2023年5月教師資格之中學化學學科知識與教學能力自我提分評估(附答案)

單選題（共50題）1、教學設計中，最終能夠使抽象的教學理論變成教學實踐的關鍵環節是（）。A.教學目標設計B.教學內容設計C.教學方法和策略設計D.教學過程和活動設計【答案】D2、以下有關個體內差異評價的說法錯誤的是（）。A.個體內差異評價有利于減輕學生的心理負擔和壓力，增強自信心，強化學習動力B.這種評價的結果往往難以反映個體間的差異，也無法確定被評價者達成教育目標的程度C.一個學生化學成績持續提高，教師就可以作出該生已有進步的評價D.被評價者自己參照評價指標體系對自己的活動狀況或發展狀況進行自我鑒定【答案】D3、下列科學家取得的成就與化學學科研究領域無關的是（）。A.哈伯發明合成氨技術B.愛因斯坦提出相對論C.門捷列夫發現元素周期律D.居里夫人發現鐳【答案】B4、教師通過口頭語言系統連貫的向學生傳授知識的方法是（）。A.談話法B.演示法C.討論法D.講授法【答案】D5、下列各選項中，能表示一種元素，又能表示一種單質的是()。A.O2B.Cl-C.2HD.Fe【答案】D6、下列說法錯誤的是（）。A.生活中常用加熱煮沸的方法軟化硬水B.農業上用石灰水和硫酸銅制波爾多液C.用灼燒聞氣味的方法可以鑒別羊毛線和棉線D.用電鍍廠的廢水直接灌溉農田，可以提高水的利用率【答案】D7、化學課程目標中，“情感態度與價值觀”是（）。A.認知性目標B.策略性目標C.技能性目標D.體驗性目標【答案】D8、下列除去雜質的方法正確的是（）。A.①⑦B.③④C.②④D.②③【答案】C9、教材觀念的轉變，促使教師從“教教材”向“用教材教”轉化，這就要求教師要對化學教材進行“二次開發”。下列關于化學教材的“二次開發”的說法錯誤的是（）。A.教師可以通過學生的學習情況靈活地調整教學進度B.教師可以隨意提高教材內容的難度C.教師可以根據實際情況靈活地調整教學順序D.教師要敢于質疑教材，超越教材【答案】B10、學生在學習氧化還原反應的時候．教師會結合初中學過的四大反應類型的特點．讓學生深入理解氧化還原反應的特點．其中運用的邏輯思維方法是（）。A.反證B.歸納C.比較D.分析【答案】C11、下列教學目標屬于“過程與方法”范疇的是()。A.知道化學是研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的自然科學B.通過學生小組合作學習、主動探究、討論交流，學習科學探究方法C.激發學生對化學的好奇心和探究的欲望D.體會化學與人類社會進步及社會發展的關系【答案】B12、高中化學課程由若干課程模塊構成，分為必修、選修兩類。其中，必修包括2個模塊；選修包括()個模塊，是必修課程的進一步拓展和延伸。A.4B.6C.8D.10【答案】B13、《義務教育化學課程標準（2011年版）》在第四部分“實施建議”中提出了“評價建議”。A.紙筆測驗難以考核學生解決實際問題的能力，最好取消B.評價結果可以采用定性報告與等級記分相結合的方式C.通過活動表現評價學生的探究能力和情感態度與價值觀D.重視學生自我評價對學生活動的促進作用【答案】A14、下列教學目標屬于“知識與技能”范疇的是（）。A.認識溶解現象，知道溶液、溶劑、溶質等概念B.探究幾種物質在水中溶解的溫度變化C.通過學習溶液的知識、樹立保護環境的意識D.通過學習溶液的知識，明白化學工作者有責任不斷尋求處理和解決污染的辦法【答案】A15、一位學生在板演的時候把水的化學式寫成了“HO2”，老師評價道：“好!首先知道水由氫氧兩種元素組成，又知道原子個數比為2：1，只是順序弄反了，倒過來就可以了?！边@位老師的做法體現了課堂教學評價的（）。A.及時性B.客觀性C.過程性D.激勵性【答案】D16、在《普通高中化學課程標準（實驗）》中，“知道化學鍵的斷裂和形成是化學反應中能量變化的主要原因”內容標準對應的課程模塊是（）。A.化學B.化學與技術C.物質結構與性質D.化學反應原理【答案】A17、在中學階段，下列反應能一步實現的是（）。