PAGEPAGE1新課標下的評課標準（四）評課的標準1、教學目的（體現目標意識）（1）教學目標全面、具體、明確、符合課程標準和學生實際。（2）重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確。（3）教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終。（4）教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終。2、教學程序（體現主體意識）。（1）教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理。（2）面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學生素質。（3）傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵。（4）給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展。（5）體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現。3、教學方法（體現訓練意識）（1）精講精練，體現思維訓練為重點，落實“雙基”。（2）教學方法靈活多樣，符合教材，學生和教師實際。（3）教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效。（4）從實際出發，運用現代教學手段。4、情感教育（體現情感意識）。教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養創造新能力，重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養。5、教學基本功（體現技能意識）（1）用普通話教學，語言規范簡潔，生動形象。（2）教態親切、自然、端莊、大方。（3）板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚。（4）能熟練運用現代化教學手段。（5）變和調控課堂能力強。6、教學效果（體現效率意識）（1）教學目標達成，教學效果好。（2）學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍。（3）信息量適度，學生負擔合理，短時高效7、教學特色（體現特色意識）（1）教學有個性特點。（2）教師形成教學風格。（五）綜合評析法所謂綜合評析法就是指評課者對一節課從整體上做出全面、系統、性評價。通常做法是先分析后綜合。綜合評析包括以下內容：1、從教學目標上分析。首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。2、處理教材上做出分析。教學目標，具體全面；教學內容，科學準確重點突出；教學方法，靈活；教學狀態，自然規范；教學手段，運用恰當；德育美育，寓德育和美育于學科教學中；從上面的統計分析看出“教學內容科學準確重點突出”是第一位的。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。3、教學程序上分析。（1）看教學思路設計。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大的一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。（2）看課堂結構安排。教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。1）計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當?？从袩o前松后緊（前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大）或前緊后松現象（前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散）看講與練時間搭配是否合理等。2）計算教師活動與學生占用時間過多，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。3）計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配?？磳W生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。4）計算優差生活動時間?？磧炛胁钌顒訒r間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。5）計算非教學時間，看教師課堂上有無脫離教學內容的，做別的事情。浪費寶貴的課堂時間的現象。4、從教學方法和手段上分析什么是教學方法？它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。（1）看是不是量體裁衣，優選活用一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。（2）看教學方法的多樣化教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。（3）看教學方法的改革與創新評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。（4）看現代化教學手段運用現代化教學呼喚現代化手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。當前在教學方法的問題上還存在“四個一”現象，這應該在聽課評課中得到解決。這“四個一”是：1）一講到底滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，教師“講”“灌”包打天下。2）一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學生說：“不是灌就是串，要不就是滿堂練?！?）一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有指示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為“自學式”，實為“自由式”。4）一問到底，滿堂問。有的教師把“滿堂灌”變成了“滿堂問”，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。5、從教師教學基本功上分析：（1）看板書。好的板書，