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第頁共頁學教案使用要重視預設和生成學教案使用要重視預設和生成一早就寫好了，忘了發了學教案的使用給課堂帶來了新的活力，但它僅僅是教學的一種手段，有時難免會出現一些問題，比方流于形式，為了學教案而學教案，不顧內容，設置問題不嚴謹，只是為了簡單地取悅課堂。學生考慮問題時也有失嚴肅。老師對學生答案的評價似是而非，模棱兩可。課堂外表上繁榮了，可是課堂的有序性和教學的有效性卻沒有了。我覺得成功的運用教學案，成功的課堂少不了課前的精心預設，課堂的有效生成和課后的合理反應。課前精心預設需要老師吃透教學內容，明確教學目的。一堂有效的課，首先要清楚，課堂將要解決什么問題，到達什么效果。使學生學有所得是課堂的終極目的。所以，增強學習指向性，進步學習效率，這是老師引領作用的`表達。為了更好的實現課堂的目的，老師就需要研究學生，精心設計問題。但是我們常常在預設和生成之間矛盾著：課堂上讓學生討論，往往就完不成教學方案；按部就班按方案，課堂往往沉悶。這就必然要求老師認真研究教學過程，研究學生，精心設計問題。語文課堂問題設計的巧妙，能獲得事半功倍的效果。比方葛老師在教授《將進酒》時，設計了一個問題：你能從詩歌中讀出詩人的哪些情感？“詩言志”，情感是詩歌鑒賞的關鍵，抓住了情感也就抓住了詩歌的精神。這個問題既激活了學生的思維，又突出了課堂的重點。通過把握詩人的情感領會詩歌朗讀時的情感，學生更能深化領會課堂的目的。雖然我們預設了問題，可是真實的課堂是我們無從預設的，因為教學本身是個動態生成的過程。我們希望我們的課堂有序，可實際上教學內容變動著，思維離散著。課堂上總會有一些無法預見的教學因素和教學情境。所以，我們在預設的時候要有彈性，不能把細節定得過死。傳統的語文課堂表現出單向性，封閉性，老師認真備課，寫教案，然后按照預定的思路教學。這種方式下，老師淪為教材的“傳聲筒”，學生也不再具有豐富的個性和鮮活的生命力。老師應該轉變這種傳統的課堂表現形式，在課堂中創設良好的教學環境，鼓勵學生提出自己的見解，尊重學生不同的看法，重視學生的獨特感受。同時，要重視學生的質疑。思維著的精神是地球上最美麗的花朵，一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特。在教學過程中，老師要傾聽學生的質疑，深化考慮，尋找價值，有時會有意想不到的經常。比方葛老師《將進酒》課堂的最后設計了學生質疑的環節。學生問到，李白假如在如今他的遭遇會怎樣呢？李白的愁最后到底能不能銷呢？學生提出問題后，老師有效引導，學生提出了自己對問題的見解。這些問題的提出，說明學生確實投入到課堂中，深化到課文中了。引導學生質疑提問，深化討論，鼓勵學生提問，既能培養學生獨立考慮，質疑的精神，又能生成動態的教學資，從而進步教學的實效，使課堂充滿活力。學教案使用的最后一個環節是課后反應，這一局部老師應該在課前精心挑選習題，這應該也屬于教學預設的一個環節。讓學生在課后得到穩固，當然也需要老師即時批閱，即時發現問題，這樣才能更好的實現教學目的，到達最好的教學效果。我們的課堂既要重視課前的預設，更要重視課堂的動態生成

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