A.Al2O3→Al（OH）3B.NaNO3→NaClC.MgO→MgCl2D.CaCO3→Na2CO3【答案】C18、下列不屬于導入新課技能的構成程序的是（）。A.集中注意B.拓展思維C.明確目的D.進人課題【答案】B19、下列物質中，不能使酸性KMnO4溶液褪色的物質是（）。A.①②③④⑤B.②④⑤C.②④⑤⑥D.①③⑥【答案】B20、下列不屬于現代教學設計的基本要求的是()。A.以系統觀做指導B.科學性原則C.以科學、可靠、先進、合適和完整的教學理念為基礎，遵循教學規律D.要從實際出發【答案】B21、我國明代《本草綱目》中記載了燒酒的制造工藝：“凡酸壞之酒，皆可蒸燒”“以燒酒復燒二次……價值數倍也?！边@里用到的實驗操作方法是（）。A.過濾B.萃取C.分液D.蒸餾【答案】D22、關于化學基本概念的教學方法，下列最恰當的是()。A.討論法B.自學C.講授法D.探究法【答案】C23、學習化學時經常會遇到一些與“相等”有關的規律，下列有關“相等”的說法中正確的是（）。A.溶液稀釋前后，溶質的質量一定相等（在稀釋時溶質不發生化學變化）B.中和反應中參加反應的酸和堿的質量一定相等C.微粒中的質子總數和電子總數一定相等D.物質發生化學變化前后，分子的總數一定相等【答案】A24、下列判斷正確的是（）。A.pH=6的溶液一定呈酸性B.c（H+）水電離產生=c（OH-）水電離產生的溶液一定呈中性C.使石蕊溶液顯紅色的溶液一定呈酸性D.強酸和強堿等物質的量混合后溶液一定呈中性【答案】C25、化學教學情境設計的常見途徑可能有：A.①②③B.①③④C.②③④D.①②③④【答案】D26、命題是考試能否達到期望目的要求的關鍵所在，試題具有導向性，試題題型會影響學生的學習態度和復習方法，經常使用客觀性試題并比重過大，學生會()A.注重猜重點，押考題B.只記憶零碎知識，養成不求甚解習慣C.答卷費時，速度慢D.提高文字表達能力【答案】B27、下列詞語屬于描述認知性學習目標的是（）。A.應用B.學會C.掌握D.討論【答案】A28、化學新課程實施中，最有利于促進學生學習方式改變、提高學生科學素養的一種評價方法是（）。A.紙筆診斷性測驗B.紙筆總結性測驗C.檔案袋評價D.活動表現評價【答案】D29、從不同角度闡述了化學基本觀念，但其本質的內涵基本是相同的，下列屬于化學基本觀念方面的是（）。A.①②③④⑤⑥B.①②③C.①②④⑤⑥D.①②③④⑤【答案】A30、在教育活動中影響人的發展的基本因素是學校課程，課程在學校教育中處于核心地位，教育改革的關鍵、突破口為（）A.課程設計B.課程編制C.課程改革D.課程評價【答案】C31、小明同學對下列四個實驗都設計了方案，其中方案不合理的是A.見表格選項AB.見表格選項BC.見表格選項CD.見表格選項D【答案】B32、課程實施評價是新課程改革的重要內容，也是《義務教育化學課程標準（2011年版）》A.教學目標評價B.教學手段評價C.教學內容評價D.學業評價【答案】D33、為保證教學達到預期的目標，教師在教學過程中，不斷地對教學活動本身進行積極主動地計劃、檢查、評價、反饋和調節的能力是（）。A.教學認知能力B.教學監控能力C.教學操作能力D.教學溝通能力【答案】B34、化學課程改革的基本要求是（）。A.轉變學生的學習方式B.促進每一位學生發展C.轉變教師的教學方式D.改變化學課程的結構【答案】A35、教材是教學內容的載體，教材分析是教學設計的一個重要環節。下列不屬于化學教材分析內容要素的是()。A.設計化學作業B.挖掘教材內容的教學價值C.把握教材的重難點D.分析和理解教材內容【答案】A36、實驗室用高錳酸鉀加熱制取氧氣主要有以下步聚：A.cbadefB.dacfbeC.badcfeD.cbadfe【答案】D37、R、W、X、Y、Z為原子序數依次增大的短周期主族元素，W與Y同主族，R的最外層電子數是次外層電子數的2倍。W元素形成的一種單質可用于自來水的殺菌消毒。R與W元素原子的最外層電子數之和等于X與Z元素原子的最外層電子數之和。下列說法正確的是（）。A.簡單離子的半徑：W＜Y＜ZB.氧化物對應水化物的酸性：Z>R>XC.X與z形成的化合物溶于水可抑制水的電離D.