第第頁學習《淺談小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)》心得體會《數(shù)學課程標準》指出：同學“初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的學問和技能解決問題，進展應用意識。”愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！闭n堂教學過程其實就是不斷覺察問題和解決問題的過程，有問題才能促使教師教學方法更新，有問題才能使同學在不斷求索中得以進展。所以，我們數(shù)學教師在教學過程中必需培育同學的“問題意識”。所謂“問題意識”，是指在教師的引導下，同學對一些難以解決的問題產(chǎn)生一種力求解決的心理狀態(tài)，并引發(fā)想問、敢問、愛問、善問和樂問的學習行為。同學具有“問題意識”是產(chǎn)生學習沖動的源泉，是主動思維的導火索，是學習的內驅力，是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力量的土壤。由于創(chuàng)新始于問題，同學具有“問題意識”，不僅表達了他們思維的敏捷性和深刻性，也反映了他們思維的性和制造性。那么，我們數(shù)學教師在教學過程中如何培育同學的“問題意識”呢？

一、創(chuàng)設情境,激發(fā)愛好，讓同學想問

同學的問題意識源于同學對事物的愛好、奇怪???心以及對事理的探究。大多數(shù)同學的認知活動多以愛好和奇怪???為取舍標準。因此，在支配教學內容、設計教學環(huán)節(jié)時，首先要以他們的愛好為動身點，想方設法去創(chuàng)設各種不同的、能激起同學學習愛好的問題情境，讓同學因趣生奇、因奇生疑、因疑生智，進而想方設法去解決問題

創(chuàng)設問題情境的方法有許多：生活中的真實事例、自制動畫教學課件、依據(jù)情境圖編數(shù)學小故事、精彩的談話引入、激疑設疑等等，依據(jù)同學年齡特征和不同的教學內容奇妙運用，教和學會收到事半功倍的效果。

二、營造寬松、和諧的氣氛，讓同學敢問

學校生在課堂上往往不敢提問，可怕提問不好被教師、同學嘲笑，或是感覺無從下手，不知道提什么問題，久而久之，在課堂上同學就不情愿提問題。因此教學中，創(chuàng)設民主、輕松、和諧的教學氣氛是特別必要的。教師要“蹲下來看孩子”，從他們的視角看問題，主動地建立一種公平的“合”、“伴侶”式的關系。通過自己的語言、動作、表情傳遞給同學一種親切、信任、互相敬重的情感信息，使他們感到教師是最可靠的。當同學提問題時，教師不要嘲諷和挖苦同學，用贊許的目光和專注的神情，會使同學感到教師對自己所提出的問題是特別重視的，這是一種無形的力氣，它對培育和鼓舞同學英勇地提出問題起到巨大的推動作用。同學在學習過程中，有時候提出的問題或許很“稚嫩”、很不成熟，不能提到點子上、關鍵處，但是我們教師要擅長在其中覺察閃光點，并通過主動的引導使他們獲得正確答案。實踐證明，只有在寬松和諧的教學氣氛中，人的思維才會不斷被激活，才能產(chǎn)生各種各樣的問題；也只有在民主、寬松的氣氛中，同學才能真正樹立起“敢問”的'信念。

三、保障同學的主體地位，使同學愛問。

教師在教學過程中假設能保障同學的主體地位，同學就會感到自己受到敬重，就能夠主動地參加，就愛自己提出問題。同學愛問，這不僅說明提出的問題是他們最需要解決的，而且說明他們的主體意識已增添，有充分的自信念和劇烈的奇怪???心。

四、教給方法，培育提問力量，讓同學善問

常言道：“授人以魚，不如授人以漁”。學會是前提，會學才是最終目的。同學想問、敢問，更應當會問、善問。因此在教學中教師要注意同學提問的方法，使同學知道“問什么”、“怎么問”，教給同學一些根本的提問方法，使同學學會提問。

首先在教學中，教師要做好示范，同學的一切活動大多數(shù)是從仿照開頭的，特殊是低班級的同學，提問也不例外。教師應留意提問的“言傳身教”，結合同學生活和教學內容，有意識地為同學做示范，啟發(fā)同學體會教師是如何提問的，并把覺察問題的思維過程展現(xiàn)給同學看，為今后同學能正確地、地質疑奠定根底。其次，使同學明確在哪兒找疑點，逐步教給同學在學習中查找問題的方法。

五、多種形式評價鼓勵，讓同學樂問

問題的提出并不是一句話那么簡潔，它需要一個完好的思索過程。為了引導孩子樂于經(jīng)受這樣一個思索過程，調動提問題的主動性，同時考慮到學校低班級同學的年齡特征，我采納了多種形式的評價鼓勵。首先爭取家長的支持，強化問題意識，同學放學回家，建議家長問一問，今日你在學校提問了嗎？提了幾個問題？讓家長對孩子提問題的狀況進展口頭評價。在課堂教學中，當同學提出問題后，把主動權放給同學，讓同學自己評價哪個問題提得好，好在哪里，對那些有創(chuàng)新性的問題，教師的表揚和鼓舞不僅僅滿意于“好”“不錯”等簡潔的評價，“真了不得”“這個問題別出心裁”“和教師的想法全都”等話語讓同學布滿成就感，從而進一步樹立起同學的自信念。其次，在每班設立“提問題大王”的獎項,一班級同學重在提問題的多少，二班級以上重在提出問題的價值。每學期定期進展一次提問題力量的競賽，依據(jù)成果各班評比出“數(shù)學提問題大王”，進展嘉獎。不僅嘉獎提問題多的同學，也嘉獎有進步的同學。這樣極大的鼓舞了同學的學習熱忱。

當今的數(shù)學教學跟其他學科的教學都存在著共同弊端：往往是教同學如何解答問題，以同學沒有問題作