校本課程開發存在的問題及對策何為校本課程？“校木誅程是一個外來語，最先出現于英、美等國，已有20多的歷史。 “校木(school-based)的含義是么？以英文字面來解，校木誅程是"以學校為木 、"以學校為基礎。華東師范大學教育學博士鄭洲在《走向校木》中這樣解釋：所謂校木，-是為學校，二是在學校中，三是基于學校。為學校，是指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向；在學校中，是指要樹這樣一種觀，即學校自身的問題，要由學校中的人來解決，要經過學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施。校木誅程主要分為兩類：-是使國家誅程和地方誅程校木化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、展等方式，對國家誅程和地方誅程進再加工、單創造，使之符合學生、學校的特點和需要；二是學校設計開發新的誅程，即學校心寸木校學生的需求進科學的評估，并充分考慮當地社區和學校誅程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的誅程。在我國，校木誅程是在學校木土生成的既能體現各校的辦學宗旨、學生的特別需要和木校的資源優勢又與國家誅程、地方誅程緊密結合的-種具有多樣性和可選擇性的誅程。按照現代誅程分類論來考察，校木誅程并是-種誅程類型，而是屬于誅程管方面的-個范疇，是正在形成之中的同我國三級誅程管體制相適應的基礎教育新誅程體系中-個組成部分，即中小學新誅程計劃中可缺少的一部分。長期以來，中國一直采用國家統一的誅程設置，全國中小學基木上沿用一個教學計劃、一套教學大綱和一套教材，缺乏靈潔性和多樣性。20世紀80代末和90代初，中國誅程改革的步伐日加快，1996原國家教委頒發的《全日制普通高級中學誅程計劃(試驗)》規定，學校應該“合設置木學校的任選誅和潔動誅。近來，誅程多樣化的趨勢進-步加快，此次基礎教育誅程改革，國家根據教育目標規劃誅程計劃，按照這-計劃制定必修誅的誅程標準，把選修誅的決策權交給地方和學校，并頒發與之相配套的《地方和學校誅程開發布南》，旨在建自上而下和自下而上相結合的管政策。基礎教育誅程改革綱要明確提出：“實國家、地方、學校三級誅程管。按照新誅程計劃，學校和地方誅程占總誅時數的 10%至12%。這就意味著學校誅程將由國家誅程、地方誅程和學校誅程三部分組成。這-決策的實施，改變“校校同誅程、師師同教案、生生同書木的局面。校本課程的開發主要是針對國家課程開發，以學校為基地進地方性、特色性等課程的開發，實現課程決策民主化。國家在做課程計劃時把一部分權下放給學校，強調學校、地方一級的課程運作，主張學校的教師、學生、學生家長、社區代表等參與課程的決策。校本課程開發是學校課程管的組成部分，它需要有領導的支持，專家的指導，教師的努和參與，需要得到全社會的解、支持和評價。校本課程是學校自主決定的課程，它的開發主體是教師。教師可以與專家合作，但是專家編寫教材，由教師用。教師開發課程的模式是實踐-評估-開發，教師在實踐中，對自己所面對的情景進分析，對學生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。總體上說，校本課程開發的程序主要有四個階段：需要評估。需要評估是設計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學校的培養目標，評估學校的發展需要，評價學校及社區發展的需求，分析學校與社區的課程資源等。確定目標。確定目標是學十打對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。組織與實施。