2023年杠桿教學反思初中(五篇)杠桿教學反思初中篇一

如何區(qū)分杠桿是省力、費勁、不省力也不費勁，我先告知學生兩步驟：

1、先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點；

2、分析三個點之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺試驗的結(jié)論來區(qū)分。對于小撬棍撬開油漆桶蓋、長夾子夾遠處文具袋、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進展分析，前兩項較易把握，但是用開瓶器開酒瓶蓋不少學生找不準阻力點和支點，我這里用大量時間加以引導(dǎo)分析，強調(diào)支點的位置和重要性。

生活中更多的杠桿類工具的分析，我預(yù)備了大量的實物，當學生不甚明白時，通過我的操作使用演示，親眼看到了工作過程，學生就較易發(fā)覺三個點，分析三個點的關(guān)系，從而能便利的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對于剪刀，我進展了補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費勁狀況也是不同的。對于費勁的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，利用生活中在面包店買面包的親身經(jīng)受引導(dǎo)學生思索“為什么要設(shè)計成費勁的？”讓學生明白費勁杠桿也有好處，節(jié)省距離、衛(wèi)生、便利。

在課中我采納了合作學習的方式，合作學習是新課程提倡的學習方式,而小組合作學習是課堂教學中一種常見的形式。在本課教學，我要求學生以積極的態(tài)度去合作完成教材中要求的兩組試驗。學生對試驗內(nèi)容興趣深厚，探究過程中也特別的積極與協(xié)作。

本課我還采納了畫圖表示的方法，自己感覺還不錯，用圖示直觀，可以讓學生可以一目了然，簡單讓學生在雜亂的試驗數(shù)據(jù)中進展歸類，從而找到規(guī)律熟悉到杠桿在什么狀況下可以省力。

對于“小桿秤的討論”，我另外專設(shè)了一節(jié)課來開展相應(yīng)活動。由于假如在同一堂課內(nèi)完成，時間很緊，頂多就布置學生課后去制作，而學生在課外制作，沒有鉤碼類適宜的稱量工具，對于刻度的劃分，有肯定困難，也不便開展評價。因此，我先先通知預(yù)備相應(yīng)的材料和工具，然后安排一節(jié)課時間用于制作、溝通、評比，并能較好地探討“提繩的位置對秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響？”兩個問題，作為對杠桿類工具探究的一個小結(jié)。

杠桿教學反思初中篇二

杠桿是初中力學局部的重要內(nèi)容，它是學習其他簡潔機械的根底。因此，學生對杠桿相關(guān)的學問理解與把握程度，對學習簡潔機械有著舉足輕重的作用。

新教材在杠桿的定義、杠桿的五要素兩個內(nèi)容安排上篇幅較小，重點突出了探究杠桿的平衡條件。但結(jié)合我校的學生實際，對于力臂的理解、實際作圖都需要強化訓練，這也是本節(jié)課的難點。而杠桿的平衡條件討論是本節(jié)課的重點，雖然難度不是很大，但是要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，徹底解決為什么肯定要使杠桿“在水平位置平衡”，就必需要先弄清力臂的概念和畫法。在此根底上本試驗的目的是通過經(jīng)受探究過程，學習科學探究的根本方法和處理數(shù)據(jù)的根本技能，最終理解杠桿的平衡條件并能簡潔應(yīng)用。

在把握教材，突出重點、突破難點方面，我認為本節(jié)課有以下收獲和感悟：

1、通過探討這節(jié)課，我再次深刻領(lǐng)悟到：興趣是最好的教師。教學的過程是教師與學生心智互動的過程，是師生雙方相互溝通、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導(dǎo)、講授，為學生順當自主探究供應(yīng)有力的幫忙，準時發(fā)覺學生的閃光點，并表揚鼓勵學生，讓學生體會到勝利的歡樂，進一步激發(fā)他們學習物理的興趣。

