關(guān)于中、美、日體育學(xué)科碩士研究生課程設(shè)置的比較研究

論文摘要：用文獻(xiàn)法、比較法調(diào)查和Intemet查詢等方法，對(duì)中、美、日等國體育學(xué)科碩士研究生課程設(shè)置進(jìn)行比較分析，旨在為改進(jìn)我國研究生課程設(shè)置提供參考。結(jié)果顯示：通過對(duì)三國體育學(xué)科研究生課程從基礎(chǔ)理論、專業(yè)、相關(guān)學(xué)科、學(xué)科前沿知識(shí)及科研能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行分析，美國、日本注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，我國注重理論知識(shí)的培養(yǎng)。結(jié)論：根據(jù)我國研究生教育的實(shí)際情況，提出改進(jìn)課程設(shè)置的建議。

研究生課程設(shè)置有著自身的特殊性，包括基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科前沿知識(shí)及科研能力的培養(yǎng)等方面的課程。如果說專業(yè)設(shè)置直接影響學(xué)生培養(yǎng)方向，那么課程設(shè)置就直接影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。把研究生教育教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到提高培養(yǎng)質(zhì)量上來，這是進(jìn)入新世紀(jì)，適應(yīng)“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”要求，也是研究生教育自身改革和發(fā)展的需要。課程設(shè)置改革正是我國當(dāng)前研究生教育改革重點(diǎn)之一，就此問題進(jìn)行探索研究具有重要意義。

采用文獻(xiàn)資料、比較研究等方法，選取研究生教育較為發(fā)達(dá)，且有代表性的美、日兩國體育學(xué)科碩士研究生課程設(shè)置進(jìn)行比較研究，為提高我國體育學(xué)科碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量提供參考，并從課程設(shè)置角度為研究生教育改革提出建議。

1選擇比較對(duì)象

美國在研究生課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面內(nèi)容，一是強(qiáng)調(diào)課程的時(shí)代性，即及時(shí)反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的最新成果，二是強(qiáng)調(diào)課程的應(yīng)用性，即培養(yǎng)研究生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，適應(yīng)當(dāng)代跨學(xué)科、多學(xué)科科研的新形勢；三是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，即大量參加科研工作，一方面培養(yǎng)研究生從事創(chuàng)造性研究的素質(zhì)，另一方面創(chuàng)造出新的科技成果。因此，在課程設(shè)置方面值得我們借鑒。日本研究生教育最顯著特征是研究培養(yǎng)與社會(huì)需要密切相關(guān)，比較注意把握社會(huì)需求的變化，使之及時(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生新的質(zhì)量要求。日本文部省提出研究生的知識(shí)面應(yīng)當(dāng)寬廣，所學(xué)知識(shí)應(yīng)是最先進(jìn)的，即便是傳統(tǒng)專業(yè)，其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，包括課程設(shè)置都應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代化要求。本研究選擇美國、日本體育碩士生課程設(shè)置作比較，主要是考慮到“美國模式”已居當(dāng)今世界各國研究生教育主流，而日本的研究生教育管理模式與我國有相似的方面，也有值得我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)。按教育科學(xué)比較法要求，被比較對(duì)象的選擇應(yīng)具有歷史性、代表性和時(shí)代性，以保證比較結(jié)果的有效性。本研究所選擇的被比較對(duì)象均具備這些屬性。

2中、美、日三國體育學(xué)科碩士學(xué)位研究生課程設(shè)置的比較

研究生課程設(shè)置有著自身的特殊性，包括基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科前沿知識(shí)及科研能力的培養(yǎng)等方面的課程。三國研究生課程設(shè)置主要分為兩部分：必修課和選修課。在我國必修課通常又分為公共必修課(指任何專業(yè)都必須學(xué)習(xí)的課程)、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。美國和日本研究生必修課程的設(shè)置沒有細(xì)化為三個(gè)組成部分，但與我國研究生教育所包含的內(nèi)容基本是一樣的，三者仍然具有可比性。進(jìn)行一般意義上的比較，即主要從研究生課程構(gòu)成部分、基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)課程的設(shè)計(jì)、相關(guān)學(xué)科課程設(shè)計(jì)、學(xué)科前沿知識(shí)課程設(shè)計(jì)等6個(gè)方面進(jìn)行比較研究。

2．1不同的培養(yǎng)目標(biāo)形成了課程設(shè)置的差異

培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)各級(jí)各類學(xué)校具體的培養(yǎng)要求，它是根據(jù)國家的教育目的和學(xué)校自身的性質(zhì)及任務(wù)，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象提出的特定要求。課程必須依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)有著密切的關(guān)系。我國體育學(xué)科碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)教學(xué)、研究型人才，這一點(diǎn)也能夠從歷屆的學(xué)生畢業(yè)分配所證實(shí)。反映在課程設(shè)置上的特點(diǎn)是我國重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)；美國側(cè)重于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生思維分析能力和解決實(shí)際問題的能力。其課程設(shè)置的特點(diǎn)是重視研究方法論課程，建議選修課與專業(yè)研究密切相關(guān)，體現(xiàn)了“寬度”和“深度”的有機(jī)結(jié)合；日本體育學(xué)科碩士生培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步擴(kuò)大視野，在專攻領(lǐng)域內(nèi)，使之具有理論研究與應(yīng)用的能力。

