《課標》中“語文素養”素養不一樣于素質。按通常了解，“素養”是指“平日涵養”，也指“學識、造詣、技藝、才能、品格”等方面基本情況。此次課程改革，許多學科課程標準中都采取了“素養”一詞。課程標準中采取“素養”一詞，還有這么兩層意思：一是將“素養”了解為“比較穩定、最基本、適應時代發展要求學識、能力、技藝和情感態度價值觀”；二是認為基礎教育中各個階段“素養目標”是有層次差異。至于大家為何不用“素質”而用“素養”，可能是因為“素養”一詞，較之“素質”更具備“后天教養效果”意味。語文素養是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德涵養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣有機整合。1、語文素養是一個以語文能力為關鍵綜合素養，語文素養要素包含語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。2、語文素養，是指學生在語文方面表現出“比較穩定、最基本、適應時代發展要求學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，具備工具性和人文性統一豐富內涵，是《全日制義務教育語文課程標準（試驗稿）》和《普通高中語文課程標準（試驗）》中一個關鍵概念。把“語文素養”內容從低級到高級、從簡單到復雜分為六個層次：第一，必要語文知識。離開知識能力是不可構想，輕易否定語文知識對語文學習指導和促進作用，輕易使語文教學走向非理性主義誤區。在小學階段，教學一定漢字音形義知識、基本語法和修辭知識、慣用段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要。第二，豐富語言積累。語文學習主要內容是一篇篇詳細范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量感性語言材料，在量積累基礎上產生質飛躍。掌握3500個左右慣用字和漢語慣用書面詞匯，背誦一定量語段和優異詩文，閱讀一定量課外書籍，這是形成語文素養基礎。第三，熟練語言技能。熟練技能到了一定程度就成為一個能力。語文教學必須在大量語言實踐過程中，培養學生查字典、朗誦、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能；讓學生學會利用多個閱讀方法和常見語言表示方式，掌握慣用思維方式，善于把自己獨特思維結果用規范語言進行加工和表述，初步具備搜集和處理信息能力；能依照不一樣語言材料和不一樣交際場適宜當地使用語言技能，最終形成良好語感。第四，良好學習習慣。語文教學必須緊記葉圣陶先生名言“教是為了不需要教”。教學中要讓學生掌握最基本語文學習方法，培養語文學習興趣，養成語文學習自信心和良好習慣。如，勤查工具書習慣，不動筆墨不讀書習慣，認真聽講習慣，書寫整齊習慣。第五，深厚文化素養。語文教學要讓學生受到高尚情操和趣味熏陶，提升學生文化品位和審美情趣，養成實事求是、崇尚真理科學態度；觀賞漢字形象美，培植熱愛祖國語言文字情感；領會中華文化博大精深，吸收民族文化智慧；尊重多元文化，吸收人類優異文化營養。第六，高雅言談舉止。語文教學要重視培養學生儒雅氣質和文明舉止。與人交往態度要大方，談吐要文雅，能依照不一樣場所選擇適宜措辭。要勇于提出自己想法，也要耐心傾聽他人意見，尊重他人觀點。要勇于認可自己不足，觀賞他人優點和優點，學會文明地和他人溝通和交際。課程標準中語文素養內涵是非常豐富。它絕不是一個純粹語言技能，而是一個綜合文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺基本涵養。語文素養概念提出，使語文教學在弘揚科學理性精神，重視語言準確、簡明、實用，與預防把人工具化，重視創新思維培養、人文精神熏陶、完美人格塑造這二者矛盾張力中尋求一個平衡，這是對歷次語文教學綱領歷史性超越。那么，教師怎樣提升學生語文素養呢？一、拓展視野，塑造健康人格文學作品所展示畫面，幾乎遍布人類生活全部領域，它內容無不與社會生活息息相關。文學對人性塑造和對社會風尚影響是不言而喻。優異文學作品表現出來高尚理想，堅強意志，高度社會責任感，真善美心靈，無不對學生產生著潛移默化影響。文學作品教化作用是任何一門學科都無法相比。它是進行思想教育有效伎倆，對學生思想素質、道德素質和心理素質提升，對塑造健康人格都有主要作用。二、經過積淀，增強文化底蘊一個人語文素養高低，關鍵在于個人對語文主動積淀厚實程度。當語文積淀達成一定程度時，就會在人身上形成一個富有個性文化底蘊，而積淀最有效路徑就是廣泛閱讀和識記背誦。在重視廣泛閱讀同時，還要重視識記背誦。古代教育家都十分重視記誦，把它作為學習語文主要方法，要求學生在記憶力最旺盛時期多讀多背，熟讀成誦。歷代文學大師，無不滿腹經綸，具備很好記誦功底。我們現在語文教學，拋棄傳統行之有效教學方法，過分強調了解，輕視識記背誦。