最高價氧化物的熔點：Y>R【答案】D38、短周期元素A、B、C的原子序數依次增大，其原子的最外層電子數之和為10，A與C在周期表中位置上下相鄰，B原子最外層電子數等于A原子次外層電子數。下列有關敘述不正確的是（）。A.A與C可形成共價化合物B.A的簡單氫化物的穩定性大于C的簡單氫化物的穩定性C.原子半徑：A＜B＜CD.B的氧化物的熔點比A的最高價氧化物的熔點高【答案】C39、教學評價是教育過程中的一個重要環節。下列選項中，不屬于教學評價功能的是（）。A.導向功能B.選拔化學人才功能C.反饋調節功能D.檢查診斷功能【答案】B40、下列物質中，既有離子鍵又有極性共價鍵的是()。A.NaOHB.HClC.Na2SD.Na202【答案】A41、某學生在進行“氯氣的制取和性質”這一部分的學習時，認真聽取老師的講解，仔細觀察實驗過程中的現象，正確地聞氣味。該學生運用的主要學習策略是（）。A.多重聯系策略B.多重感官協同記憶策略C.練習一反饋策略D.元認知策略【答案】B42、學生是課程的主體，學情分析是教學設計的一個重要環節。以下不屬于學情分析內容的是（）。A.分析學生已經具備的與本節課教學內容相關的知識經驗和能力水平B.分析學習應該達到的終極目標中的未知知識C.分析學生如何來進行學習D.分析學生的興趣及性格【答案】D43、下列關于實驗基本操作的敘述，不正確的是（）。A.用蒸發皿進行加熱蒸發時，不需要墊加石棉網即可直接進行加熱B.蒸餾實驗中，要在燒瓶中加入幾粒沸石或碎瓷片，以防止液體發生局部過熱而暴沸C.蒸餾時，冷凝水應從冷凝管上口進，下口出D.分液時，分液漏斗中的下層液體從下口放出，上層液體從上口倒出【答案】C44、教學過程中教學的中心環節是()。A.鞏固知識B.領會知識C.檢查知識D.運用知識【答案】B45、5.當前我國義務教育課程的設置應該是（）。A.整體設計九年一貫的義務教育課程，小學階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結合，高中分科課程為主B.整體設計九年一貫的義務教育課程，義務教育階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結合，高中分科課程為主C.整體設計九年一貫的義務教育課程，義務教育階段以綜合課程為主，高中分科課程為主D.整體設計九年一貫的義務教育課程，小學階段以綜合課程為主，中學分科課程為主【答案】A46、下列實驗現象描述正確的是（）A.向硫酸銅溶液中滴加氫氧化鈉溶液，有白色沉淀生成B.將二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，溶液變藍C.硫在氧氣中燃燒，發出藍紫色火焰D.打開盛有濃鹽酸的試劑瓶的瓶塞，瓶口冒白煙【答案】C47、高中化學課程中．側重體現化學在現實生活中的應用及其與社會發展相互關系的是（）。A.有機化學基礎B.化學與生活C.化學反應原理D.物質結構與性質【答案】B48、化學真正被確立為一門科學，是從（）時開始。A.用原子一分子論來研究化學B.煉金術流行C.元素周期表出現D.提出有機結構理論【答案】A49、下列初中化學認知性目標的學習行為所對應的學習水平最高的是（）。A.記住B.解釋C.識別D.區分【答案】D50、在學習氯氣的相關性質時，學習完物理性質教師沒有馬上學習化學性質，而是以快問快答的形式來檢驗學生對氯氣物理性質的掌握情況。這種評價方式屬于（）。A.即時表現評價B.活動表現評價C.作業評價D.檔案袋評價【答案】A大題（共10題）一、《普通高中化學課程標準(實驗)》指出：化學課程體系應適應不同發展需要和不同志趣的學生的需要，教科書編寫時要充分體現這一課程改革的理念。必修課程模塊要為全體學生的未來發展和后續化學課程模塊學習提供必要的基礎．選修模塊的編寫要從不同的角度組織內容，為不同學生的個性發展提供基礎。結合材料，回答下列問題：(1)說明設計《化學與生活》模塊可使學生在哪些方面得到發展?(6分)(2)試根據《化學與生活》模塊特點，選擇合適的化學教學策略。