2．2公共必修課

我國研究生教育不論何專業(yè)都開設(shè)公共必修課，主要由兩部分內(nèi)容構(gòu)成，即政治理論課(4學(xué)分)和外語課(8學(xué)分)，這部分課程國家有統(tǒng)一的要求，所以在各院校培養(yǎng)方案中所占學(xué)分均相同，共12學(xué)分，外語課課時(shí)通常在144—216學(xué)時(shí)之間(各校學(xué)時(shí)分配不盡相同)[53。美國研究生課程設(shè)置通常不開設(shè)公共必修課。日本研究生課程一般設(shè)置公共必修課，但屬于學(xué)科公共必修課，必修范圍是同學(xué)科不同專業(yè)的學(xué)生，例如開設(shè)《體育科學(xué)論》、《健康科學(xué)論》和《現(xiàn)代社會(huì)與體育文化》等課程[引。另外，日本大學(xué)通常不為研究生設(shè)外國語課程，其碩士生或博士生外語水平的提高，主要靠平時(shí)教學(xué)過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)。

2．3基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)課程

我國比較重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，專業(yè)課一般要求修8．10學(xué)分，課時(shí)多于1130個(gè)學(xué)時(shí)，但是所學(xué)課程僅有1-2門，并且主要由導(dǎo)師1人或?qū)熃M成員講授l8；美國比較重視基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，以寬口徑厚基礎(chǔ)為取向，這主要是考慮到?jīng)]有較寬厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)，深入學(xué)習(xí)的效果就不佳；日本專業(yè)教育的性質(zhì)強(qiáng)，專業(yè)門類和課程門類多，彌補(bǔ)了大學(xué)本科教育階段專業(yè)教育的不足。

2．4相關(guān)學(xué)科課程

三個(gè)國家都重視相關(guān)學(xué)科課程的設(shè)置，開設(shè)了多門綜合性或跨學(xué)科課程。我國目前約有50余所高等院校可授予體育學(xué)科碩士學(xué)位，相對(duì)而言單科體育院校是培養(yǎng)研究生的主體，其專業(yè)設(shè)置和開設(shè)的研究方向以及招生數(shù)量一般比綜合性大學(xué)體育院系多，這是我國體育學(xué)科研究生教育的一個(gè)特點(diǎn)。單科體育院校雖然在體育學(xué)科方面有其自身的優(yōu)勢，但是沒有綜合性大學(xué)具有的多學(xué)科學(xué)術(shù)背景的教師隊(duì)伍，受此客觀條件的限制，單科體育院?？鐚W(xué)科課程的設(shè)置水平會(huì)受到不同程度的影響。課程設(shè)置的數(shù)量和水平二者缺一不可，它們直接影響到學(xué)生掌握知識(shí)的“寬度”和“深度”，從而影響到學(xué)生的教育質(zhì)量；美國體育學(xué)科碩士生選修課突出針對(duì)性和先進(jìn)性，在拓寬知識(shí)面、開闊學(xué)術(shù)思路等方面獨(dú)樹一幟。如今在美國和Et本，綜合性或跨學(xué)科課程設(shè)置的數(shù)量與水平成為衡量一所研究生院學(xué)術(shù)水平和教育水平高低的重要標(biāo)志之一。美、日兩國單科體育院校培養(yǎng)的研究生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于綜合性大學(xué)，他們一般采用“學(xué)分互換制”以保證教學(xué)質(zhì)量。綜合性大學(xué)的體育院系一般要求學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)系、心理學(xué)系、社會(huì)學(xué)系及統(tǒng)計(jì)學(xué)等系學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的課程。例如，美國印第安納大學(xué)健康體育和娛樂學(xué)院要求學(xué)生至少選修3個(gè)系的課程。

2．5學(xué)科前沿知識(shí)課程

學(xué)科前沿知識(shí)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，教科書上的知識(shí)往往不能及時(shí)反映學(xué)科的最新研究成果，一般通過學(xué)術(shù)講座和討論班的形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)科前沿知識(shí)的傳授。我國體育學(xué)科碩士生的課程設(shè)置在這方面與美、日兩國相比較為薄弱。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間不習(xí)慣探討交流的方式，討論課的形式很少采用。學(xué)術(shù)講座在培養(yǎng)方案和課程設(shè)置中沒有提出具體的要求，沒有確定的課時(shí)數(shù)；美國教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)，即大量采用討論課形式。大學(xué)教育階段。討論課的課時(shí)占總課時(shí)的40％-50％，研究生教育階段達(dá)到60％．70％，甚至更高；日本碩士生教育注重橫向聯(lián)合的加強(qiáng)，不少學(xué)校采取了集體培養(yǎng)的方式，學(xué)生不僅在本校，而且，可以在其他學(xué)校接受有關(guān)教師的指導(dǎo)，其參加學(xué)術(shù)講座、講演會(huì)和報(bào)告會(huì)的機(jī)會(huì)相對(duì)較多，教學(xué)方法也更多地采取了討論式，而不是以往學(xué)生只能洗耳恭聽的做法。

