小學三年級語文《民族英雄戚繼光》原文、教案及教學反思

【篇一】小學三年級語文《民族英雄戚繼光》原文

明朝嘉靖（jiājìng）年間，日本海盜（dào）常常在我國浙（zhè）江、福建沿海一帶燒殺搶掠（lüè），無惡不作。老百姓非常痛恨他們，管他們叫倭寇（wōkòu）。

當時，有個叫戚繼光的將領，看到倭寇橫行，百姓受苦，朝廷腐（fǔ）敗，特別憤慨（kǎi）。他決心招募（mù）農夫、礦工，組織軍隊，抗擊倭寇。招兵的布告剛一貼出，就有許多人前來報名。戚繼光組建的軍隊很快就進展到三千多人。這支軍隊經過威繼光的嚴格訓（xùn）練，紀律（lǜ）嚴明，戰斗力很強，人稱“戚家軍”。

打仗的時候，戚繼光總是身先士卒（zú），沖鋒在前。士兵們見主將這樣英勇，斗志倍（bèi）增，奮不顧身，殺得倭寇東逃西竄。有的倭寇一邊逃跑，一邊拋撒搶來的財寶，想用這個方法阻擋后面的追殺。可是，戚家軍官兵對金銀珠寶連看都不看一眼，一心殺敵。就這樣，戚家軍軍威大振，令倭寇聞風喪膽。

戚繼光不但作戰勇敢，而且很有智謀（móu）。有一次，進犯福建的倭寇占（zhàn）據了一個小島。小島和海岸之間有一片淺灘。漲潮時，淺灘沒入水中，小島四周一片汪洋；落潮時，水退灘出，又是一片泥濘（nìng），人馬一踏上去，就會陷進爛泥里。倭寇以為占據了這樣險要的地形，肯定安全。戚繼光認真觀察了地形后，命令士兵每人預備一捆干草，在一個大雨滂沱（pāngtuó）的晚上，坐船來到小島四周。趁著落潮，他們把預備好的干草扔到爛泥里，鋪成了一條路，奮勇沖上小島，不到半天工夫，就把倭寇全部殲（jiān）滅了。

還有一次，正值中秋節，城中主力部隊正外出作戰，倭寇又趁機進犯。戚繼光就讓全城百姓，用繩子拖著石頭滿街穿行。倭寇聽到城中轟隆轟隆作響，以為是千軍萬馬正在調防，嚇得掉頭就跑。

戚家軍和其他抗倭軍隊一起，經過多年奮戰，最終解除了我國東南沿海的倭患（huàn）。【篇二】小學三年級語文《民族英雄戚繼光》教案

【教學目標】

1、熟悉9個生字，留意積存詞句。

2、抓住重點詞句理解課文內容，體會戚繼光的勇敢，有智謀，激發學生的愛國情感。

3、收集、溝通有關戚繼光的故事，培育學生收集、處理信息的力量。

【重點難點】

理解課文內容，明白戚繼光被稱為民族英雄的緣由。

【教具預備】

生字（詞語）卡片，教學掛圖（課文插圖）或多媒體課件

【教學時間】

1課時

【教學設計】

一、提醒課題，檢查預習效果

1、溝通自己收集到的有關戚繼光的故事，說說戚繼光是個怎樣的人。

2、指名認讀生字（詞），溝通認字的方法。

3、指名讀課文，教師準時指導，盡量做到：不讀錯音，不添字，不漏字，不回讀，不讀破句。

4、說一說課文主要寫什么？

二、自讀探究，溝通學習所得

1、默讀思索：

（1）戚繼光為什么要組建、訓練“戚家軍”？從哪些地方可以看出戚繼光作戰勇敢，很有智謀？

（2）為什么說戚繼光是一位民族英雄？

2、組織溝通、爭論，體會戚繼光的愛國、勇敢、才智：

（1）從戚繼光組建、訓練“戚家軍”的過程引導學生感受戚繼光為國擔憂，為百姓為民族安康著想的民族精神。

（2）通過戚繼光勇敢作戰，表現戚繼光身先士卒、沖鋒在前、奮不顧身的英雄氣概。

（3）讓學生復述戚繼光用智謀與敵人作戰的兩次戰例，明白戚繼光是一個擅長觀看，專心思索，有勇有謀的將領。

3、速讀課文，畫出概括寫戚繼光“作戰勇敢，很有智謀”的句子，看看這句話與上下文之間的關系。

三、感情朗讀，情感升華

四、布置作業，拓展延長

1、連續收集、溝通有關抗擊倭寇的歷史故事，進一步增進學生的愛國主義情感。

2、抄寫、積存本課的好詞，如：聞風喪膽、身先士卒。【篇三】小學三年級語文《民族英雄戚繼光》教學反思

本節課是語文S版三年級下冊第28課《民族英雄戚繼光》。這是一篇略讀課文。課文記敘了我國明朝嘉靖年間沿海一帶屢遭日本海盜燒殺搶掠，明朝將領戚繼光組建軍隊，抗擊倭寇的故事。贊頌了戚繼光作戰勇敢，又很有智謀。

本節課我是這樣設計的：上課伊始，我先讓學生說一說你知道的民族英雄都有誰，然后引入今日這篇課文的仆人公——-明朝的抗倭將領戚繼光。本節課我采納的是“歡樂學習五環節”課堂教學模式。

第一環節：自主學習。先讓學生帶著生字讀課文（在同時提出讀書要求：不加字、不掉字、讀正確、讀通順），通過查字典會認本課的生字，并理解本課的幾個重點詞語。讀完課文后，小組內進展生字認讀溝通并匯報。

其次環節：合作探究。教師出示學習目標：

1、這篇課文講了一件什么事？

2、戚繼光為什么要組建、訓練戚家軍？

3、從哪些地方看出戚繼光作戰勇敢、很有智謀？學生依據學習目標再次讀課文，邊讀邊在文中找出答案，然后在小組內溝通自學成果。

第三環節：小組展現。小組內選派代表回答下列問題。

第四環節：穩固拓展。你還知道哪些民族英雄的故事，在班里說一說。

本節課缺乏：

1、自己講得過多，學生說得較少，沒有充分發揮學生的主觀能動性。

2、在問題設計（教學目標）環節，教師一人代勞，應當讓學生在學完課文后，再說一說有沒有不理解的問題，并進展探究解決。

3、小組進展學習成果展現