組織與實施是學校為實現校本課程目標開展的-系潔動。根據校本課程的總體目標與課程結構，制定校本《課程開發布南》。對教師進培訓，讓教師申報課程。學校課程審議委員會根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能，對教師申報的課程進審議。審議通過后，編入《學生選修課目錄與課程介紹》。學生根據自己的志愿選課，選課人數達到-定的數后，才準許開課。在此基礎上，學校形成-份完整的《校本課程開發方案》；教師在課程實施之后或過程中，寫自己承擔課程的《課程綱要》(教師用的材)。評價。評價是指校本課程開發過程中的-系價值判斷潔動，它包括《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議等。評價的結果向有關人員或社會公布。校本課程的優勢及其開發的意義國家課程因其自身的特點與局限，沒有、也可能充分考慮各地方、各學校的實際；可能照顧眾多學習者的認知背景及其學習特點；無在學法指導與策教學方面采取相應的、有針對性的措施。這恰恰是校本課程的優勢極其開發的意義所在，也是當今時代賦予學校教育的重要使命。它有以下幾方面好處：1?教師的積極參與；2?考慮學生的認知背景與需要；3?學校的主客觀條件及其所處社區的經濟與文化水平；4?凸現學校自身特色。開發校本課程，其意義僅在于改變自上而下的長周期課程開發模式，使課程迅速適應社會、經濟發展的需要重要的是建一種以學校教育的直接實施者 （教師）和受教育者（學生）為本位、為主體的課程開發決策機制，使課程具有多層次滿足社會發展和學生需求的能。校本咪程開發過程中存在的問題在中國新課改的教育形勢下，校本課程也逐漸成為新課改的重點、。但是在各中小學在校本課程的開發過程中存在著許多容忽視問題，主要有：一、 教師的課程觀亟需新由于應試教育的影響和長期以來實中央統-的單-課程體制，學校及教師的課程觀未能發生根本性改變，學校、教師和學生過分依賴和迷信統編的教科書，仍習慣于完全執布性的課程計劃， 陷于陳舊的課程思想習慣性之中。教師的課程意識淡薄，對校本課程的涵義-知半解，x對校本課程開發的認識到位，課程開發能欠缺。據調查，目前許多學校在校教師中知道校本課程含義的超過 50%，他們認為校本課程的開發只是那些有專長教師的事情。少教師把校本課程看得很秘，其實，許多學校已開設的選修課、潔動課就具有校本課程的性質，只是學校和教師對校本課程開發還處于無意識狀態罷。也就是說，許多學校往往有校本課程之“實，而無校本課程之“名。校本課程是開放的、多種多樣的，如研究型課程、自愿報名開設的體育課選修（乒乓球、籃球等）、外籍教師開設的口語課等其實是校本課程。這種傳統思想上的習慣勢與校本課程的現實需求之間存在的強大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發帶來觀、制層面上的阻。如何盡快改變這種狀況，將是一個急需解決的問題。二、 教師的知識和技能準備有待進一步加強校本課程開發要求教師具有關于課程建設的基礎知識和經驗、課程問題意識、課程改革意識以及課程開發意識。但由于絕大多數教師原來所學的教育學是沒有課程論的教育學，而且長期以來我們推的是國家課程，教師基本上沒有學習過校本課程開發的論和方法，少有過課程開發實踐的訓練。為此，面臨突然到來的課程開發任務，教師沒有充分的課程論和實踐經驗的準備。加上校本課程在全國各地剛剛起步捉對于校本課程開發、評價體系等問題還處于摸階段，還沒有成型的和可供借鑒的經驗和模式，因而教師對校本課程的認識難免存在-些偏差。校本課程的開發中如何斷強化學校和教師的課程意識，提高學校教師、領導的課程開發技術，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動，有開發校本課程所必要的知識、技術和能，這是校本課程開發的重要條件。