2．6科研能力培養(yǎng)方面課程

我國體育學(xué)科碩士生課程設(shè)置中較缺乏研究方法論方面的課程，學(xué)生要掌握科研基本方法和途徑，主要從導(dǎo)師或?qū)熃M那里去觀察學(xué)習(xí)，而不是在擁有系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下，再在實(shí)踐中結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練；美國體育學(xué)科碩士生教育比較注重科研方法論方面的課程設(shè)置，注重科研能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由鉆研的積極性，讓他們參加能發(fā)揮其才能的各種科研、學(xué)術(shù)活動(dòng)，并強(qiáng)調(diào)科研與社會(huì)實(shí)際需要相結(jié)合。一般情況下，論文或?qū)嵙?xí)報(bào)告計(jì)入總學(xué)分，而且有的學(xué)校實(shí)習(xí)報(bào)告的學(xué)分比論文的還高，從另一個(gè)側(cè)面反映出其研究生教育重視培養(yǎng)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力；日本體育學(xué)科碩士生教育雖然把側(cè)重點(diǎn)放在課程學(xué)習(xí)上，但也重視研究能力的培養(yǎng)，主要是實(shí)際應(yīng)用能力，即研究和解決體育部門和其他與體育相關(guān)的政府或社會(huì)部門現(xiàn)實(shí)問題的能力，把課程的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)應(yīng)用能力結(jié)合起來，而不是形成兩層皮。

3建議

3．1重視提高研究生實(shí)際運(yùn)用外語的能力

學(xué)習(xí)外語的目的不是為了考試，而是能夠運(yùn)用外語進(jìn)行交流。我國已經(jīng)加入WTO，客觀環(huán)境的變化促使我們對(duì)研究生外語的實(shí)際運(yùn)用能力提出新的希望和要求。“高起點(diǎn)，重應(yīng)用”是外部環(huán)境作用的必然結(jié)果，也是研究生自身的強(qiáng)烈愿望。在外語教學(xué)中，應(yīng)重視聽力、口語、翻譯等方面的課程訓(xùn)練，并為學(xué)生創(chuàng)造使用外語的機(jī)會(huì)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3．2相關(guān)學(xué)科課程設(shè)置的數(shù)量和水平有待進(jìn)一步提高

在課程數(shù)量方面，我國體育學(xué)科碩士生比美、日兩國學(xué)生約少修10學(xué)分的相關(guān)學(xué)科課程。我國一般要求學(xué)生修完38—4o學(xué)分的課程[，美、日兩國一般要求36—4o學(xué)分(或4o以上)L3J，但我國學(xué)生要學(xué)習(xí)12學(xué)分的公共必修課，剔除該因素，我國學(xué)生實(shí)際只學(xué)習(xí)26—28學(xué)分的專業(yè)課及相關(guān)學(xué)科課程；在質(zhì)量方面，前面所述，由于受客觀條件的限制，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)學(xué)科、跨學(xué)科的課程后，一般還不能把不同學(xué)科的方法與內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)術(shù)研究。要在短期內(nèi)有效地解決這一問題，日本的學(xué)分互換制值得我們借鑒。我國體育院校的研究生培養(yǎng)單位能否與同一城市的綜合性大學(xué)合作，允許學(xué)生在對(duì)方學(xué)校學(xué)習(xí)。承認(rèn)取得的學(xué)分，這樣不僅節(jié)約雙方的辦學(xué)成本，而且可以提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該說是一種雙贏的解決辦法。

3．3重視前沿知識(shí)講座

及時(shí)掌握本學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，是研究生教育的重要任務(wù)之一。應(yīng)將前沿知識(shí)講座和研究討論班列為必修的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。研究討論班為學(xué)生提供運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的理論知識(shí)的機(jī)會(huì)，運(yùn)用是對(duì)理論知識(shí)的一種深入學(xué)習(xí)和掌握的過程，并使學(xué)生在所從事的研究領(lǐng)域里培養(yǎng)出批判能力，是一種必不可少的途徑。

3．4重視科研方法的傳授

在當(dāng)今知識(shí)爆炸、知識(shí)更新速度日益加快的情況下，不能再把知識(shí)的傳授。而應(yīng)把方法的傳授和能力素質(zhì)的培養(yǎng)當(dāng)成研究生教育的核心