我們改革并非要改掉傳統教育中那些行之有效教學經驗，而是要引導學生廣泛閱讀，識記背誦，提升學生文學素養和文化素質，增強學生文化底蘊。三、發展思維，提升審美能力文學觀賞是一個審美認知活動，遵照著從感性認識到理性認識通常認知規律。同時它還是一個復雜心理活動，它由感覺器官對作品進行感知，再調動生活積累，產生共鳴，再經過豐富想像、聯想和分析，進而領悟到作品所揭示生活內涵。經過了解、玩味，得到賞心悅目標、怡情養性審美享受和思想認識。掌握并遵照這一規律，能夠引導學生去發覺美、認識美、創造美，從而提升學生審美能力。1、激發情感，增強感知能力。情感在文學教育中有特殊作用，教師教學情感、作品創作情感和學生學習情感，三者形成一個有機整體，影響著教學效果。教師要用飽滿地熱情，真摯地情感，牽引著學生步入文學殿堂，激發他們學習興趣，并創設一個友好美好課堂氣氛，領著他們登堂入室，去發覺美、認識美。2、加強訓練，提升表示能力。審美活動是一個具備鮮明個性特征思維活動。在教學中，既要重視學生個體感知體驗，又要重視學生理性分析、口頭表示。課堂上，要求學生用口頭語描繪美形象、美意境，分析作品美結構、美語言，分析文學形象社會意義和得到思想啟迪。經過口頭表示，使存在于學生頭腦中含糊、不大鮮明文學形象，經過梳理后變得更清楚、更鮮明。在分析鑒賞基礎上，推薦關于評論文章讓學上閱讀，讓學生了解他人對作品評價，參考他人看法，以啟發學生思維。語文學科關鍵素養語言建構與利用語言建構與利用是指學生在豐富語言實踐中，經過主動積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其利用規律，形成個體言語經驗，在詳細語言情境中正確有效地利用祖國語言文字進行交流溝通能力。語言建構與利用是語文關鍵素養主要組成部分，也是語文素養整體結構基礎層面。學生語文利用能力形成、思維品質與審美品質發展、文化傳承與了解，都是以語言建構與利用為基礎，并在學生個體言語經驗建構過程中得以實現。學生語言建構與利用水平是其語文素養主要表征之一。應該能積累較為豐富語言材料和言語活動經驗，具備良好語感；能在已經積累語言材料間建立起有機聯絡，能將自己取得語言材料整合成為有結構系統；能了解并掌握漢語言文字利用基本規律，能憑借語感和語言利用規律有效地完成交際活動；能依據詳細語言情境有效地利用口頭和書面語言與不一樣對象交流溝通，能將詳細語言作品置于特定交際情境和歷史文化情境中了解、分析和評價；能經過梳理和整合，將自己取得言語活動經驗逐步轉化為富有個性詳細語文學習方法和策略，并能在語言實踐中自覺地利用。思維發展與提升思維發展與提升是指學生在語文學習過程中取得思維能力發展和思維品質提升。語言發展與思維發展相互依存，相輔相成。所以，思維發展與提升也是學生語文關鍵素養主要組成部分，是學生語文素養形成和發展主要表征之一。應該能取得對語言和文學形象直覺體驗；能在閱讀與鑒賞、表示與交流、梳理與探究活動中利用聯想和想象，豐富自己對現實生活和文學形象感受與了解，豐富自己經驗與語言表示；能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本語言現象和文學形象，并能有依據、有條理表示自己觀點和發覺；能利用基本語言規律和邏輯規則分析、判別語言，有效地利用口頭語言和書面語言與人交流溝通，準確、清楚、生動、有邏輯性地表示自己認識；能利用批判性思維審閱言語作品，探究和發覺語言現象和文學現象，形成自己對語言和文學認識；能自覺分析和反思自己言語活動經驗，提升語言利用能力和思維深刻性、靈活性、靈敏性、批判性、獨創性。審美鑒賞與創造審美鑒賞與創造是指學生在語文活動中體驗、觀賞、評價、表現和創造美能力及品質。語文活動是人形成審美體驗、發展審美能力主要路徑。在語文學習中，學生是經過閱讀鑒賞優異作品、品味語言藝術而體驗豐富情感、激發審美想象、感受思想魅力、領悟人生哲理，并逐步學會利用口頭和書面語言表現美和創造美，形成自覺審美意識和審美能力，養成高雅審美情趣和高尚品位。所以，審美鑒賞與創造是學生語文關鍵素養主要組成部分，也是其語文素養形成和發展主要表征之一。應該能感受漢語漢字獨特美，表現出熱愛祖國語言文字感情；能感受和體驗語言文字作品所表現形象美和情感美，能觀賞、判別和評價不一樣時代、不一樣格調語言和文學作品，分析其思想情感和語言特點，具備正確價值觀、高雅審美情趣和高尚審美品位；能利用語言祖國語言文字表示自己審美體驗，表現自己對美好事物情感、態度和觀念，表現和創造自己心中美好形象，具備創新意識。文化傳承與了解文化傳承與了解是指學生在語文學習中，能繼承中華優異傳統文化，了解、借鑒不一樣民族和地域文化能力；以及在語文學習過程中表現出來文化視野、文化自覺意識和文化自信態度。語言文字是文化載體，又是文化主要組成部分。學習語言文字過程，也是文化取得過程。經過語言文字學習，實現文化傳承與了解是語文關鍵素養主要組成部分，也是學生語文素養形成和發展主要表征之一。應該能借助語言文字，體會中華文化博大精