如何上好復習課當老師，都希望自己所任的學科取得好成績，這是所有教師共同的希望，是為師者不渝的追求，大家有一個共同的個性，那就是課堂上大量的時間被用來梳理知識框架，把知識章節重點問題點名、說清。寄希望于學生在課后聯系鞏固，課堂才是復習的地方，課堂復習應該在簡明知識體系的基礎上，圍繞重點問題進行訓練過鞏固、記憶，重點問題必須在課堂上夯實、砸牢。復習課要做好那些事情：一、復習知識、二、完善知識、三、挖掘知識、四、總結知識。復習課的功能是：查缺補漏、矯正偏差、防止誤解；歸納梳理、知識架構、形成網格；概括提高、綜合拓展、靈活運用，最終落實在提高學生的數學思維品質和解決問題的能力。復習課的形式：數學復習課的形式多種多樣。按不同教學階段分，有章節復習課、單元復習課、期中復習課、期末復習課、畢業總復習課；按復習內容分，有概念復習課、計算復習課、空間與幾何復習課、解決問題復習課、綜合應用復習課等；無論什么樣的復習形式，復習課都必須做到具有針對性。這里的針對性有三層意思，一是針對所要復習內容的特點，設計復習的方式方法。二是針對“學情”，根據學生知識、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況，確定復習的重點和難點。三是根據學生的智力水平，精心編選富有啟發性、典型性的訓練題目。復習課的特點：①復習課更應突出以學生為主體。教材是客體、教師媒體、教師是溝通學生與教材的作用。要創造機會讓每一個學生充分發表自己的見解，讓學生自己去動口、動手、動腦，通過學習活動，達到復習的目標，使知識得以“升華”。②復習課要重視發揮教師的主導作用。復習時切記暄賓奪主，不要以教師的講代替學生的學。體現在：復習目標制訂的針對性，復習設問的啟發性，復習中發現問題的敏感性，分析問題的深刻性，解決問題思維的靈活性，歸納知識的系統性，小結概括的準確性，教學語言的藝術性，以及板書的清晰與和諧的美感……復習課的成功與否，直接反映出執教者的專業功底和教學藝術的造詣。③以課本為主。期末復習知識點多，覆蓋面廣，復習時既要牢固掌握基礎知識，又要靈活運用基礎知識去解決問題，既要全面又要突出重點。因此我們要扎扎實實抓好課本知識，把課本與資料有機結合起來。這類復習課則多有這樣的特點：喚起記憶，歸納梳理，溝通知識，綜合運用，模擬測評，專題輔導等。簡單地講，就是要關注和落實好四個字一一“憶”“理”“練”“評”“測”，這是上好復習課的最基本的要求。二、如何上好復習課“憶”回憶，“理”理清，在落實“理”、“練”、“評”、“測”上有著不一樣的做法及其表現形式，復習課課都能“突出主體、開放過程、理練結合、扎實有效”。復習課如何落實好“理”“練”“評”“測”，供老師們參考。.“理”——理清楚。復習課教學的特點之一是“理”，讓學生畫出思維導圖，幫助學生理出知識框架。即對所學的知識進行系統的整理，使之“豎成線〈“橫成片”，達到所復習的知識點條理清晰，學生的知識結構脈絡分明，“理”的目的就是促進知識的系統化。(1)理什么？理什么是指理的對象，即要復習的內容。“理什么”很重要，這是復習課的重要教學目標之一，是促進學生知識再現、結構重組、形成系統的關鍵，也是怎樣理的前提條件。(2)怎么理？引導學生對所學知識進行梳理、總結、歸納、幫助學生理清、分清解題思路、弄清各種解題方法之間聯系。我認為，在第一學段中，考慮到學生的年齡特點，認知特點，對于形象的事物和生動的情境比較感興趣等特點。創設一定的情境，調動學生參與復習的興趣和積極交流的氛圍，引導學生結合具體問題梳理知識，建立知識結構。而在第二學段，學生具有了一定的復習課學習經驗和自學能力，教師就可以鼓勵學生主體參與，嘗試讓學生用圖表、文字，或是思維導圖、網狀結構圖等形式自主整理所學知識，教師通過對學生的生成性的整理資源加以指導、點撥，肯定學生的做法，指出存在的不足，幫助學生整理舊知、形成知識體系，并在知識梳理過程中培養學生的自主整理意識和學習能力，提高學生的思維水平。都要以教材為依托，充分利用教材，精心設計“理”的教學環節，整理的過程清楚，知識理得清晰，突出了復習的重點和核心知識。自主梳理出知識框架，培養學生的學習能力；通過組織學生在課堂上進行合作交流，展示匯報，增強了學生的自信，讓所有學生分享自主學習的成果，從而使學生既復習了知識，又獲得積極的情感體驗和成功的快樂，讓“理”的過程更加具有價值。.“練”一一練透徹。復習課的特點之二是“練”即對整理的知識及時進行自主練習，使學生能運用所復習的知識解決問題，并通過練習反饋，更好的進行知識梳理。