2、在本節(jié)課的教學活動中，我通過常見的問題“假設(shè)有一大石頭擋道。我們用手搬不動，手邊只有一根木棒，你們有沒有方法將它搬走呢？”引入課題，激發(fā)學生大膽猜想、探究的欲望，然后出示課件和日常生活中的各種工具讓學生觀看并利用杠桿學問解決實際問題，表達了從“生活走向物理”的新理念；在學習杠桿種類之前，先讓學生通過實物、多媒體畫面、試驗、觀看進展大膽的猜測，一改學生以往被動承受的狀態(tài)，他們大膽猜想，敢于提出自己的驗證方法，從而培育了學生的制造思維力量和分析問題、解決問題的力量。

3、在教學過程中，充分發(fā)揮學生熟悉主體的作用，給學生提出問題、充分思索爭論溝通解答問題的時間，盡量在課堂上解決有關(guān)問題。我預(yù)設(shè)到學生對于畫杠桿的力臂會犯難。故在這個問題處理上用時較長，學生不僅深入了解了杠桿的五要素，也進展了畫力臂的有效訓練。

4、存在的缺乏：

（1）考慮到課堂教學時間上較緊急，對于杠桿的平衡條件的討論沒能在本節(jié)課進展，造成了本節(jié)課不夠完整，這是本節(jié)課最大的缺憾。

（2）課堂上我用問題引入，但現(xiàn)在想來，假如能把讓學生嘗試使用羊角錘、虎口鉗和剪刀等工具解決拔木板上的釘子等實際問題放在課前引入，那么問題更為直觀，也更能表達“sts”的有效融合，效果也將會更好。

（3）盡管我對學生的認知力量有過預(yù)設(shè)，但是對于學生認知水平預(yù)估過高，這是導(dǎo)致本節(jié)課時間緊急的主要緣由。因此在以后的教學中，要扎實抓好備學生這個環(huán)節(jié)，設(shè)置有坡度的練習，逐步推動，關(guān)注到每一個學生的進展；同時對于根底較好的學生要進一步拓展。

杠桿教學反思初中篇三

〈〈探究杠桿的平衡條件〉〉是一節(jié)試驗探究課。由于新課標注意學生經(jīng)受探究的過程，所以我在教學中充分給學生一個豐富多彩的布滿設(shè)想與實踐的探究世界，因此本節(jié)課的教學我是采納科學探究的方法來完成的。下面我就按教學過程對本節(jié)課進展反思。

在這一過程我先請大家回想玩蹺蹺板時，是如何保持平衡的？對此你能提一個讓我們探究的問題嗎？創(chuàng)設(shè)了問題情景。愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，由于解決一個問題或許只是一個技能而已，而提出新的問題，卻需要制造性的想象力。因此應(yīng)讓學生充分思索，盡情的提問題，培育學生的問題意識和發(fā)覺問題的力量。依據(jù)生活實例大膽猜測，培育學生的直覺思維。這一教學過程由實際入手，學生協(xié)作也較好，所以完成較好。

提出問題后，讓學生大膽的猜測與假設(shè)。充分調(diào)動了學生的積極主動性，同時也活潑了課堂氣氛。這一過程由于學生已學過此課，猜測與假設(shè)幾乎是一樣的，缺乏了多樣性，效果與設(shè)想的有肯定的差距。

學生提出了猜測與假設(shè)后，接著引導(dǎo)學生如何設(shè)計試驗方案來驗證猜測與假設(shè)，小組合作結(jié)合課本設(shè)計試驗方案。我巡回指導(dǎo)，發(fā)覺問題準時解決。然后組織學生溝通。學生積極參加、大膽發(fā)言、張揚了共性、掀火了和諧課堂的氣氛，拓展了思維的空間，漸進了各自的理解深度。然后依據(jù)學生溝通狀況取長補短、完善方案、進入下一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中我重點在試驗的步驟一上指導(dǎo)學生“為什么要使杠桿在水平位置平衡？”由于這是試驗中的一個難點，也是一個考點。通過板書，畫圖分析，學生把握的狀況較好。

