PAGEPAGE1小學語文六年級教案——《我的戰友邱少云》教學設計之四 教學目標：1、認識偽、殲兩個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、理解課文內容，體會作者的思想感情，感受邱少云自覺遵守紀律的偉大精神。教學重、難點：體會作者的思想感情，感受邱少云自覺遵守紀律的偉大精神。教學過程：一、以疑導入，確定支點1、今天我們學習一篇閱讀課文（板書：我的戰友邱少云），看了課題，你知道了什么2、對于邱少云大家都比較陌生，老師這有一段關于他的資料，想與大家分享一下，好嗎聽時要認真，要做到句句入耳。（師簡介邱少云）邱少云四川省銅梁縣人，1931年生。1949年12月25日（18歲）參加中國人民解放軍，1951年3月25日（20歲）參加中國人民志愿軍。1952年10月12日（21歲），在朝鮮平康以南鐵原東北的391高地的戰斗中光榮犧牲。同年11月6日，中國人民志愿軍領導機關決定追記一等功，并與1953年6月1日授予一級英雄稱號。中國共產黨志愿軍某部委員會追認他為中國共產黨黨員。1953年6月，朝鮮民主主義人民共和國最高人民會議常任委員會授予朝鮮民主主義人民共和國英雄稱號，同時授予金星獎章和一級國旗勛章。3、聽了老師的介紹你對邱少云了解了多少4、你還想知道他的什么情況5、過渡：同學們如果想真正了解邱少云，還得學好《我的戰友邱少云》這篇課文。邱少云的戰友親眼目睹了邱少云在烈火中煎熬、壯烈犧牲的情景，這一情景使他永生難忘，并向我們作了最深刻的回憶。今天，就讓我們一起走近邱少云，去認識這位戰士。6、出示自學要求：自讀課文，讀后思考：邱少云是個怎樣的人用一句話概括。如果有不懂的地方，請用作上記號。7、小組互動，交流（邱少云是位年輕而偉大的戰士）。8、概括學生提出的問題：⑴能救邱少云，但是為什么不救呢⑵邱少云的戰友擔心的是什么為什么會擔心呢⑶邱少云的戰友為什么不忍看，又忍不住不看二、探究解疑，旋轉球體問題一：能救，為什么不救1、自讀有關小節（第1、2、6節），思考這一問題。2、交流：⑴有什么辦法可以救邱少云（自救、戰友救）⑵為什么不救（聯系當時的環境、作戰策略等方面講將體會）板書：紋絲不動紋絲不動是戰士們必須嚴格遵守的紀律，更是本次突襲能取得勝利的關鍵所在。⑶為什么要紋絲不動呢齊讀（我發現前面六十多米的地方都可能被敵人發覺）3、導讀過渡：時間一分一秒地過去了。到了中午，敵人感到他們的前沿陣地已經不太安全了，只好把看家的本領火力警戒拿出來了。排炮過后，敵人竟使用了燃燒彈。邱少云被一團烈火團團圍住。問題二：邱少云的戰友擔心的是什么為什么會擔心呢1、過渡：眼看著戰友邱少云就要被烈火灼燒，此時，我的心情怎樣引讀：（我的心繃得緊緊的突然叫起來）2、我擔心的是什么（邱少云會突然跳起來，或者突然叫起來。）3、我為什么會擔心呢（可以聯系自己的生活體驗、當時的環境和年輕一詞去理解。）4、指導朗讀：如果你看到親密的戰友被大火包圍，內心會怎樣呢帶著這種心情去讀。問題三：我為什么不忍看，又忍不住不看1、引讀：我不敢朝他那兒看淚水模糊了我的眼睛。2、我為什么不敢看（不忍眼巴巴地看著戰友被活活燒死）為什么又忍不住不看呢3、奇跡指什么會出現這樣的奇跡嗎所以，當看到烈火把親密的戰友一點一點地吞噬時，我的心（引讀）4、指導朗讀：（朝夕相處的戰友犧牲了，我的心情會怎樣）試讀、指名讀、學生互評、分角色讀三、繼續學文，突現心軸1、過渡：是啊，就是這位年輕而偉大的革命戰士，他嚴守革命紀律，以千斤巨石般的身軀，以鋼鐵般的意志，在烈火包圍下紋絲不動，保證了這次戰斗的勝利。（出示圖片）這就是在烈火灼燒下紋絲不動的邱少云，請同學們仔細觀察這位戰斗英雄，你從他的眼神、表情、手等地方，想想此時的邱少云正在想些什么呢2、是啊，邱少云正是這么想的，也是這么做的。他被烈火灼燒時想到：⑴為了整個班，為了（引讀）⑵多么堅強的毅力??！多么偉大的戰士??！讓我們以無限崇敬的心情再次感受戰斗英雄在烈火中偉大的形象。（齊讀）3、此時此刻，你想對在烈火中永生的邱少云說些什么（指名說）把你要對邱少云說的話寫下來，可以加一個題目。4、總結全文是啊，為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云，這位年僅21歲的年青戰士，在烈火中，完成了他壯烈而絢麗的人生篇章，他被燒死了嗎不，他在烈火中得到了永生！他永遠活在我們的心中！四、課后練習，延伸心軸學了《我的戰友邱少云》后，我想同學們一定有許多話想對邱少云叔叔說。那課后就以《邱少云叔叔，我想對你說》為題目，把你想說的話寫下來，好嗎五、板書設計：我的戰友邱少云;一;;一;年輕而偉大紋絲不動評課：1、教師以球體旋轉型閱讀教學為教學模式，以自主、合作、探究為學習方式展開教學，充分調動學生學習的主動性和自覺性，體現了《新課程標準》的精神。2、這是一篇閱讀課文，根據閱讀課文的要求，教師沒有作逐段的分析、講解，而是把大部分的時間留給學生讀書、思考、質疑、解疑。教師只是在教學中作適當的點撥、提示。并在恰當的時機作必要的講述，真正體現了教師的主導作用和學生的主體地位。3、在教學中，教師安排了小組合作學習，讓學生在小組學習中發現問題，提出有針對性的高質量的問題。這有利于學生個性品質的形成和培養學生的合