復習課要注意處理好“理”和“練”的關系，不能只練不理，更不能只理不練。怎樣處理“理”和“練”的關系呢？“只講不練假把戲，只練不講傻把戲，有講有練才是真把戲。”復習課可以先理后練，也可以邊理邊練，當然，也不能否定先練后理的做法；要合理分配理和練的時間，我們倡導“理中有練、練中有理、理練結合”的做法，讓學生在邊理邊練的過程中，經歷復習課的過程，提高復習課的效益。對于復習課的練習設計要注意以下兩點：（1）練習要有針對性復習課中的練習，要根據復習內容，了解知識點間的聯系，針對學生平時學習中存在的主要問題以及單元或全冊的教學重點，相應地安排適宜的練習，練習應具有層次性，兼顧不同水平的學生，由易到難。學生的能力不僅僅在于其掌握知識的多少，而是看他能否運用知識、思想方法去解決實際問題，以及形成學習新知識的能力和適合社會發展的需要，讓學生體會到運用知識解決實際問題的重要性。(2)練習要有綜合性周玉仁教授指出：“學生的學習是從厚到薄，又從薄到厚。復習課中可以延伸、拓寬，但要有個度”復習課的練習與新授課的練習不同，應換個角度，體現綜合性、靈活性、發展性，有利于培養學生的實踐能力和創新意識，復習課應“下要保底，上不封頂”讓不同層次的學生都有不同程度的發展。.“評“一一評準確。(1)評價的作用和時機《課程標準》指出：評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關心他們在活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。評價的時機：①在整理知識中，對學生所獲得的成功或創新做法，要給予及時的評價。②在對比練習或是綜合練習訓練過程中，對學生多樣化的思維方式，也要給予適時的評價。③在復習過程中，對學生成功的合作經驗，以及良好的學習方法和學習習慣等更要給予充分的評價。④在討論交流或展示中，對學生出現的錯誤或不足，要在肯定優點的基礎上給予適時的評價。（2）評價的形式①師評：教師對學生整理復習中好的做法，完整的口頭表述，對數學計算過程等給予肯定性或激勵性的評價，促進學生自主整理的意識和提高復習課的質量。②生評：學生間通過對他人復習中的方法，計算過程或是口頭表述，發表自己的見解，給予正確的或是有建議的評價。③組評：小組交流后的匯報過程中，以小組為單位，對其他小組的復習經驗和個別同學的口頭表述，計算及解答過程給予不同的評價。④自評：這是學生對自己所復習知識情況的一個簡單匯報。教師可以結合課堂小結的形式，讓學生自己說說本節課復習了哪些知識，又知道了什么，還有哪些不清楚，覺得自己這節課的表現如何等等。對于復習課，我們認為，復習課要充分體現“以學生發展為本”的教學理念，把復習的主動權還給學生，更多關注學生能力培養，習慣和態度的形成，以及情感、態度、價值觀在學習活動中的作用，促進學生的可持續發展。.“測”——測到位。(1)課始檢測和課尾檢測復習課中的小測驗，在時間安排上通常有兩種情況:一是在課堂前10分鐘安排小測驗；二是課堂后10分鐘安排小測驗。在復習課中，課前的小測驗有一定作用。一個班級的學生往往參差不齊，有的學生對知識的理解不夠精細、準確，解答較復雜問題時，往往不會縱橫考慮，準確把握知識的前后聯系。學生也存在各自的具體問題。通過小測驗，教師可以更多的了解學生，掌握每個學生的學習情況，從中獲取具體的信息，進行分析，及時反饋，查缺補漏，對癥下藥。在復習課中，課后的小測驗更加重要。通過課后小測驗，教師能更清楚地了解學生基礎知識掌握情況，更好地了解學生綜合應用知識的能力，同時能夠幫助教師更好地了解復習課的教學效果。要使課內檢測發揮出應有的作用，重要的是設計好課內檢測題。通常，課內檢測題分為三個層次，第一是基礎水平檢測題，約占30%—50%的題量，3分鐘左右可以完成；第二是應用水平檢測題，約占40%—30%的題量，4分鐘左右可以完成；第三是拓展水平檢測題，約占30%—20%的題量，3分鐘左右可以完成。基礎水平檢測題，一般是突出某一個單一知識點內容的題目，與教材中的例題差不多或略有變化，側重于考查知識的理解和掌握。應用水平檢測題，一般是兩至三個知識點的綜合，與例題相比有明顯變化，側重于考查知識的應用和學生能力；拓展水平檢測題，一般是三個以上知識點的綜合，側重于考查學生靈活應用知識解決新情境中問題的能力。（2）做好檢測工作的基本要求當堂檢測，在復習課中具有重要作用。要想把