、“說一說”、“議一議”3個題，讓全體學生穩固了新知；接著又通過一個生活趣味題，讓全體學生融匯到了生活中的數學；又設計了一個比擬有難度的題，將課堂氣氛上升到了一個新的高潮，讓學習力量強的學生學有所進，整個練習將全班上中下各類學生都調動起了相應的積極性，使學生輕松開心地把握了正比例的意義，并且會推斷兩種相關聯的量是否成正比例關系。順當完成了本節課的學習任務。

我的這節課匯報完畢。不當之處，歡送各位領導、教師和同學們批判指正，并提出珍貴意見。特別感謝大家。

《正比例的意義》教學反思4

我在教學“正比例和反比例的意義”這局部內容著重使學生理解正反比例的意義。正、反比例關系是比擬重要的一種數量關系，學生理解并把握了這種數量關系，可以應用它解決一些簡潔的正、反比例方面的實際問題。

生活是數學學問的源泉，正反比例是來源于生活的。我在本課教學中，首先通過系列訓練，將教材學問轉換為學生喜聞樂見的形式，不僅使學生思路清楚地把握學問體系，而且能在規律上點撥啟發，所以學生主動性高，回答下列問題時能從不同角度、不同方位去思索，既開動了學生腦筋，又培育了學習興趣。

其次，能充分敬重學生主體，敏捷運用學問，聯系生活實際，為學生供應豐富的感性材料，重過程練習，讓學生親自經受學問的發生、進展過程，注意培育探究、創新意識，以到達教師主導與學生主體的有機結合，使零散的學問得到有效整合和擴展延長，形成學生自己固有的學問體系.

課上學生根本能夠正確推斷，說理也較清晰。但是在課后作業中，發覺了不少問題，對一些不是很熟識的關系如：車輪的直徑肯定，所行使的路程和車輪的轉數成何比例？出粉率肯定，面粉重量和小麥的總重量成何比例？學生在推斷時較為困難，說理也不是很清晰。可能這是學生從前概念理解不夠深的原因吧！以后在教學這些概念時，應當有