千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦人教版六下《匆匆》教學反思2篇人教版六下《匆忙》教學反思2篇

作為一名優秀的老師，我們要有很強的課堂教學力量，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是我細心整理的人教版六下《匆忙》教學反思2篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

人教版六下《匆忙》教學反思2篇1

學習朱自清的《匆忙》一課。上課伊始，我先跟同學談話：孩子們，再有三個多月你們就要學校畢業了，一轉瞬我們在一起六年了，時間過得可真快呀……說完，我看到很多同學不住點頭。于是，先讓同學說說形容時間過的飛速的四字詞語有哪些？話音剛落，一個個詞語接二連三就出來了：轉瞬即逝、轉瞬之間、日月如梭、時間如電、彈指之間、光陰荏苒、斗轉星移等等，看來孩子們平常積累的詞語還真不少。有了這些詞語做鋪墊，接下來，我讓同學讀課文，看是怎樣寫時間匆忙的，你從文中哪些詞句感受到的？教書要教給方法，肯定要引導同學學會抓住重點詞句來理解課文，體會文章內涵的方法。同學邊讀邊批邊畫，把自主學習的時間留給孩子，不要急于讓他們回答，讓他們多讀，在讀中理解，讀中感悟。有了充分的讀書時間，因此在溝通的時候，他們都能從自己所畫出的詞句中體會到對時間逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的留戀。我重點引導同學從第一段的四個追問和最終兩段中的追問中再去體會，由于這一點孩子們理解很膚淺，他們僅感受到時間一去不復返，對已逝時間的無奈，其實當時寫下這些文字時的心情應當是很簡單的，讓同學通過再讀這些語句，更深的體會幾個追問中隱含著的對逝去時間的惋惜、懊悔、茫然、苦痛等心情。

“在悄悄里算著，八千多個日子已經從我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”這句話是理解的難點，運用了比方的手法，把逝去的時間比作“針尖上的一滴水”，把“時間的流”比作“大海”，使原來無形的時間變得有形。從“溜”“沒有聲音，沒有影子”讓我們感受到時間無聲無息的`消逝，特別快。同學理解到這一點，我讓他們算一下，“八千多個日子”是指從1898年誕生到寫作本文的1922年，一共是24年。這八千多個日子就這樣悄無聲息地溜走了。為什么會“不禁頭涔涔而淚潸潸了”？引導同學體會面對逝去的日子，覺得自己光陰虛度而無所作為，不禁流淚落汗。由此，同學立刻感悟到是非常在意時間的，由于只有珍惜時間的人，才能感受到時間的無情消逝，才會覺得時間不夠用，才會用一日一日的計算時間。于是，我讓孩子們再算算他們的時間，12歲，剛好是24的一半，有多少時間從我們手中溜走？這四千多個日子里自己都做些什么呢？結合生活，從自身去感受，在感悟時間匆忙的同時，讓同學明白要珍惜時間，不能碌碌無為。

理解感悟課文內容以后，我讓同學爭論：怎樣的人生是沒有虛度的，才算是沒有白白的在這個世界上走一遭？舉例談偉人、名人的事例，也可以關注自己身邊的一般人。然后，出示朱自清資料，引導同學談感受：你覺得朱自清先生有沒有在這個世界上白白的走一遭？聰慧的孩子通過朱自清寫本文時的年齡和他一生的成就對比，立刻得出了答案。再次使同學受到啟發：要珍惜時間，不做碌碌無為的人。不知不覺，一節課匆忙就結束了，這節課我和孩子們一起感受到了時間對于每一個都是一樣的，是一去不復返的。我們肯定要在有限的時間里做出無限多的事情。

人教版六下《匆忙》教學反思2篇2

《匆忙》是現代聞名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達了對虛度時間感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的簡單心情。

文章創作于二十年月，在表達上與現代文章有所不同，同學理解起來有肯定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學設計時，我力求讓同學在讀中感悟，理解，從而體會的思想感情。

通過課堂實踐，我覺得有些環節落實的較好，而有些地方還不盡人意。

首先，能較好地創設情境：

上課伊始，引背《長歌行》，并讓同學談感受，激發同學要珍惜時間，及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時寫這篇文章前的一段話，讓同學明白朱自清二十四歲時已經意識到時間悄然逝去而無所作為，決心從今以后要珍惜時間，才寫下了這篇《匆忙》。

其次細心選用教學語言：

本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是情感地抒發，心靈地傾訴和思緒地流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語言也盡量與文本全都，與課堂基調相符。如：“讀了這句話，你聽到了在你耳邊的低低絮語了嗎？”“通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間詳細化了。讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極一般的日子里匆忙消逝了。讓我們真實地觸摸到了時間的腳步。”“的時間步履匆忙，那么你的時間又是怎樣過去的呢？能像這樣詳細地揀撿起時間的腳印嗎？”

再者，注意學習方法的指導：

“教是為了不教”。教學目的不僅要讓同學學會，而且要引導同學會學。在教學過程中，我放手讓同學去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問題）、劃（重點詞句）、悟（感受）”的學法。讀寫遷移法：讀是汲取，寫是表達。在同學朗讀理解是怎樣描寫日子來去匆忙后讓同學也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀學寫，以寫促讀，讀寫相互促進。從閱讀的內容想開去的學習方法。

當然，本節課還有很多不足。

首先，盲目求全：

由于追求課堂的完整，而不能使有些環節落到實處。了顯現課堂的整體性，設計了一課時學完，的確密度很大，不夠科學。導致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。如讓同學談是怎樣寫我們的日子匆忙而逝的，這部分是本課的主要環節，應當讓同學充分地讀，充分地說，在讀中感悟，理解，領悟，領悟后再有感情地朗讀，并進行拓展練習，但由于時間所限，匆忙結束。

其次，溝通不夠：

課堂應當成為師生溝通，生生溝通，生與文本溝通的平臺，而這種溝通的引發還是離不開提問。因而老師細心設計的問題，應當成為同學課堂溝通的依據。為了找到一個合適的切入點，在備課時，我采納了課前預習提示中的問題：想一想，在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，有沒有作出回答。并且在同學確定作出了回答后又追問：是怎樣寫我們的日子匆忙而逝的本以為這個問題可以統鄰全文，讓同學充分溝通起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉化成“溝通”，同學們沒有動起來，沒有達到預期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在同學回答的過程中，我不能融會貫穿地遷移，