(6分)【答案】(1)通過《化學與生活》模塊的學習，進一步了解化學的重要作用．認識化學與人類生活的關系．激發學生學習化學的興趣，促進科學素養的全面提高。因此，學生可以在以下幾個方面得到發展：①認識化學在促進人類健康、提供生活材料和保護環境等方面的重要作用：②能應用所學化學知識對生活中的有關問題作出判斷和解釋：③認識化學科學的發展對提高人類生活質量的積極作用，形成可持續發展的思想。(2)《化學與生活》模塊的教學策：①教學內容問題化，學生活動與教師講授并重：②注重情感態度與價值觀的教學：③注重科學探究方法的教學；④明確必修化學的基礎，確認在該模塊的提高及提高的程度：⑤對教學內容及時進行梳理，使知識結構化、系統化。二、閱讀下列文字．回答有關問題：下面是兩位化學教師在講解“生活中兩種常見的有機物”第一課時之前，對學生學情進行的分析：老師l：學生已經有烴的基礎知識，在烴的衍生物中，從簡單的多了個氧原子開始，從日常生活中接觸到的酒精開始．來學習烴的衍生物，降低了認識難度。在烴的內容學習過程中，學生已接觸過物質的結構、性質和用途的關系，在此節課上學生可繼續加以應用。老師2：從學生學習能力上看．經過近一個半學期的高中化學學習。學生已經初步具備了系統知識學習的能力，學會了分析物質結構與性質的關系，具備了一定的提出f*q題、分析問題、解決問題的能力。，從學生知識經驗上看．在本單元的學習中，學生已經認識了甲烷、乙烯、苯的分子組成、結構特征、主要化學性質及應用，并學會比較各種烴在組成、結構、性質上的差異，也初步了解了有機基團與性質的關系，對于官能團的學習有一定的基礎，但畢竟高一學生剛接觸有機化學，知識掌握是零亂而不系統的。結合上述材料，簡要回答問題：(1)請分析和評價上述兩位老師的學情分析。(2)說明學情分析對化學課堂教學有何意義?！敬鸢浮?1)老師l分析了學生已有的知識經驗，但是沒有對學生的學習能力和學習風格進行分析：老師2對學生的知識經驗和學習能力進行了詳細的分析．但是沒有對學生的學習風格進行分析。(2)重要意義：①了解學生的學習基礎；②確定教學重點和難點；③是設計教學內容和選擇教學方法的依據；④在原有知識的基礎上有意義的學習，利于學生理解和掌握知識。三、閱讀下列素材．回答有關問題：素材1公元前5世紀．古希臘哲學家留基伯和他的學生德謨克利特提出了原子理論，卻無法得到科學驗證，但被人接受。素材21774年拉瓦錫在大量實驗的基礎上提出了質量守恒定律。1791年化學家里希特通過大量的酸堿中和實驗．提出了當量定律的雛形。1799年普羅斯提出了所謂的定組成定律。后來許多科學家通過大量的實驗．提出了倍比定律。素材3在大量的實驗基礎上．借鑒前人的思想和研究成果，道爾頓在1803年提出了他的原子學說：①元素的最終組成稱為簡單原子，它們是不可見的，既不能創造，也不能毀滅和再分割，它們在一切化學變化中本性不變。②同一元素的原子，其形狀、質量及性質是相同的；不同元素的原子則相反。每一種元素以其原子的質量為其最基本的特征(此點乃道爾頓原子論的核心)。③不同元素的原子以簡單數目的比例相結合，形成化合物?；衔锏脑臃Q為復雜原子，其質量為所含各元素原子質量的總和。同一種復雜原子．其形狀、質量及性質也必然相同。根據上述素材回答下列問題：(1)道爾頓提出原子學說的基礎有哪些?(3分)(2)道爾頓的原子學說為什么比古希臘的原子論更具有科學說服力?(3分)(3)從上述素材概括近代化學學科發展的基本特征。(3分)(4)有人贊賞道爾頓“似乎是用他的手開始實驗，卻是用他的頭腦來結束實驗”你如何理解這句話?(3分)【答案】(1)從素材中可以看出，道爾頓的原子學說的基礎主要有：古希臘哲學家留基伯和他的學生德謨克利特提出的原子理論，拉瓦錫提出的質量守恒定律，里希特提出的當量定律，普羅斯提出的定組成定律．以及后面的倍比定律。前人的這些理論和實驗都為道爾頓提出原子學說奠定了基礎。(2)古希臘的原子論是由古希臘哲學家留基伯和他的學生德謨克利特提出來的．但是并沒有得到科學地驗證。而道爾頓的原子學說是在大量的實驗基礎上，借鑒前人的思想和研究成果而得出來的，因而也更真實、更可靠、更具有科學說服力。