世界各國孩子情商教育方法大盤點美國：用情商實現自我治理

美國的訓練學家和心理學家認為，孩子的學業成就在80％的程度上取決于他們的情商技巧，智力因素只占了20％。這些情商技巧包括了自信念、意志力、壓力應對、自我治理的技巧、心情掌握、挫折反抗和解決問題的力量等。

詳細來講，孩子要能夠澄清價值觀，建立良好的學習動機，把今日的學習與明天的升學、擇業抱負聯系起來，面對繁重的學習任務，懂得制定目標，并能以目標為導向把握時間治理的方法；應對考試壓力，能夠掌握焦躁的心情并懂得自我鼓勵。良好的情商力量讓孩子延遲滿意，能夠自己治理自己。

另外，人際關系的好壞對于學生的影響也很大，良好的同伴關系讓孩子們更加喜愛學校，他們要懂得怎樣建立并維持友情，學會拒絕而又不損害對方，同時也能夠承受拒絕。情商高的學生，更加自信，上進心強，簡單把握時機自我表現；反抗挫折的力量也比擬強，不簡單放棄也很少參加小團體。

更加重要的是，這些力量不僅在學業成就中表現出來，還會從根本上塑造孩子的性格特質，對于其將來的工作事業和人生幸福都起到舉足輕重的樂觀作用。

英國：立體情商訓練

英國的情商訓練課也是從小學就開頭教起，而且課時往往和當地孩子要學習的“語數外”一樣長。這樣的情商訓練課經常沒有課本，甚至課堂也被設在學校之外，讓孩子們在自由和真誠的環境中上好這節人生的必修課。

不過，在一些地區經濟相對落后的英國小鎮，當地學校組織開設情感訓練課，經常遇到一些質疑。在一些窮人家孩子較多或單親家庭背景學生較多的學校，一些人認為開展情商訓練等于是校方在自找麻煩。

對此，監視英國各地學校開設情商訓練的訓練質量監視局堅持認為，情感訓練和其他的課業學習一樣重要。雖然這與升學成績關系并不大，但只有承受了這方面的訓練，學生們才能更好地理解批判，更全面地體會情感，這對他們的智力成長也是不行或缺的。

其實，更多的情感訓練是在校園之外進展的。在英國人的家庭里，有類似的“全家餐桌文化”。在傳統家庭里，如何使用餐巾、刀叉，手臂位置，乃至如何禮貌交談，都有一套法規。

許多英國家庭會鼓舞孩子自己進食，從而培育其獨立人格；家長會讓孩子自己清理弄臟的桌面，知道對家人說“愧疚”，幫忙幼兒學會關懷他人和禮貌待人。這都被看成是一種情商訓練。

德國：“情感日記”和“寧靜角”

德國訓練工的教學手段也多種多樣。比方，教師會讓學生看一段一個人生氣時的視頻，讓學生觀看生氣時人的表情是怎樣的，想象一下接下來會做出怎樣的事情，后果如何。

然后，讓學生表演，進展小組爭論，最終教師總結，給出“生氣時怎樣掌握心情”的小建議，并鼓舞學生記“情感日記”，將一天內的不憐憫緒畫出來。

在德國許多中小學，還開拓有“寧靜角”。這個“寧靜角”一般三面是柜子，一面是布簾，里面有沙發、桌子和書籍。假如哪個孩子想獨處，可以自行進入這個區域，教師會非常關注這個學生，由于他的行為暴露了他心理上的需求。

日本：“習慣”是情商訓練的核心

日本的兒童在上幼兒園，辦理入園手續的第一天，幼兒園就要求預備若干個大大小小的包。書包（統一）、裝毛毯的包、裝餐具的包、餐具盒、裝衣服的包、裝備換衣服的包、裝換下來衣服的包、裝鞋子的包……

開頭我真是徹底崩潰了！但經過兩年，孩子可以特別有條理地分門別類。大人空著手，全部的包都是孩子自己肩背手拿。而且還都跑得飛速。在日本剛入園時，孩子空手，朋友替孩子拿包。

過了兩天，教師就來和朋友談天：孩子在學校可是什么都自己做啊……幼兒園是統一服裝，春秋換裝，全年登園時最外邊都要穿幼兒園的套頭衫，穿短褲，戴蓓蕾帽（夏天戴草帽），穿自己的鞋子；到了幼兒園，就要把套頭衫脫下來，換一種玩耍時的罩衣，換白色的蓓蕾鞋，到操場玩的時候，自然再換自己的鞋子。

這還不是最麻煩的，只要孩子們中午睡了午覺，起來必定要重新換一套。剛開頭每天早上去送孩子，看孩子實在慢，朋友不免代勞，但是不久就發覺日本的媽媽們都是站在一旁看著孩子，從不