人教版二年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)二年級(jí)下冊(cè)點(diǎn)一、復(fù)習(xí)課文：1、日月潭的名字是根據(jù)它的(形狀特點(diǎn))起的――小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽(yáng)，叫日潭;南邊像彎彎的月亮，叫月潭。2、為什么傣族人民覺得1961年的潑水節(jié)是一個(gè)難忘的日子?(因?yàn)檫@個(gè)潑水節(jié)是敬愛的周恩來(lái)總理和他們一起渡過的，所以他們覺得這個(gè)日子非常難忘。)3、為什么說(shuō)葡萄溝真是個(gè)好地方?(因?yàn)槟抢锊粌H有的葡萄，還有勤勞勇敢、熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，所以說(shuō)葡萄溝真是個(gè)好地方)二、背誦：1、北京的公園可多啦，有(頤和園)、(圓明園)、(天壇)、(北海)、(景山)、(香山)……北京有世界聞名的古代建筑(長(zhǎng)城)、(故宮)，還有的現(xiàn)代建筑(人民大會(huì)堂)、(國(guó)家圖書館)、(中華世紀(jì)壇)、(首都國(guó)際機(jī)場(chǎng))……2、優(yōu)美(背寫)：(1)到了(秋季)，葡萄一大串一大串地掛在(綠葉)底下，有(紅的)、(白的)、(紫的)、(暗紅的)、(淡綠的)，(五光十色)，美麗極了。(2)要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，好像童話中的仙境。(3)周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。3、復(fù)習(xí)54頁(yè)“我的發(fā)現(xiàn)”：照相-照相機(jī)灑水-灑水車-集郵冊(cè)圖書-圖書館電視-電視臺(tái)飛機(jī)-飛機(jī)場(chǎng)-游泳池-足球場(chǎng)4、中國(guó)是個(gè)多民族的國(guó)家，有(漢族)、(回族)、(土族)、(白族)、(苗族)、(壯族)等(五十六)個(gè)民族。中國(guó)有(北京)、(上海)、(天津)、(重慶)四個(gè)直轄市，(香港)、(澳門)兩個(gè)特別行政區(qū)，(河南)、(河北)、(廣東)、(廣西)、(山東)、(山西)、(湖南)、(湖北)、(臺(tái)灣)等(二十八)個(gè)省、自治區(qū)。三、多音字：盛chéng(盛飯)shèng(盛開)倒dǎo(倒閉)dào(倒車)省shěng(節(jié)省)xǐng(反省)釘dīng(釘子)dìng(釘著)分fēn(分別)fèn(水分)干gān(干凈)gàn(干活)空kōng(天空)kòng(空地)為wéi(為人)wèi(因?yàn)?降xiáng(投降)jiàng(降落)勾gōu(勾畫)gòu(勾當(dāng))單dān(單位)shàn(姓單)chán(單于)四、填空：1、填入合適的動(dòng)詞：2、填入合適的修飾詞(美麗)的祖國(guó)(美麗)的小島(美麗)的北京(美麗)的角樓(圓圓)的.太陽(yáng)(彎彎)的月亮(成串)的葡萄(流動(dòng))的空氣(敬愛)的總理(鮮紅)的地毯(歡快)的鼓點(diǎn)(古老)的故宮(長(zhǎng)長(zhǎng))的城墻(綠色)的涼棚二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文四單元知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)一、我會(huì)寫的生字識(shí)字4：寸、落、補(bǔ)、拔、功、助、取、所13：信、沿、抬、際、蛙、錯(cuò)、答、還14：言、每、治、棵、掛、哇、怪、慢15：怎、思、穿、彎、比、服、淺、漂、啦、啊16：夫、表、示、號(hào)、汗、傷、吸、極17：串、兔、告、訴、狐、貍、猴、顆二、讀讀記記一本正經(jīng)、三心二意、五顏六色、七嘴八舌、九牛一毛、二話不說(shuō)、四面八方、六神無(wú)主、八仙過海、十全十美三、口語(yǔ)交際：《應(yīng)該聽誰(shuí)的》四、看圖寫幾句話。五、訓(xùn)練：1、利用聲旁加偏旁識(shí)字2、加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)二年級(jí)語(yǔ)文課堂閱讀技巧一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。1、引入情境，激發(fā)探究心理一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)二年級(jí)閱讀拓展課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設(shè)了實(shí)物情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的：“(出示一串葡萄)小朋友們，你們看，這是什么水果?誰(shuí)來(lái)嘗嘗是什么味道?(指名上臺(tái)品嘗)告訴大家味道怎樣?(甜甜的)奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動(dòng)物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃!這究竟是怎么回事呢?今天我們學(xué)習(xí)《酸的和甜的》”一問完，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)課文已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。比如《媽媽的愛》的教學(xué)，利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動(dòng)的整體情境。二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)