在這一環(huán)節(jié)中，我采納分兩步走，第一步教師指名同學上來完成，同時訂正和改良不好的做法，使學生少走彎路。其次步放手讓學生做。這樣既培育學生主動參加、樂于探究、勤于動手的習慣，同時又培育了學生對科學探究的嚴謹態(tài)度。提高了學生的操作力量和收集數(shù)據(jù)的力量。學生的合作精神、團隊精神、關(guān)愛他人的精神，都得到不斷地穩(wěn)固與加強，無論是勝利與歡樂、還是失敗與苦惱，都有助學生身心安康的進展。

在這一環(huán)節(jié)，我讓學生以小組為單位，爭論溝通，對已有的試驗數(shù)據(jù)結(jié)合前面的猜測與假設(shè)進展分析與論證，然后全班溝通。最終得出統(tǒng)一的結(jié)論。在這一過程中教師只是起到一個引導(dǎo)者的作用，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，調(diào)動了學生的積性。取得較好的效果。

在這一過程主要引導(dǎo)學生對剛剛的試驗做得好的與不好的進展一個評價，并從中分析哪一局部沒有做到位，今后應(yīng)如何去改良。同時談?wù)勈欠裼懈玫脑囼灧椒ā?/p>

同時用彈簧測力計代替一邊的鉤碼，豎直向下拉和斜向下拉，比擬兩次彈簧測力計的示數(shù)，說說為什么示數(shù)不同。從而更好地理理解力臂概念。

在這一局部教學上評估局部做得不是很好，主要是學生講得少，不太到位，教師講得多，應(yīng)多讓學生說說然后再來歸納。

縱觀我的整個教學過程，充分表達了科學探究的過程。在教學法中，經(jīng)過小組成員的細心的預(yù)備、認真的觀看、科學仔細的分析、再加上劇烈而友好的爭辯，使每個學生對自己的探究都有成就感。充分表達了探究課的精神。

固然教學過程是富有變化、動態(tài)生成的過程，在師生互動、生生互動中會產(chǎn)生很多的信息和創(chuàng)新的火花，做為教師要機靈的將有價值的信息和問題作為教學的焦點來重新組織教學。奇妙地在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變化，愛護創(chuàng)新火花，激發(fā)奇思妙想。實現(xiàn)教學的有效性，使物理課堂布滿著生氣與活力。教與學的過程也是我豐富自身學問、實現(xiàn)自我進展的過程，我會在此過程中不斷的學習，充實自己，最終實現(xiàn)教學相長、生生奮勉的目標。

杠桿教學反思初中篇四

小學科學教學反思，《杠桿類工具的討論》一課有兩個內(nèi)容，分別是“杠桿類工具的比擬”和“小桿秤的討論”。在課堂實踐中，我只完成了第一局部內(nèi)容的教學，其次局部沒來得及細說，下課的鈴聲已經(jīng)響起，故以下反思僅針對第一局部內(nèi)容。

什么是杠桿？書本第4面說“像撬棍這樣的簡潔機械叫做杠桿”，這樣的描述是從小學生的認知水平角度考慮的，明顯不夠嚴謹。在網(wǎng)絡(luò)上搜尋了一下，這樣定義：人們通常把在力的作用下繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒叫做杠桿。

哦，按這樣的定義，撬棍、天平、剪刀、老虎鉗、蹺蹺板都是杠桿，這沒有什么問題。可是，訂書機、裁紙刀和鍘刀是杠桿嗎？它們可不是一根硬棒，而是由兩根硬棒圍繞中間的連接點組成。杠桿工作時，動力點和阻力點同時發(fā)生作用和反作用的，可訂書機類工具在工作時，是先動力點開頭運動，到最終接觸時阻力點才發(fā)生作用，也就是說它們不是同時作用的，這樣的工作原理和杠桿原理應(yīng)當是有區(qū)分的。倒是螺絲刀轉(zhuǎn)螺絲的時候，更像杠桿，接觸面是支點，握手的柄是動力點，螺絲釘?shù)霓D(zhuǎn)動是阻力點，它們是同時作用的。

