幼兒園小班語(yǔ)言：《下雨的時(shí)候》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思幼兒園小班語(yǔ)言：《下雨的時(shí)候》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

活動(dòng)目標(biāo)：

1、理解故事內(nèi)容、記住故事名稱、主要角色及對(duì)話。

2、能用連貫語(yǔ)言講出角色間的對(duì)話。學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：蹦蹦跳跳、摘、頂著。

3、教育幼兒同伴間要相互團(tuán)結(jié)、相互幫忙。

活動(dòng)預(yù)備：

故事圖片、角色頭飾、雨傘

活動(dòng)過(guò)程：

(一)出示雨傘，引起幼兒的興趣

小朋友看，今日教師帶來(lái)了一把什么?(雨傘)

那我們什么時(shí)候要用到這把雨傘呢?(引導(dǎo)幼兒說(shuō)：下雨的時(shí)候)小朋友真聰慧，都知道下雨的時(shí)候我們要用到雨傘、雨衣，這樣我們身上就淋不到雨了，就不會(huì)濕了。

(二)學(xué)習(xí)故事

可是，有一天突然下雨了，小白兔在草地上玩耍沒(méi)帶雨傘，那它是怎么辦的呢?下面聽教師給你們講這個(gè)故事。

1、交待故事名稱后，直接提問(wèn)：故事的名稱是什么?

2、逐一出示故事圖片，教師邊敘述故事邊提問(wèn)：

剛剛，教師講到誰(shuí)在草地上玩?(小白兔)小白兔是怎樣來(lái)到草地上的?(學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：蹦蹦跳跳)跟幼兒一起用動(dòng)作表示。小白兔玩著玩著天怎么樣了?(下雨了)小白兔有沒(méi)有淋到雨，那它想了一個(gè)什么方法來(lái)避雨的?(學(xué)習(xí)詞：摘、頂)請(qǐng)個(gè)別幼兒上來(lái)表演這些動(dòng)詞。

3、教師連續(xù)敘述故事，然后提問(wèn)：

小白兔走呀走，前面遇到了誰(shuí)?(小雞)小白兔觀察小雞被雨淋到了，它趕忙說(shuō)了一句什么話?(引導(dǎo)幼兒說(shuō)出：小雞，小雞，快到葉子底下來(lái)吧!)請(qǐng)個(gè)別幼兒答復(fù)，集體練習(xí)。這時(shí)候，小雞有禮貌的說(shuō)了什么?(讓幼兒學(xué)說(shuō)：感謝你，小白兔)請(qǐng)個(gè)別幼兒上來(lái)扮演角色，練習(xí)動(dòng)物間的對(duì)話。

方法同上，讓幼兒練習(xí)小白兔、小雞和小貓之間的對(duì)話。

4、幼兒與教師一起邊表演邊敘述故事。

5、啟發(fā)幼兒說(shuō)一說(shuō)：“假如下雨，手中沒(méi)有雨具，我們還可以用什么方法避雨?”

6、利用角色頭飾，請(qǐng)局部幼兒表演，啟發(fā)幼兒學(xué)說(shuō)故事中的對(duì)話。(引導(dǎo)幼兒用清晰、連貫的語(yǔ)言進(jìn)展表達(dá))

(三)教育幼兒相互間要團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助。

師：“聽了這個(gè)故事后，你喜愛誰(shuí)，為什么?

活動(dòng)反思：

在整個(gè)活動(dòng)中，孩子們的思維很活潑，由于他們都有自己的閱歷，他們觀看分析畫面，想像一些故事情節(jié)，有自己獨(dú)特的熟悉。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒能夠了解圖片中的含義，也許說(shuō)出圖中所要表達(dá)的意思，但是不明白所要表達(dá)的意義：遇到困難的時(shí)候要相互幫忙，應(yīng)當(dāng)隨時(shí)抓住時(shí)機(jī)告知孩子們遇到困難要相互幫忙，如：有小朋友沒(méi)帶鉛筆、橡皮的時(shí)候，要賜予幫忙等。

活動(dòng)后，我反思這個(gè)問(wèn)題：在閱讀活動(dòng)中，孩子們所理解的故事情節(jié)遠(yuǎn)離文學(xué)作品原意時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)如何作出反響，是去順應(yīng)孩子，呵護(hù)他們制造性的思維火花，提升他們的閱歷呢?還是按部就班地追求原定的教學(xué)目標(biāo)，把孩子的思路引向作品的主題呢?

