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文檔簡介

第一單元人的正確思想是從哪里來的統編版選擇性必修中冊課件命名中前綴數字編碼說明:2.2.1.1.1.1第一個數字:標識系列,必修為1,選擇性必修為2第二個數字:標識教材,選擇性必修,上冊為1,中冊為2,下冊為3第三個數字:標識單元,第一單元為1,第二單元為2第四個數字:標識課節(jié),第一課為1,第二課為2第五個數字:標識文章,某課第一篇文章為1,第二篇文章為2第六個數字:標識課時,某篇文章第一課時為1,第二課時為2【學習目標】

1.學習本文運用設問提出論點,進而通俗地闡明道理的寫法。

2.學習辯證唯物論的認識論,理解認識來源于實踐,實踐是檢驗真理的唯一標準。【核心素養(yǎng)】語言建構與運用:學習本文準確、鮮明、生動的語言特色和首尾呼應、邏

輯嚴密的寫作特點。。思維發(fā)展與提升:學習辯證唯物主義認識論,理解“認識來源于實

踐”“實踐是檢驗真理的唯一標準”等觀點。審美鑒賞與創(chuàng)造:學習本文“提出問題——分析問題——解決問題”的層

層遞進式的論證結構。文化傳承與理解:認識理論聯系實際的重要性,樹立正確的學風。【教學重難點】重點:

學習辯證唯物論的認識論,理解認識來源于實踐,實踐是檢驗真理的唯一標準。難點:

學習本文“提出問題——分析問題——解決問題”的層層遞進式的論證結構。【導入新課】

在我們的印象中,毛主席是詩人,是領袖,是政治家,實際上不僅如此,他還是一位哲學家。鄧小平同志在談“實事求是”這一問題時,具體提到了《人的正確思想是從哪里來的?》這篇文章,毛澤東思想的精髓就是這四個字,本篇是毛澤東同志一篇很重要的哲學論文,是一篇文字兼美的典范,今天就讓我們一起來學習。【作者介紹】

毛澤東(1893~1976)字潤之,筆名子任。1893年12月26日生于湖南湘潭韶山,1976年9月9日在北京逝世。享年83歲。遺體在北京天安門水晶棺內。中國人民的領袖,馬克思主義者,偉大的無產階級革命家、戰(zhàn)略家和理論家,中國共產黨、思想家、軍事家、中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人,詩人,書法家。【主要作品】

主要著作《毛澤東選集》(四卷)、《毛澤東文集》(八卷)、《毛澤東詩詞》(共43首)。【寫作背景】

在毛澤東著作中,有一篇堪稱“奇葩”的短文,從嚴格意義上來說,這篇文章只是毛澤東同志在修改《中共中央關于目前農村工作中若干問題的決定(草案)》時增寫的一段文字,全文連同標題總共才一千多字。然而,它卻被譽為毛澤東哲學理論的集大成之作,這就是毛澤東同志寫于1963年的《人的正確思想是從哪里來的?》。

【題解】

文章標題“人的正確思想是從哪里來的”與本文所講的內容——認識的兩次飛躍緊密聯系,同時,這個標題是針對文中所寫的“現在我們的同志中,有很多人還不懂得這個認識論的道理”的現實提出的。文章標題使用疑問句能引起人們的深思,進而使人們提高認識,改進工作。這篇文章是毛澤東1963年5月在《中共中央關于目前農村工作中若干問題的決定(草案)》中寫的一段話,后單獨成篇發(fā)表,閱讀對象主要是農村工作者,標題的語言通俗易懂,符合閱讀對象的認知水平。【自讀課文·整體感知】自由閱讀課文,同桌合作完成任務: 1.本文寫了幾部分內容?分清層次 2.每部分的主要是什么?簡要概括本文共分為三個部分:第一部分:提出中心論點:人的正確思想,只能從社會實踐中來。第二部分:分析問題,從實踐與認識的關系上,論述認識的辯證過程

和規(guī)律,闡述了人的正確思想形成的過程,有力地論證了

中心論點。第三部分:聯系實際,指明學習辯證唯物論的認識論的重要意義。【合作探究·精讀課文】小組合作,分析課文,思考問題:

1.《人的正確思想是從哪里來的?》開頭連提三個問題有什么作用?三個問題關系如何?

2.為什么人的認識要有第二次飛躍?第二次飛躍為什么比第一次飛躍的“意義更加偉大”?

3.一個正確的認識為什么必須經過“多次的反復”? 4.《人的正確思想是從哪里來的?》一文嚴密的邏輯性表現在哪些方面? 5.本文首尾呼應的寫作特點是如何體現的?

【精講點撥·歸納總結】各組代表發(fā)言,取長補短教師反饋指導,明確答案1.《人的正確思想是從哪里來的?》開頭連提三個問題有什么作用?三個問題關系如何?

