第頁共頁小學數學計算教學存在問題及對策討論小學數學計算教學存在問題及對策討論小學數學計算教學需要持續性增加教學活動本身與實際生活之間的聯絡，使得數學知識的實用性增強，鼓勵學生應用所學數學知識進展生活化應用才能更好的輔助于教學活動開展。【摘要】：^p：在新課程教育改革不斷深化這一背景下，小學數學計算教學需要進展相應的調整與轉變，特別是教學方式方法上的單一與僵化需要摒棄。通過研究可以發現，國內小學數學計算教學中存在著教學形式僵化，教學脫離生活實際等詳細問題。本文將對這些問題進展逐一分析^p并結合教學實際對于如何解決此類問題、提升小學數學計算教學才能提出系列建議。【關鍵詞】：^p：新課改;小學數學;計算教學引言：時下小學數學教學中計算教學的相關問題屢被提及，提升小學生實際數學計算才能也成為了數學教學中的根底性目的之一。多數教學專家與學者均認為當前小學數學計算教學中存在著諸多問題，這些問題也需要得到詳細解決以便教學質量的迅速提升。在核心素養培養目的的指導下，如何提升小學數學教學質量也成為了值得討論的問題之一。1小學數學計算教學概述小學數學計算教學是小學數學教學體系中的重要組成，而計算才能培養與提升也是學生數學綜合學習才能提升的關鍵所在。伴隨著小學數學知識體系的不斷豐富，小學數學計算知識學習與教學的難度也隨之提升。小學數學計算教學開展的好壞與否將會直接影響到學生數學根底結實與否，而這也將間接作用到小學生在后續數學知識學習中的詳細表現。無論數學知識怎樣變化，計算才能仍然是小學生在數學知識學習時的根底才能，而計算才能的提升也需要小學數學教學同步調整與改變，貼合學生實際進展小學計算教學更成為了教學改革的詳細方向。2小學數學計算教學存在的問題2.1小學數學計算教學形式僵化：小學數學計算教學中教學形式僵化這一問題由來已久且對于教學質量提升產生了直接影響。數學教學本身興趣性較低且極為容易導致學生出現厭學情緒，而小學數學計算教學在形式上的僵化無疑加劇了這一問題。傳統的填鴨式教學形式下，老師一味地進展知識講授與灌輸，忽略了與學生之間的良性互動導致很多教學實際中出現的問題都難以得到解決，日積月累下不僅學生學習積極性會受到影響，教學工作的順利開展也會受到制約。小學數學教學形式上的僵化更容易導致老師喪失教學研究與創新的積極性，這實際上也成為了小學數學計算教學質量難以提升的原因之一。2.2小學數學計算教學與生活實際互相脫離：小學數學計算教學中也存在著與教學與生活實際互相脫離這一詳細問題，數學本身是來于生活并最終應用到生活問題解決的一門知識，小學數學計算教學這種與生活實際互相脫離的教學形式實際上割裂了數學的興趣性與實用性，也極容易導致學生對于數學計算相關知識存在認識不全等問題產生。一線小學數學老師在計算教學中往往會以書本及習題為中心，書本知識及習題知識往往與學生實際生活環境存在較大差異，而這一教學中心選擇上的單一也使得數學計算教學本身與學生及生活實際處于互相割裂的狀態之下，教學質量自然難以迅速提升。2.3小學數學計算教學無視了計算思維培養：小學數學計算教學對于小學生計算思維培養的無視也是教學問題表達之一。良好的數學思維是小學生學習數學計算知識與其它知識的有效保障，過分強調對于計算才能的培養而無視對于計算思維的培養也是應試教育下小學數學計算教學中出現的普遍現象。計算思維的缺失使得學生在計算復雜程度較高的數學習題時容易無法沉著應對，也使得老師后續教學活動開展的進度及效率大受影響。而計算思維無法形成或長期維持在較低程度也不利于教學質量和學生學習成績的提升。3解決小學數學教學問題的相關對策3.1創新小學數學計算教學方法：小學數學計算教學中存在的教學形式僵化需要通過創新小學數學計算教學方法這一方式予以解決。詳細來說，小學數學老師可以考慮將微課與小組合作學習等創新教學方法引入到教學理論之中。例如，在進展簡單的四那么運算時，老師可以通過微課將四那么運算的知識進展集中講解并對于四那么運算的原那么與優先級等重點知識告知給學生從而加深學生對于計算知識的記憶程度。在習題解答與講解上可以依托小組合作學習這一方法，通過分組討論，分組解答，互相交流也可以較好的達成知識講授且課堂環境活潑程度的增加也有利于教學程度提升。3.2注重生活化教學程度增加：小學數學計算教學需要持續性增加教學活動本身與實際生活之間的聯絡，使得數學知識的實用性增強，鼓勵學生應用所學數學知識進展生活化應用才能更好的輔助于教學活動開展。在新知識講授時，老師可以在備課階段探尋出知識點與學生實際生活間的聯絡并通過生活小故事來引出新知識從而開展教學活動。此外，老師也可以考慮布置一定數量的生活化數學課后習題，使得學生可以在進展課后理論時對于數學計算知識有更好的.理解與運用。3.3引入圖表培養學生計算思維：小學數學計算教學中對于學生數學思維培養的漠視也需要引入新式教學方法來予以針對性解決。計算思維是數學思維的一種，而小學數學計算知識實際上可以通過一定圖表更好的表達出來，數形結合形式下學生也可以對于計算知識本身有更為明晰的理解。例如，在進展乘法計算時，老師可以考慮通過作圖等形式將乘數，被乘數與構造進展圖表反響，并根據圖表進展知識講解。引入圖表來培養學生計算思維也可以考慮在章節性內容學習完畢后進展知識構造圖繪畫，通過這一方式也可以較好的提升學生數學知識整合才能，從而使得其計算思維養成更為順利。在圖表應用上結合計算機進展動態展示也可以使得圖表本身的教學價值與應用作用更為充分的發揮出來。結語：小學數學老師作為實際教學的引導者需要在新課改不斷深化的背景下發揮出積極作用。小學數學計算教學中存在的系列問題需要引起一線老師的高度重視并及時調整自身教育教學方法予以針對性解決。除此之外，老師也應當具有積極樂觀的心態，擅長發現教育教學中存在的問題并不斷學習新的教學方法予以更好的指導教學。【參考文獻】：^p[1].新課改下小學數學計算教學的探析[J].科學群眾