(3)①化學家對物質的認識和研究，從宏觀向微觀深入。化學家們通過實驗驗證打開了原子的大門，逐步提出了原子學說．②從定性向定量化深入。比如拉瓦錫提出了質量守恒定律，里希特提出了當量定律，普羅斯提出了定組成定律，以及后面出現的倍比定律．都體現了化學向定量化方向發展。③以化學實驗為基礎，向理論化發展。由上述幾個理論的發展過程可以看出．每一個理論的提出都需要大量的實驗事實．同時也是在實驗事實的基礎上得出理論。(4)“似乎用他的手開始試驗．卻是用他的頭腦來結束實驗”說出了實驗與理論思維之間的關系．真理需要以實驗為基礎．同時理論思維通過實驗現象看到現象的本質．由本質推斷實驗結果。四、學生的起點能力就是指學習新知識必須具備的原有知識、技能的準備水平，研究表明，起點能力與智力相比對新知識的學習起著更大的作用。(1)以“配制一定物質的量濃度的溶液”為例說明需要學生具備的起點能力?(6分)(2)說明了解和確保學生具備起點能力對學生新知識的學習有何重要意義?(7分)【答案】(1)“配制一定物質的量濃度的溶液”需要學生具備的起點能力：①溶液配制的原理：②所需要儀器的特點和使用方法；③相關物理量之間的關系及計算；④操作要領。(2)重要意義：①了解學生的學習基礎：②確定教學重點和難點；③設計教學內容和選擇教學方法的依據：④在原有知識的基礎上有意義的學習，利于學生理解和掌握知識。五、閱讀下面素材，回答有關問題：某教師在進行“原電池”教學時，并沒有完全遵從教材上的內容，讓學生按照教材規定的實驗方案做實驗，而是在認真分析教材相應內容基礎上，為學生提供了幾個相關的活動主題，制作各種水果電池，利用實驗探究原電池原理，利用網絡查找燃料電池的相關資料等，讓學生選擇主題，開展活動，并在此基礎上實施教學。請回答21題問題：(1)上述過程體現了教師“用教材教”的教材觀念，請簡述“教教材”和“用教材教”的區別。（6分）(2)上述過程體現了哪些教學理念？（6分）【答案】（1）“教教材”和“用教材教”的區別主要體現在以下兩方面：第一，方式上：“教教材”主要體現的是教師教學僅僅是為了完成教科書上的內容，照本宣科，忽視學生自身的情況，沒有對教材進行整合加工，教材等于所有的教學內容。而“用教材教”要求教師要創造性地使用教材，在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課程來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。教師既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。第二，目標達成上：“教教材”只重視知識與技能目標，而忽視過程與方法目標以及情感態度與價值觀目標的形成。而“用教材教”重在構建“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。（2）①構建“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。材料中的教師并不是簡單地“教教材”，而是精心設計多種教學活動，既注重了化學學科知識的掌握，又讓學生經歷和體驗了科學探究活動，激發了學生學習化學的興趣，增進了對科學的情感，落實了三維目標。②符合學生的已有的經驗和認知發展規律，根據學生特點確定教學內容，因材施教。材料中教師為學生提供了幾個相關活動主題，并讓學生選擇感興趣的主題開展活動，滿足了不同學生的需要。③通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。六、案例：下面是兩位中學化學教師關于“質量守恒定律”的教學過程實錄。張老師的教學實錄【提出問題】復習化學變化的實質(分子拆分，原子重新組合)，引出問題：在化學變化中物質發生變化。那么，在化學變化中，參加反應的物質質量有沒有變化?【做出假設】學生根據已有經驗，提出假設：(1)增加；(2)減少；(3)不變?！驹O計實驗進行探究】小組討論：根據實驗目的和所提供的實驗用品設計實驗方案，組織交流評價實驗方案，選出可行性方案。