關于教育心理學知識的學習第1頁，課件共33頁，創作于2023年2月第一節知識及其分類一、知識的概念狹義的知識：是指能貯存在語言文字符號或言語活動中的信息或意義。廣義的知識：是指主體與其環境相互作用后獲得的信息及其組織（皮連生，2010）。第2頁，課件共33頁，創作于2023年2月二、知識的分類（一）根據知識的反映深度不同1、感性知識：是指反映事物外部特征和外部聯系的知識，包括感覺和表象兩個水平。2、理性知識：反映的是事物的本質屬性、本質特征，包括概念和命題兩種形式。第3頁，課件共33頁，創作于2023年2月（二）學科知識1、語文知識2、數學知識3、物理知識等等第4頁，課件共33頁，創作于2023年2月（三）奧蘇伯爾的分類1、表征學習（詞匯學習）2、概念學習3、命題學習4、規則學習5、問題解決的學習（高級規則的學習）第5頁，課件共33頁，創作于2023年2月（四）加涅的分類1、言語信息2、智慧技能3、認知策略4、動作技能5、態度第6頁，課件共33頁，創作于2023年2月

（五）根據安德森的分類

1、定義（1）陳述性知識：是指有關人所知道的事物狀況的知識。（2）程序性知識：是指關于人怎樣做事的知識。第7頁，課件共33頁，創作于2023年2月三、知識學習的過程（一）知識的獲得——第一個階段1、知識直觀：實物直觀、模象直觀、言語直觀2、知識的概括：感性概括和理想概括（1）配合運用正例和反例（2）恰當運用變式（3）科學地進行比較（4）啟發學習進行自覺概括第8頁，課件共33頁，創作于2023年2月三、知識學習的過程（二）知識的鞏固——知識的保持（三）知識的運用——知識的提取第9頁，課件共33頁，創作于2023年2月四、知識學習的作用1、知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一2、知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎3、知識學習是創造性產生的必要前提第10頁，課件共33頁，創作于2023年2月第二節概念與規則的學習一、概念的學習與教學1、概念：人腦反映事物本質屬性的高級形式，心理學上一般把概念界定為由符合所代表的具有共同的關鍵特征的一類事物。2、概念的分類（1）日常概念與科學概念（2）初級概念與二級概念（3）具體概念與下定義概念（4）易下定義概念與難下定義概念第11頁，課件共33頁，創作于2023年2月3、概念的功能（1）稱謂功能（2）簡化認識過程（3）系統化功能4、概念的獲得（1）概念形成（2）概念同化類屬同化、總括性同化、并列結合性同化第12頁，課件共33頁，創作于2023年2月（二）中學生概念掌握的發展特點1、在認知發展階段上的特點2、在掌握概念發展趨勢上的特點（1）概念的具體性和含糊性減少，抽象性和精確性增加（2）概念形成減少，概念的同化增加（3）概念的自發性降低，自覺性提供第13頁，課件共33頁，創作于2023年2月（三）概念的教學1、用準確的語言明確揭示概念的本質特征2、突出關鍵特征，控制好無關特征的數量與強度3、適當運用例證和比較4、在實踐中運用概念5、注意將概念放入相應的概念體系中第14頁，課件共33頁，創作于2023年2月二、規則的學習與教學1、規則（原理）：是對概念之間關系的言語的說明。2、規則學習的過程（1）對規則所涉及的概念的學習（2）理解規則所表達的概念間的意義關系（3）規則內化為控制自己的行為反應的內在依據第15頁，課件共33頁，創作于2023年2月二、規則的學習與教學2、規則學習的方式（1）發現式的規則學習（2）接受式的規則學習3、有效進行規則學習的注意事項（1）教師要通過言語指令讓學生明確相關問題（2）靈活地選擇教學方式（3）教師在運用規則解決問題時，為學生提供過程清晰的示范（4）設計并提供有效的練習（5）為學生的練習提供反饋第16頁，課件共33頁，創作于2023年2月第三節陳述性知識的表征 一、命題和命題網絡1、命題：是語詞表達意義的最小單元，也是陳述性知識的最小單元。