三、 缺乏課程專家的指導在-定程上存在課程開發的盲目性和隨意性，這是課程開發走向科學、規范、完善、發展的瓶頸。四、 忽視學生需求，盲目進開發校本課程的開發屬于課程的生成過程，這個過程是自下而上的構建，而是自上而下的布性計劃的實。 這種構建過程必須最大程地尊重每個個體的需求和選擇，然而學校往往為“開發而“開發 ，缺乏調查研究個體需求和整合校內課程資源的思想意識。這就導致所開發的校本課程是按學生興趣特長而開設，而是按教師“特長 來開設，教材編寫往往是“師自為本，誰有特長誰來開，學生圍繞教師轉，而為修滿學分，少學生得被迫選穆某-課程，按這種思開發出來的校本課程能完全貼近學生的需求和興趣， 也失去開發校本課程的意義。有的學校還強“攤派，要求每位教師必須承擔-門任選課或潔動課的教學任務，這種做法嚴重影響校本課程的質。五、 缺乏強有的校內、校外的大支持。校本課程的開發需要好的校內溝通、給教師足夠的自由時間和空間好的計劃組織、可用的教育資源方面的信息、外部參照系、課程論與技術指導等資源，為教師盡快進校本課程開發做好條件上的支持和準備。正所謂“巧婦難為無米之炊。現在課程開發中面臨的一個難題就是能夠用于支持教師開發校本課程的資源多，有的學校的現有設施、經費投入上還是比較緊張的，x對校本課程的設計實施等存在-定的制約，造成教師在進課程設計時捉襟見肘，苦堪言。、校本課程開發缺乏科學的評價體系。校本課程評價包括學生學業評價和校本課程本身的評價即課程原型評價校本課程開發過程是-個循環往復斷改進的過程，所以，課程評價所獲得的信息可以成為下-輪校本課程開發的決策基礎。然而，由于校本課程開發處在起步階段，學校無法對所開發的校本課程的方案、內容、效果等進科學的評價。為解學校的各位教師開發的校本課程的成效，學校就羅一大堆評價指標，教師和學生們在這些指標上打打勾，進化排名。正因為多數學校x對校本課程的開發，還沒有形成科學的評價體系，使得評價僅僅停于學生反饋、教師自評與互評這樣的經驗水平上這些評價往往忽視本來最需要關注的每個學生個體獨人格和獨特個性的價值，忽視本來最應體現的學生實踐潔動中真正的體驗和感受，忽視本來最應進"對學生創新、實踐能、團隊、合作能的培養。在評價過程中，我們可以看到，在他人評價和自我評價環節中往往簡單事，教師與學生們只是為應付，因此存在著評價過程嚴密、評價結果真實性差等問題。校本課程的開發一定要顧及到它對學生未來發展和對社會發展所起到的作用，要確保它符合國家教育方針，有于學生身心健度發展。而這就需要學校設科學的評價機制，否則很難保證校本課程開發的質，使校本課程的開發成為一盤散沙，造成課程資源的巨大費。七、升學壓引發的異化因考試、升學的壓，有些學校的校本課程只存在于課表上，校本課程的課時被占用，在校本課程的時間進高考科目補習，使高考輔導的課外“加餐堂而皇之地變成課內“加餐。校本課程在考試的沖擊下被淡化、異化成高考科目補充和強化，造成“穿新鞋走的現象。八、國家課程與校本課程的“矛盾，制為校本課程的開發課程改革的目的之-，是要達到“少課時、輕負擔、高質，減少國家課程比，給學校-定的課程自主權。開發校本課程的目的，是要培養學生個性特長，促使教師得到發展，辦出學校特色。但是，新課改方案并沒有以根本上把要求和內容下來，編制課程標準和教材的各學科專家，存在“科本位思想，在同程上做足本學科知識技能的充實，還增加許多課外信息查找的任務，如此一來，學生的學習負擔根本減下來，教師也普遍感受到課時太少，課外占用時間太多。這樣，國家課程負擔減下來，而校本課程又處于起步階段，其開發的滯后與開發條件的成熟，也就注定它抵擋住國家課程的“沖擊，每周的校本課程出現被擠占挪用的現象就足為奇。校本課程開發的改進措施(-)要對校本課程開發進需求分析。校本課程開發常常與地方或社會發展規劃聯系在一起，因而校本課程開發應在辦學指導下進需求分析。