算了，搞不清晰，還是先照書請客吧。書上安排了三幅圖，分別是撬蓋子、夾子和開啤酒蓋，要求比擬這三個杠桿類工具的一樣和不同點，卡通人物提示可以比擬支點、用力點和阻力點的位置，還可以比擬省力不省力狀況。在備課做課件時，我覺得三張圖片太少了，就加了羊角錘拔釘子、老虎鉗剪鐵絲和訂書機。在對這6張圖片進展三點分析之后，先依據(jù)支點位置的不同，將各種杠桿類工具進展分類。然后話題一轉(zhuǎn)，還是這些工具，按能不能省力再次分類，我不僅引入了初中科學概念“等臂杠桿”，還把“動力臂”和“阻力臂”也給鼓搗出來了，通過比擬力臂的長短學生推斷杠桿是否省力就比擬輕松了，而且表達起來也比擬簡潔。

然后，我把爭論的焦點聚攏在“理發(fā)剪”和“鐵皮剪”上，讓學生思索：

1、為什么理發(fā)剪要用費勁杠桿來做，鐵皮剪要用省力杠桿來做？

2、用省力杠桿做理發(fā)剪好嗎？

3、費勁杠桿能給我們什么好處？

從而讓學生明白不同種類的杠桿有不同的用途，省力只是工具的一個作用，工具還有給人們帶來便利的作用，如：延長手臂（指）、便利拿取等。

杠桿教學反思初中篇五

今日下午的自習課，打算在六（2）班上新課《杠桿的科學》。由于昨天在六（1）班上課比擬勝利，所以對今日的課信念滿滿，讓學生拿走試驗器材就去上了。

第一步，熟悉杠桿和杠桿上的三個點，抽了不愛發(fā)言的學生到大屏幕前，就上面的蹺蹺板、天平、鉗子、剪刀找三點，完成不錯。對于正常使用狀況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進展了分析——找不到支點，所以不是杠桿，大家學得也不錯。

其次步，討論杠桿的隱秘。為了讓同學們收集數(shù)據(jù)的時候能有規(guī)律，我先進展了示范，選定左邊其次格，作為固定的阻力點，分別在上面掛一個、兩個鉤碼，看右邊第幾格掛幾個時杠桿平衡，依據(jù)學生的答復(fù)，我們進展了嘗試，勝利后列出數(shù)據(jù)，讓大家看我記錄的方法。接下來就是學生動手的時候了。我在教室里巡察，這個組看看，那個組看看，發(fā)覺沒有章法的就指導(dǎo)一下?？墒沁@一看不得了，二非常鐘過去了，有的組只列出三四組數(shù)據(jù)，稍一認真看，發(fā)覺有的數(shù)據(jù)根本就不對。一共十五行呢，這要到什么時候才能測完？放學鈴響了，我等不及了，就讓大家看著我在黑板上寫的數(shù)據(jù)進展指導(dǎo)，得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)，然后讓大家加快速度連續(xù)測。我連續(xù)巡察，發(fā)覺有的組把原來的數(shù)據(jù)全擦了，有的組組長和組員爭吵，有的組里一局部人在測，一局部人在打鬧或者趴在那不動。這哪是科學試驗課？于是，我叫停了測試，讓大家就我在黑板上寫的數(shù)據(jù)分析，生拉硬拽著總結(jié)了杠桿省力或不省力的規(guī)律，讓大家放了學。

放學后，我的心情懊喪到了極點，費了這么大的勁，用了這么多的時間，連想要的根本效果也沒到達，緣由究竟在哪呢？我在懊惱中反思著。

首先，天時不對，上這節(jié)課時已經(jīng)是自習了，而且學生二節(jié)課后沒下課休息，直接上的自習課，還學的是新課。

其次，地利不利，窗外面有一個辦喪事的，鞭炮聲、音樂聲，念詞的聲音那么響，直接傳到了教室里，學生難免分心?？茖W探究課，分了心怎么行？

第三，人和不和。作為教師，我沒有考慮到以上詳細狀況，只認為自己預(yù)備好了，就能去上課了；在1班上好了，就能在2班上好。作為學生……算了，他們究竟是學生，還處在可塑