我想，我們所追求的應(yīng)是“以兒童進(jìn)展為本”的教育理念。在教學(xué)活動(dòng)中，我們不僅要關(guān)注教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要考慮實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)是否有價(jià)值，以及實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程和方式是否有助于孩子的進(jìn)展。我們不要太在意活動(dòng)的結(jié)果是不是符合作品本身，而應(yīng)更多關(guān)注活動(dòng)是否能激活孩子的思維，孩子的發(fā)言有沒(méi)有自己的理由，在溝通中能否擦出火花，產(chǎn)生共鳴?文學(xué)作品本身也是作家創(chuàng)作出來(lái)的，作家未必定，讀者未必不然。

篇2:小班安康活動(dòng)《螞蟻運(yùn)糧》聽課感受

小班安康活動(dòng)《螞蟻運(yùn)糧》聽課感受

小班安康活動(dòng)《螞蟻運(yùn)糧》足我聽過(guò)的一節(jié)相當(dāng)勝利的公開課，執(zhí)教者以“精”“異”“活”的細(xì)節(jié)使教學(xué)精彩紛呈，魅力無(wú)限。

一、精彩片段回放

【片段一】執(zhí)教者扮螞蟻媽媽，幼兒扮螞蟻寶寶，聽音樂(lè)做預(yù)備運(yùn)動(dòng)

師：今日，教師來(lái)做螞蟻媽媽，那你們就是誰(shuí)呀?幼：螞蟻寶寶。

師：今日天氣真好，我們出來(lái)運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)吧!(師幼隨著音樂(lè)邊跳邊走上舞臺(tái)，突然有幾個(gè)男孩被舞臺(tái)上的紅幕布吸引住了，他們鉆進(jìn)幕布里玩起了捉迷藏嬉戲。)

師：孩子們，這兒還有更好玩的呢，出來(lái)吧!(那幾個(gè)男孩全然不顧地連續(xù)玩著，其他孩子也紛紛參加。)

師：看來(lái)，大家喜愛捉迷藏，那我們就一起來(lái)玩吧!(執(zhí)教者也參加其中，玩了3分鐘左右，執(zhí)教者有意做出又累又餓的樣子。)

師：孩子們，媽媽現(xiàn)在好累好餓呀!哪些乖寶寶情愿給媽媽運(yùn)糧食做飯吃?

幼：我去!我去!(幼兒紛紛爭(zhēng)著要去運(yùn)糧食。)

【片段二】導(dǎo)入嬉戲“螞蟻運(yùn)糧”

師：孩子們，你們看，這邊和那邊的草叢(用大雪花片積木搭成)里有很多袋糧食(用紅、黃藍(lán)便利袋自制)，我們把它們運(yùn)回來(lái)，好不好?

幼：好!

執(zhí)教者先請(qǐng)個(gè)別幼兒示范背小背簍(用牛奶箱子自制)，并依據(jù)幼兒背的方法配以語(yǔ)言講解。然后請(qǐng)每個(gè)幼兒選一只小背簍背著坐到圓點(diǎn)上。(在此過(guò)程中執(zhí)教者巡回指導(dǎo)。)

【片段三】第一次運(yùn)糧食

執(zhí)教者先出示紅、黃、藍(lán)三只簍子，接著講解玩法，強(qiáng)調(diào)爬著去運(yùn)糧食，并將糧食送到相應(yīng)顏色的簍子里。

師：誰(shuí)情愿爬到那邊草叢里運(yùn)一袋糧食回來(lái)?(執(zhí)教者引導(dǎo)其他幼兒為運(yùn)糧者加油。)

師：哦，運(yùn)回來(lái)嘍!我們來(lái)看看，他糧食放得對(duì)嗎?你們有沒(méi)有看清晰他是怎樣把糧食放到簍子里的?(請(qǐng)?jiān)撚變涸俅问痉兑槐榈辜Z食，執(zhí)教者予以講解。)