包括：實驗1氫氧化鈉和硫酸銅反應．測量反應前后質量。實驗2蠟燭燃燒．測量反應前后質量。．進行實驗：學生依據實驗方案進行實驗，并記錄實驗現象和測定的實驗數據。．匯報實驗結果：蠟燭燃燒的質量減少；氫氧化鈉與硫酸銅反應前后質量不變。．對結果進行分析學生對上述現象產生如下的想法：①“蠟燭燃燒后質量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量造成的。”【答案】(1)張老師在化學課堂上以實驗創設問題，培養學生的探究問題意識，以問題來激發學生的學習興趣．學生以探究問題為學習動力；李老師在引導啟發下分析問題、揭示問題、解決問題。張老師運用探究式教學方法，課程改革要改變過于注重傳授知識的傾向．強調形成積極的學習態度．使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。要實現這樣的課程目標。知識與技能、過程與方法、情感·態度·價值觀的目標就必須三位一體地融合在具體的學生學習活動中．科學探究性學習是一個比較理想的載體。李老師通過問題引導學生思考討論的方式教學，主要采用了啟發法和講授法。在啟發的基礎上，講授法有利于大幅度提高課堂教學的效果和效率，有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握教材，促進學生學科能力的全面發展。(2)化學實驗在以下幾個方面對發展學生的科學素養有著不可替代的作用。第一，引導學生通過實驗探究活動來學習化學。第二，重視通過典型的化學實驗事實幫助學生認識物質及其變化的本質和規律。第三，利用化學實驗史實幫助學生了解化學概念、化學原理的形成和發展．認識實驗在化學學科發展中的重要作用．第四，引導學生綜合運用所學的化學知識和技能，進行實驗設計和實驗操作．分析和解決與化學有關的實際問題．(3)化學概念、化學定律是一類較為抽象的化學知識，一般按照感知、加工理解、初步形成概念、聯系整合、應用的步驟進行教學。七、化學與生活密切相關，在廚房里蘊藏著許多化學知識。（1）下列食物中，能提供大量維生素的是()（填字母序號）；（2）加鈣牛奶中的“鈣”是指()（填“元素”或“分子”），老年人身體中一旦缺鈣，可能患有的疾病是()；（3）廚房中的下列物品中，所使用的主要材料屬于天然纖維的是()（填字母序號）；（4）我們常用洗滌劑清洗餐具上的油污，這是因為洗滌劑具有()的功能；（5）廚房中能用來除去水壺中水垢的物質是()（填“食醋”或“食鹽水”）?！敬鸢浮浚?）A（2）元素骨質疏松（3）C（4）乳化（5）食醋。八、閱讀下列文字，回答有關問題。體態語是人們在交際過程中人體任何一個部位輔助言語交流的表情、行為或舉止?；瘜W教師在進行課堂教學時，在運用有聲語言的同時，常常伴隨著相應的體態語，教學體態語正是以其獨特的魅力成為課堂教學中不可忽略的輔助手段，也越來越受到人們的廣泛關注。根據以上材料，回答下列問題：（1）簡述化學教師進行課堂教學時運用體態語有何作用?（2）在化學課堂教學中，化學教師常用的教學體態語有哪些?【答案】九、“問題連續體”是美國亞麗桑那大學的梅克(J．Maker)教授運用多元智能理論創設的．此體系根據學生的智力發展水平構建了五個層次的教學結構，揭示了五種類型的“問題解決”情境對于開發學生潛能的作用。問題類型一，屬感知層次，達到對事實的了解水平．問題類型二，屬理解層次，達到對事實的理解水平．問題類型三，屬綜合層次，達到對概念、原理的掌握水平。問題類型四，屬運用層次，達到對概念、原理的運用水平。問題類型五，屬探究層次，達到自主探究及創新水平。上述五類問題可以歸納為封閉性問題(相當于第一、二類問題)、半開放性問題(相當于第三類問題)、全開放性問題(相當于第四、五類問題)。以“硫酸”一節為例。運用“問題連續體”進行教學設計如下：1．第一類問題：感知層次實驗l：現有失去標簽的濃硫酸、濃鹽酸各一瓶(試劑瓶相同、酸體積相同)，說出鑒別方法，依據是什么由此得出的結論是什么2．第二類問題：理解層次實驗2：量取2