命題代表觀念本身。一個完整的命題應該包括：（1）一個關系：關系是對論題的狀態作出的限定。（2）一個以上的論題：論題是指命題所提及的話題或者主題。第17頁，課件共33頁，創作于2023年2月第18頁，課件共33頁，創作于2023年2月2、命題網絡命題網絡：是將同一主題的若干命題結合在一起，使其相互聯系，構成命題網絡。科林斯和奎利恩提出了“有層級的命題網絡結構”第19頁，課件共33頁，創作于2023年2月層次網絡模型第20頁，課件共33頁，創作于2023年2月二、表象1、表象：是指過去感知過的事物不在面前出現時，仍然能夠在頭腦中再現出事物的形象。2、以表象存在的陳述性知識（1）斯諾的折紙測驗（2）心理旋轉實驗第21頁，課件共33頁，創作于2023年2月三、線性排序1、線性排序：是指對一組元素按某一維度所作的先后次序上的編碼。第22頁，課件共33頁，創作于2023年2月2、線性排序與命題的區別：命題僅對命題中論題和關系之間的聯系作出界定，但不涉及這些論題和關系等的次序作出排序。3、線性排序與表象的區別：表象保留了知覺特性之間的間隔關系，但線性排序只是對一組元素從頭至尾的順序作了排定，而不涉及各個元素之間的間隔有多大。第23頁，課件共33頁，創作于2023年2月四、圖式1、圖式：是指某種組織化的知識結構，或者說是從具體經驗中提煉的抽象知識組成的一種知識框架、計劃或腳本。2、與命題、表象和線性排序的區別圖式被認為是一種更為復雜更具綜合性的表征方式。第24頁，課件共33頁，創作于2023年2月第三節陳述性知識的獲得一、命題的精致和組織1、命題的精致（精加工）：信息的增補精加工是指將新形成的命題與所激活的舊命題進行加工、整合，按照一定的關系構成局部命題網絡。2、命題的組織：知識的結構化組織，就是將信息進行歸類整理，并按照其間的類屬關系進行編碼，從而為一組信息建立一個合理有序的知識結構，使之成為一個整體。第25頁，課件共33頁，創作于2023年2月3、教學措施（1）多使用形象化教學手段，幫助學生對所學內容形成表象；（2）在學習抽象的材料時多使用類比和舉例，加深學生對于材料的理解；（3）列出明確的教學大綱，使學生對所學知識體系化和組織化；（4）指導學生有意識地主動尋找適合自身的對所學材料（命題）精致化和組織化的方法。第26頁，課件共33頁，創作于2023年2月二、圖式獲得的教學措施1、對學生學習時工作記憶提供支持。2、注意呈現一定數量的反例。3、指導學生自己提出樣例。第27頁，課件共33頁，創作于2023年2月第四節程序性知識及其獲得一、程序性知識的表征——“產生式”1、產生式：是指一條關于“條件-行動”的規則，即滿足特定條件就產生相應行為的規則。2、產生式的組成：條件和行為條件部分往往以“如果（if）”開頭；行為部分則以“那么（then）”表示。第28頁，課件共33頁，創作于2023年2月3、產生式系統：是指由一系列產生式相互聯合，為完成某一共同目的而形成的認知活動系統。第29頁，課件共33頁，創作于2023年2月二、程序性知識的分類（一）根據程序性知識與某一領域相關的密切程度1、一般領域的程序性知識——弱方法2、特殊領域的程序性知識——強方法專家與新手的區別：專家具有適用于該領域的強方法；新手只能借助于一般性的弱方法。第30頁，課件共33頁，創作于2023年2月（二）根據與程序性知識發揮作用的過程中是否需要意識的參與1、自動加工的程序性知識：幾乎不需要意識參與，只占用少量的工作記憶資源，是非常高效的程序性知識。2、控制加工的程序性知識：需要意識的引導和監