執(zhí)教者將平衡木架在高矮不同的兩只米袋上，形成高矮不同的兩座山，讓幼兒練習(xí)爬山坡。

師：孩子們，現(xiàn)在我們要把這些糧食運(yùn)到山坡那邊的倉(cāng)庫(kù)(貼有紅、黃、藍(lán)標(biāo)記的白色整理箱各一個(gè))里去。可是，山坡那么高，我們?cè)鯓硬拍芘肋^(guò)去呢?誰(shuí)情愿來(lái)試一試?(請(qǐng)個(gè)別幼兒示范，執(zhí)教者和其他幼兒為示范者加油。)

二、分析與思索

從上述片段中，可以看出執(zhí)教者在教學(xué)中注意了以下三個(gè)細(xì)節(jié)：

細(xì)節(jié)一：“精”

楊九俊先生說(shuō)：“彈性的教學(xué)來(lái)自于細(xì)心的預(yù)備。”活動(dòng)預(yù)備是組織活動(dòng)的前奏，預(yù)備是否充分直接關(guān)系到活動(dòng)的效果。活動(dòng)預(yù)備不僅包括教案的設(shè)計(jì)、教學(xué)具的預(yù)備，還包括教師對(duì)班級(jí)幼兒現(xiàn)狀的分析以及對(duì)活動(dòng)中可能消失的生成狀況進(jìn)展的猜測(cè)等。

就本節(jié)課而言，無(wú)論是活動(dòng)材料的預(yù)備，還是整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)，都經(jīng)過(guò)了執(zhí)教者的精雕細(xì)琢。許多細(xì)節(jié)看似信手拈來(lái)，但實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)。比方，執(zhí)教者在活動(dòng)前細(xì)心自制的背簍、草叢、糧食袋等活動(dòng)材料。廢舊材料的出新及得意的造型深受幼兒寵愛，并在嬉戲中得到了充分運(yùn)用。又如，在個(gè)別幼兒示范、其他幼兒等待時(shí)，執(zhí)教者引導(dǎo)等待者為示范者加油，從而使等待者參加到活動(dòng)之中，避開了等待者“未能學(xué)習(xí)”狀況的消失。再如，為了照看個(gè)體差異，執(zhí)教者為幼兒預(yù)備了兩座凹凸不同的山坡，便于幼兒依據(jù)自己的力量進(jìn)展選擇，使每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到爬坡勝利的歡樂(lè)。

細(xì)節(jié)二：“異”

幼兒參加活動(dòng)的積極性取決于對(duì)活動(dòng)內(nèi)容感興趣的程度。一般來(lái)說(shuō)，奇異好玩、富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)情境簡(jiǎn)單吸引幼兒的留意力，調(diào)動(dòng)他們的活動(dòng)興趣。對(duì)于年齡小、留意力易分散的小班幼兒來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)富有吸引力的情境尤為重要。

執(zhí)教者注意以新異的自制活動(dòng)材料來(lái)吸引幼兒的留意力和興趣，綠綠的“草”、凹凸不同的“山”、五顏六色的“糧食袋”以及貼有紅、黃、藍(lán)標(biāo)記的“倉(cāng)庫(kù)”等貫穿于整個(gè)活動(dòng)情境之中，因而在每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中幼兒都能感受到新奇好玩，從而情不自禁地參加到活動(dòng)之中。

細(xì)節(jié)三：“活”

在組織活動(dòng)時(shí)，教師不要過(guò)分地受教案的約束，要擅長(zhǎng)依據(jù)幼兒反應(yīng)的信息準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展調(diào)整。特殊是小班幼兒自控力差、留意力易分散，活動(dòng)中極易發(fā)生“意外”，這更需要教師敏捷駕馭課堂，適時(shí)適度調(diào)整活動(dòng)。

執(zhí)教者面對(duì)幾名幼兒突然玩起的捉迷藏嬉戲，不僅沒(méi)有制止，反而放棄了預(yù)設(shè)的預(yù)備活動(dòng)，帶幼兒玩起了捉迷藏嬉戲。但執(zhí)教者參加嬉戲的目的是想將幼兒的興趣