需求分析"對象是學生需求、學校需求、地區需求和社會需求。首先，對學生需求的分析應涉及學生知識需求和心發展需求。對學生需求的分析，有于“因材開發。知識需求是指學生對知識本身及獲取知識的方式、途徑等的需求和看法。心發展需求是指學生健全心智、培養人格、走向成熟的內在愿望和渴求。其次，校本課程開發并非“閉門造車，搞自給自足，應當考慮學校、地區和社會的需求，考察學校、地區及社會在經濟文化等方面發展對人才和信息的需求狀況及特點，以期開發出既滿足學生需求，又有于學校、地區和社會發展的校本課程。只有這樣的校本課程，才會有長久的生命。需求分析的方法可用問卷調查法、人才市場分析法、網絡信息分析法、地區發展報告分析法等；開發的主題可以是環境保護、地方文化建設、地方經濟發展、消費者教育、心健度教育學習策，以及依據國家課程標準對語文、數學、外語等課程內容的選擇、改編、整合、補充和發展等。（二） 借助課程專家，進聯合開發。校本課程的開發本應是學校自主開發，但是在課程改革起步階段，應充分發揮教育科研機構的作用，組織課程專家、重點學校的骨干教師在進需求分析的基礎上，搞聯合開發，然后以“類推出（這的以“類應注重學校的辦學實之間的差異） ，供區域學校選擇使用。在此基礎上，各個學校再根據自身特點和優勢，在教學實踐中斷調整、充實和完善，逐步形成富有本校特色的校本課程。學校是校本課程的決策中心，但并意味著課程決策和課程編制要全部由學校來完成。校本課程要體現自主性、多樣性，同時也需要課程開發的相互引進和相互交，在借鑒中完善和發展，在發展中逐步形成個性特色。而應是“校自為本的自我封閉。因此，校際之間的聯合開發試驗符合實際，也使校本課程開發具生命,在充分開發各校的校本資源的基礎上，用信息網絡平臺進交和研討， 能夠較好地推進校本課程實施的進程。（三） 增強教師的課程意識，提高教師的課程論水平。參與校本課程開發的廣大教師包括學校政人員，首先要樹素質教育觀， 深刻解國家課程改革意圖和校本課程開發的意義，增強自身的課程意識。同時學校能期望等到教師素質達到相當程之后以及一般教師擁有相當的課程論與技術之后， 再“放心地讓教師參與課程開發，而是要積極創設條件，如：可以通過開設專題講座、對實施校本課程的教師進集中或個別輔導、引導閱讀課程論書籍、開設教師好書介紹會和校本課程沙龍等方式提高教師的教育論水平，增強教師的課程論修養，為教師參與校本課程開發，提高自身課程開發能奠定基礎。同時，可以充分用所屬地區師范院校教育系及教育機構課程專家的， 讓其深厚的論功底和遠見卓識幫助教師實現對自身教育哲學的概括和提升，從而和課程開發主要參與者的一線教師形成優勢互補，進一步推動校本課程開發的進程。（四） 營造民主開放的課程開發環境。校本課程開發潔動，在表面上似乎是國家賦予學校權的結果，而實質上是學校自己的教育宗旨或教育哲學的產物。因此，校本課程開發要求學校必須建體現自身教育宗旨的教育環境，以營造一種教師分擔責任、積極推進教育革新、勇于追求成功的氛圍。自然，這專業知識分享個教育環境必須是民主開放的組織結構，而非強權政治。這就x對學校校長素質提出很高的要求，必須有與上級政部門和中介機構協調與合作的能， 又有與教職工”對話和鼓勵合作創新的能，必須能夠對課程開發動研究所有成員賦予尊重與解。以此意義上講，能夠進好校本課程開發的學校，必然要有能夠有效開發學校相關人資源的校長，沒有這樣的校長，校本課程開發將非常艱難。（五）盡快建校本課程科學的評價體系。校本課程的評價是校長和教師對本校開發的課程進質分析和監控的過程，也是學校對校本課程進跟蹤管的過程。 只有建科學的、之有效的評價體系，才能在評價的基礎上進反思、總結經驗和教訓，斷調整、豐富和完善校本課程，真正使校本課程促進學生發展。校本課程的評價，應該以學校課程資源為基點，以開發與實施過程為主線，以學生發展為目的，既要評價校本