①造成疑問和懸念,引起讀者的注意和思考;

②強調了回答的內容,使中心論點鮮明突出;

③強調并說明了中心論點的內在含意。

三個問句中,第一個問句引出議論的中心,統貫全篇,也包括了后兩個問句的內容。2.為什么人的認識要有第二次飛躍?第二次飛躍為什么比第一次飛躍的“意義更加偉大”?

要想證明從實踐中得來的理性認識是否正確地反映了客觀世界的規(guī)律,必須把它再放到社會實踐中去檢驗,看它是否能達到預想的目的,因此人的認識要有第二次飛躍。

第二次飛躍的“意義更加偉大”,一是因為只有經過第二次飛躍,才能證明從第一次飛躍中得到的認識正確與否;二是因為“無產階級認識世界的目的,只是為了改造世界,此外再無別的目的”,也即認識必須再回到實踐中去。3.一個正確的認識為什么必須經過“多次的反復”?

一個正確的認識必須經過“多次的反復”,這是因為客觀事物從現象到本質的表現都有一個過程,而人的認識因為受到歷史條件和已有知識水平的限制,即使對已暴露出來的事物的現象和本質,也不一定能完全把握,因此正確的認識不能一次性完成,需要經過“多次的反復”。4.《人的正確思想是從哪里來的?》一文嚴密的邏輯性表現在哪些方面?

①課文的層次與層次之間的嚴密邏輯性。課文按“引論(提出問題)——本論(分析問題)——結論(解決問題)”布局行文,結構嚴密,富有邏輯性。

②各層次內部亦論述嚴密而富有邏輯性。如本論部分:先概括思想與存在的辯證關系;再解說兩次飛躍,并強調第二次飛躍的特殊性和重要性;最后談兩次飛躍的關系。可見構思之嚴密、邏輯之嚴謹。

③語言表達嚴密,邏輯性強。如:“而無產階級認識世界的目的,只是為了改造世界,此外再無別的目的”中“此外再無別的目的”強調無產階級認識世界的目的的唯一性,表達嚴密,具有無可辯駁的邏輯力量。5.本文首尾呼應的寫作特點是如何體現的?

文章開頭提出“是從天上掉下來的嗎”“是自己頭腦里固有的嗎”的問題,結尾部分用“有很多人還不懂得這個認識論的道理”“問他的思想、意見、政策、方法、計劃、結論、滔滔不絕的演說、大塊的文章,是從哪里得來的,他覺得是個怪問題,回答不出來”來呼應。文章開頭說,“而代表先進階級的正確思想,一旦被群眾掌握,就會變成改造社會、改造世界的物質力量”,結尾用“應當進行辯證唯物論的認識論的教育”來呼應。而“克服困難,少犯錯誤,做好工作,努力奮斗,建設一個社會主義的偉大強國,并且?guī)椭澜绫粔浩缺粍兿鞯膹V大人民,完成我們應當擔負的國際主義的偉大義務”的結束語,又是與開頭“變成改造社會、改造世界的物質力量”相呼應的。【品讀課文·中心思想】

本文針對當時一些同志對辯證唯物主義認識論的模糊認識,簡要解說了辯證唯物主義認識論的基本原理,闡述了“人的正確思想,只能從社會實踐中來”的科學論斷,提高了人們的認識,為人們的實踐提供了正確的理論指導。【品讀課文·藝術特色/寫作特點】

①語言通俗、嚴謹。

這篇文章的對象是農村廣大干部和農民,所以作者不用難懂的哲學術語,而用通俗易懂的語言來表述。如“無數客觀外界的現象通過人的眼、耳、鼻、舌、身這五個官能反映到自己的頭腦中來,開始是感性認識”,從人體的具體器官來談“感性認識”,就非常通俗易懂。同時,為使說理準確、嚴密,句子中往往用一些修飾、限制性的詞語。如“人的正確思想,只能從社會實踐中來,只能從社會的生產斗爭、階級斗爭和科學實驗這三項實踐中來”。這里用了兩個“只能”,說明人的正確思想來自實踐是唯一的,回答非常肯定。②事理論證,層層深入。

本文按照“提出問題——分析問題——解決問題”的論證結構,運用唯物主義認識論的原理,層層深入地論證“人的正確思想,只能從社會實踐中來”的論點。就是在內部層次上,也體現了這一特點。如在論證由實踐到認識的第一次飛躍時,緊緊扣住認識怎樣從實踐開始,經過感性認識達到理性認識來談。③首尾呼應,全篇論述貫通一體。

開頭提出“是從天上掉下來的嗎?”“是自己頭腦里固有的嗎?”兩個疑問,結尾部分以“有很多人還不懂得這個認識論的道理”“問他的思想、意見、政策、方法、計劃、結論、滔滔不絕的演說、大塊的文章,是從哪里得來的,他覺得是個怪問題,回答不出來”與之呼應。開頭闡述“物質可以變成精神,精神可以變成物質”,結尾部分說,這些同志對于這一常見的飛躍現象,“也覺得不可理解”,與之呼應。【課時總結】

本文論述了人的正確思想只能從社會實踐中來的

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