《大學計算機基礎》課程教學評價體系探討在計算機基礎教育的教學建設與改革中，構(gòu)建《大學計算機基礎》教學評估體系是比較重要的內(nèi)容，通過建立一個全新的、科學的評價體系，運用科學的評價體系來指導教學實踐尤為重要。一、構(gòu)建教學評估體系的原則1、立足非計算機專業(yè)學科的特點在教學評價指標中強調(diào)教學實踐環(huán)節(jié)和對于充分引導、培養(yǎng)學生自覺探究性學習習慣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅要評估學生對計算機基本發(fā)展、理論的認識，更重要的是評估學生的實踐能力和動手操作能力，評價體系要綜合以上重點來評估學生學習《大學計算機基礎》課程的綜合能力。2、有利于形成自己的辦學特色注重在教學過程中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)新性、實踐性、操作性的以學生為主體的教學形式，以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學生整體素質(zhì)全面提高為目的教學活動。二、構(gòu)建教學評價模型的方向我們認真分析當前國內(nèi)外的教學評價模式后，從三個方向構(gòu)建《大學計算機基礎》課程教學評價模型。1、教學計劃方案的評價教學計劃方案的評價是對課程課堂教學指導方案和教學內(nèi)容的設計，在多大程度上與課程教學目標和要求相一致來進行評價。它包括以下內(nèi)容：1）教學內(nèi)容設計的科學性。教學方案設計和教學內(nèi)容的選定是否依據(jù)了科學的原理，這里既包括教學內(nèi)容本身是否具有一定科學性、知識性，同時教學過程的邏輯順序是否與學生的身體發(fā)展和心理發(fā)展順序相一致。根據(jù)該方向的指導思想，針對性地編寫教學大綱，并采用與符合學生實際情況的自編教材，編寫實驗指導書，設計教學實驗，以此使教學內(nèi)容與教學目標相一致。2）教學內(nèi)容設計的教育性。教學內(nèi)容的選定是否具有一定的教育性和思想性，這里既包括教學內(nèi)容是否有利于培養(yǎng)學生思想品德素養(yǎng)，同時教學中是否能陶冶學生的情操、愉悅學生的身心、拓展學生的知識、發(fā)展學生個性。在教材的編寫以及教學大綱的制定過程中，注重教學內(nèi)容的針對性以及教育性，針對學校具體情況以及教學對象的基礎進行教材和大綱的編寫。在教學過程中，教師注重對學生的正確引導，使其在學習文化知識的同時，培養(yǎng)勤于思考、正確學習的良好習慣。積極研究教學模式，在課程教學中注重拓寬學生思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。3）教學內(nèi)容設計的合理性。教學方案設計和教學內(nèi)容的選定是否遵循了合理性原則，這里既包括教學計劃所提出的各項指導目標是否與課程教育目標相符合，內(nèi)容的選定與教學計劃是否密切聯(lián)系形成有機的整體，同時內(nèi)容的選定與教學計劃是否考慮到學生的需要。打破以前過于注重培養(yǎng)學生對office辦公軟件的學習，從更高、更廣層面對學生提綱挈領，使學生對整個計算機學科的發(fā)展以及所涵蓋知識有個系統(tǒng)的了解，便于學生個性學習積極性的激發(fā)。避免了學生學習路子的狹窄性，有效地擴展學生的學習范圍。4）教學內(nèi)容設計的實踐性。教學方案設計和教學內(nèi)容的選定是否遵循了實踐性原則，這里既包括教學內(nèi)容是否有一定的實踐基礎，同時教學計劃中是否考慮到給每個學生以自主活動和動手操作機會。以理論課與上機操作課平衡交叉的理論結(jié)合實踐的教學方式，使學生的實踐能力得到鍛煉，真正做到教與學有機結(jié)合，使學生對所學知識得到及時的自我鞏固。2、教學指導過程的評價教學指導過程評價主要考察教師的指導和教學的方法是否適當，是否有利于教學目標的實現(xiàn)。整個教學指導過程由各任課教師圍繞自編教材這條主線展開。對該過程的評價通過對該課程的教學情況實時調(diào)查，采取的方式主要以聽課、與任課教師交流、與學生交流、問卷調(diào)查等形式進行。教學指導過程的特征評價主要考察以下方面：1）教學過程的自主性。教學指導過程是否體現(xiàn)了自主性特征，這里不僅要求整個教學的指導圍繞著發(fā)展學生個性，培養(yǎng)自主能力這一重要的教學目標，同時在教學過程中既考慮學生的興趣需要，又注意到學生的個別差異，鼓勵學生自主活動。2）教學過程的實踐性。教學指導過程是否體現(xiàn)了實踐性特征，這里不僅要求整個教學的指導重視學生實踐能力的培養(yǎng)，能促進體腦合一，知行統(tǒng)一，教師在教學過程中起示范指導作用，同時在教學過程中為學生的實際操作活動提供充足時間。3）教學過程的開放性。教學指導過程是否體現(xiàn)了開放性特征，這里不僅要求活動時間充分、活動空間廣闊，學生之間、師生之間交往廣泛、融洽，同時在教學過程中對活動要求有彈性，尊重個別差異的存在，能根據(jù)學生的活動表現(xiàn)及需要適時調(diào)整教學計劃及進程，對學生限制、約束、控制較少。4）教學過程的整體性。教學指導過程是否體現(xiàn)了整體性特征，這里不僅要求整個教學指導方法與教學內(nèi)容和諧統(tǒng)一，在教學過程中注重學生個體差異與發(fā)展的同時關注整體效果，使全體學生在認知、技能、情感方面得到收獲。（5）教學過程的創(chuàng)造性。教學指導過程是否體現(xiàn)了創(chuàng)造性特征，這里不僅要求教學內(nèi)容具有創(chuàng)新，指導方法有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，同時在教學過程中注意培養(yǎng)學生的求異思維，鼓勵學生表現(xiàn)自己的獨到見解和獨特的思維方式。3、教學指導效果評價最終能直接證明課堂教學的價值是教學活動開展后所產(chǎn)生的效果，其中有的是教學計劃設計的預期效果，有的是教學實施過程中產(chǎn)生的非預期效果。教學指導圍繞自編教材、教學指導書、習題集、教學實驗手冊來開展，主要包括：1）各教學班級效果。主要由各教學班整體完成習題集和上機實驗手冊的整體效果體現(xiàn)，有利于分析和評價整個班級綜合發(fā)展情況，便于班級間評價。2）學生個體效果。由各教學班級整體效果進一步細化分析每個學生個體對習題和實驗的完成情況，利于對學生個案分析和引導，便于班級內(nèi)部分層評價。三、構(gòu)建教學評價模型的要點1、對學生的知識掌握情況進行評價教師通過學生對每一部分已學知識相對應習題的完成情況對其進行評價，并及時對常見問題重點講解，從而鞏固學生對各部分知識點的掌握程度。2、對學生上機操作能力進行實時評價理論課與上機課都在計算機房進行，使之有機穿插，使得學生即學即用，使學生具備較高的動手能力，教師實時把握住學生的學與用的情況。3、通過